王杰

摘 要：隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，多種創(chuàng)新的、智能的現(xiàn)代化教學(xué)手段被大量應(yīng)用。藍(lán)墨云班課作為其中的佼佼者更是被大家所推崇。但是隨著使用的深入，我們發(fā)現(xiàn)原本應(yīng)該作為教學(xué)輔助的各種工具堂而皇之地成為了課堂的主導(dǎo)者。大家都集中關(guān)注教學(xué)形式、模式的創(chuàng)新，教學(xué)內(nèi)容反而有被弱化的趨勢。這應(yīng)當(dāng)引起我們足夠的重視和警醒。

關(guān)鍵詞：藍(lán)墨云班課；信息化；利弊

引言：

二十一世紀(jì)是科技大爆炸的世紀(jì)。隨著科技水平、信息技術(shù)的迅速發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)模式正在遭受著前所未有的挑戰(zhàn)；傳承幾千年的教學(xué)觀念正在被重構(gòu)；基于網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的新型教學(xué)模式正在被大家所推崇。這既是科技發(fā)展的大勢所趨，也是信息時代必然要經(jīng)歷的階段，同時亦是國家政策所助推的一項全方位的改革?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》、《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》、教育部關(guān)于印發(fā)《教育信息化2.0行動計劃》的通知（教技[2018]6號）都明確指出，要加快教育現(xiàn)代化、信息化?？倳浺苍硎尽爸袊鴪猿植恍竿七M教育信息化，努力以信息化為手段擴大優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋面?！盵1]

1.藍(lán)墨云班課的基本功能

藍(lán)墨云班課作為國內(nèi)首款融入人工智能的集成式信息化教學(xué)輔助工具，在教育信息化改革浪潮中搶得了先機，獲得了大量老師及學(xué)生用戶，得到極大的贊賞和推崇。師生通過該平臺可以實現(xiàn)教學(xué)課前、課中、課后的全覆蓋。

老師可以利用藍(lán)墨云班課資源欄完成各種類型教學(xué)資源的上傳、共享；通過管理平臺實現(xiàn)教學(xué)過程的全方位監(jiān)管和互動；運用測試功能考察學(xué)生本次課程的掌握程度；使用活動欄添加投票/問卷，實現(xiàn)教學(xué)效果及教學(xué)滿意度的調(diào)查。

學(xué)生課前可以自主學(xué)習(xí)老師上傳的資源，完成課程的預(yù)習(xí)及老師布置的任務(wù)；課中積極參與到頭腦風(fēng)暴、搶答、討論、小組任務(wù)等活動中去，提高了學(xué)習(xí)的主動性、積極性和趣味性；課后通過測試知道自己還有哪些內(nèi)容沒有掌握并且利用答疑功能實現(xiàn)師生間、生生間的實時互動，鞏固所學(xué)知識。學(xué)生還可以利用掛科預(yù)警通過大數(shù)據(jù)綜合分析本門課程自己的學(xué)習(xí)情況，實時掌握學(xué)習(xí)動態(tài)，知道自己是否容易掛科。

2.藍(lán)墨云班課在教學(xué)過程中的優(yōu)勢

2.1師生參與度高

應(yīng)用藍(lán)墨云班課不僅可以進行課程點名，而且還可以直接用來課堂提問，這兩種上課互動的方式都能讓學(xué)生快速的參與進來，從而大幅提高課堂上師生的參與度。藍(lán)墨云班課一改利用花名冊點名的傳統(tǒng)方式，通過學(xué)生的電子設(shè)備進行一鍵簽到、密碼簽到或者是手勢簽到，不僅很大程度上杜絕了同學(xué)之間幫忙簽到的逃課行為，而且還起到吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)興趣的作用。藍(lán)墨云班課的課堂提問功能可以隨機提問任何一名同學(xué)，通過手機搖一搖的方式給課堂增加了更多的神秘感，使每一個同學(xué)都集中注意力，從而調(diào)動整個班級的學(xué)習(xí)氛圍。

2.2信息利用量大、資源豐富

在任課教師建立藍(lán)墨云班課之后，教師可以在藍(lán)墨云平臺上傳有關(guān)自己專業(yè)課程的各種學(xué)習(xí)資源，比如文檔、視頻、音頻以及圖片等等。同時還可以將網(wǎng)絡(luò)資源鏈接到藍(lán)墨云班課中，學(xué)生可以在任何時候下載閱覽這些上傳的資源。同時教師還可以將每一章節(jié)的所有試題上傳至藍(lán)墨云，組成一個題庫，在需要進行測試的時候通過藍(lán)墨云隨機抽題組成一張試卷，并最終統(tǒng)計試卷的成績。題庫抽題不僅大幅度的減少了教師的工作量，同時還實現(xiàn)了試題資源庫的重復(fù)利用，使教學(xué)質(zhì)量水平不斷提高。

2.3體現(xiàn)共享精神

在藍(lán)墨云班課上，所有學(xué)習(xí)該課程的學(xué)生都可以分享老師上傳的教學(xué)資源，體現(xiàn)了很好的共享精神。而且藍(lán)墨云的頭腦風(fēng)暴功能可以實現(xiàn)學(xué)生老師在線對知識點或者是問題進行討論，學(xué)生可以看見每一個人發(fā)表的觀點和想法。與此同時，藍(lán)墨云會根據(jù)學(xué)生上課回答問題和簽到的情況給每一個學(xué)生相應(yīng)的經(jīng)驗值，從而可以看出學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。學(xué)生經(jīng)驗值的排名情況是每個人都可以看到的，學(xué)生可以根據(jù)自己經(jīng)驗值的排名情況對自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)有一個更好的了解，從而不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

3.利用藍(lán)墨云班課教學(xué)的弊端

3.1拿來主義

藍(lán)墨云班課上的教學(xué)資源雖然很多，但是對于部分學(xué)習(xí)態(tài)度不認(rèn)真的同學(xué)來說可能學(xué)習(xí)效率并不高。學(xué)生下載閱覽了教師在藍(lán)墨云上發(fā)布的資料后，很少會去認(rèn)真仔細(xì)的思考，甚至部分學(xué)生會認(rèn)為自己有了教學(xué)資源，課堂上不認(rèn)真聽講也沒什么的思想。長此以往，“拿來主義”會讓學(xué)生的思維遲鈍，甚至讓部分學(xué)生的課堂聽課狀態(tài)更加下滑。頭腦風(fēng)暴功能雖然可以進行全班的討論，但是部分學(xué)生往往會在討論過程中偷懶，僅僅只是復(fù)制粘貼其他同學(xué)的討論成果，并沒有深入的去思考問題，長此以往這種“拿來主義”會導(dǎo)致學(xué)生獨立思考的能力下降。

3.2教學(xué)偷懶新方法

藍(lán)墨云班課不僅可以實現(xiàn)課堂點名、課堂提問、布置作業(yè)，更重要的是還可以上傳多種多樣的學(xué)習(xí)資料，這些功能很大程度上減輕了教師的教課壓力。藍(lán)墨云班課的方便往往會使部分教師出現(xiàn)偷懶的情況。教師完全可以自己上傳授課的視頻和PPT，然后讓學(xué)生去自學(xué)，從而在教學(xué)上偷懶。

3.3網(wǎng)絡(luò)共享資源的簡單堆砌

藍(lán)墨云班課雖然在一定程度上可以減輕教師的工作量，但是在搜集資料的過程中，教師需要花費更多的心思去尋找適合課堂教學(xué)的資源。在這個過程中，部分教師會因為麻煩而隨便上網(wǎng)下載一些有關(guān)鍵詞樣的網(wǎng)絡(luò)資源，藍(lán)墨云班課的資源共享區(qū)域也變成了網(wǎng)絡(luò)共享資源的簡單堆砌，這些堆砌的網(wǎng)絡(luò)資源不僅不會幫助學(xué)生更好的預(yù)習(xí)課程和學(xué)習(xí)課程，而且可能會起到相反的作用，導(dǎo)致學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的興趣。

3.4人文關(guān)懷的缺失

藍(lán)墨云班課的使用雖然在一定角度上能夠提高課堂的授課效率，也可以在一定程度上減輕教師的工作量，但是從掌上媒體平臺教育的角度看，藍(lán)墨云班課缺失了傳統(tǒng)授課課堂的人文關(guān)懷。就拿學(xué)生的簽到來講，無論是一鍵簽到還是手勢簽到，藍(lán)墨云班課都可以快速實現(xiàn)簽到點名，在這個過程中，藍(lán)墨云班課只能統(tǒng)計誰簽到了和誰沒有簽到，但是授課教師對于每一個簽到的學(xué)生并不是很了解。而傳統(tǒng)的簽到模式，授課教師可以一一對應(yīng)每個學(xué)生的名字，從而在每次點名時都可以了解認(rèn)識一下學(xué)生，因此說藍(lán)墨云班課相比于傳統(tǒng)授課方式更加缺少人文關(guān)懷。

4.思考

不得不承認(rèn)，大量的實踐和研究證明，信息手段的應(yīng)用在一定范圍內(nèi)的確能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性和積極性[3-4]。但不可否認(rèn)教育的本質(zhì)仍在于知識和技能的傳授和學(xué)習(xí)，在于人文素養(yǎng)和情操的養(yǎng)成。信息化只是作為促進教學(xué)效果的一種手段，不可本末倒置。美國的一份報告也曾指出“互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)能很好地實現(xiàn)某些教育目標(biāo)，但并不能代替?zhèn)鹘y(tǒng)課堂教學(xué)，不能取代學(xué)校教育?！盵5]

參考文獻

[1]新華網(wǎng).習(xí)近平致信祝賀國際教育信息化大會開幕[DB/OL].http：//news.xinhuanet.com/politics/2015-05/23/c_1115383960.html.

[3]鄭倩，劉華等. 合理利用藍(lán)墨云班課平臺開展機能實驗學(xué)信息化教學(xué)實踐[J].四川生理科學(xué)雜志2018；40（3）：225-227

[4]吳亮，陳麗等.基于藍(lán)墨云班課移動平臺的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)滿意度研究[J].電子科技大學(xué)學(xué)報（社科版）.第20卷第2期，2018年4月：1-7

[5]CEO Forum Home page[DB/OL].http：//www.ed.gov/technology.