摘要：由于受多種因素制約，學(xué)校不可能將所有教師送出去培訓(xùn)，加之學(xué)校自身發(fā)展需求，所以立足校本培訓(xùn)顯得尤為重要。也可以說(shuō)這是培養(yǎng)造就高素質(zhì)教師隊(duì)伍的要本途徑。新一輪教師繼續(xù)教育，校本研修是主要途徑，本文就校本培訓(xùn)這一話題，結(jié)合自己工作中的體會(huì)，以及學(xué)校的做法，尋找有關(guān)校本培訓(xùn)的途徑和方法：一、理論與實(shí)踐同行;二、科研與深改同行;三、收獲與反思同行;四、總結(jié)與評(píng)價(jià)同行。全方位，立體化構(gòu)建校本培訓(xùn)的動(dòng)作方式，全面提升教師素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：校本;提升;素質(zhì)

一、理論與實(shí)踐同行

思想是行動(dòng)的先導(dǎo)，沒有正確的教育理論的先導(dǎo)和教育觀念的導(dǎo)向，就不會(huì)有自覺有效的教育實(shí)踐。實(shí)踐需要理論來(lái)指導(dǎo)，對(duì)此，已經(jīng)沒有人會(huì)表示異議，但是從理論的構(gòu)建到理論在實(shí)踐中的運(yùn)用，并非坐著以往所認(rèn)為的那樣理所當(dāng)然。理論工作者為實(shí)踐者提供理論，實(shí)踐者對(duì)現(xiàn)成的理論進(jìn)行簡(jiǎn)單的操作。實(shí)際上，教育理論與教育實(shí)踐脫節(jié)早已成為教育研究者倍加關(guān)注卻又始終未能解決好的問題。我們認(rèn)為，教育科學(xué)理論揭示的是教育現(xiàn)象的一股本質(zhì)規(guī)律，最具有普遍性，因而可以廣泛的實(shí)踐。然而也正是由于教育科學(xué)理念具有一般性和普遍性的特點(diǎn)，它又不能預(yù)測(cè)每一個(gè)特殊的教育情景，因而它又不能直接也具體地運(yùn)用于實(shí)踐，如何幫助教師學(xué)會(huì)用科學(xué)的理論來(lái)指導(dǎo)實(shí)踐，促進(jìn)實(shí)踐，在培訓(xùn)中，我們引入了案例學(xué)習(xí)。

二、科研與課改同行

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)這樣一句話：“如果你想讓教師的勞動(dòng)能夠給教師帶來(lái)樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究的這條幸福的道路上來(lái)?！钡拇_，教育科研是一種獨(dú)特的認(rèn)識(shí)和改造世界的活動(dòng)，其結(jié)果往往以理論的形式的出現(xiàn)，然而科學(xué)理論的建構(gòu)并不是教育科研的最終目的，它的最終目的是用科學(xué)理論來(lái)指導(dǎo)實(shí)踐。教師不僅處于有利的研究位置，而是擁有豐富的研究機(jī)會(huì)。教師最主要的活動(dòng)場(chǎng)所是教室，從實(shí)驗(yàn)者的角度看，教室正好是檢驗(yàn)教育理論的最理想的實(shí)驗(yàn)室，教師可以通過(guò)一個(gè)科學(xué)研究的過(guò)程系統(tǒng)地解決課堂中遇到的問題，這使教師擁有了研究的機(jī)會(huì)，根據(jù)學(xué)校實(shí)際，我們從以下幾個(gè)方面入手：

1、轉(zhuǎn)變思想，更新觀念。

改革和創(chuàng)新是教育事業(yè)發(fā)展的動(dòng)力，沒有新思想和新觀念，學(xué)校教研總是轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去，走老路，總是因循守舊，掙不脫束縛，邁不開步伐。所以，隨意課改的步步深入，學(xué)?？蒲幸?，“要?jiǎng)?chuàng)新，，沒有超前性，科研始終不會(huì)有自己的個(gè)性，自己的精神，其永遠(yuǎn)只能模仿，只能是亦步亦趨地跟別人走。同時(shí)，搞科研工作，必須牢牢把握住一個(gè)“新字，一要真正解放思想，更新觀念，具有著眼現(xiàn)代化、放眼世界，面向未來(lái)的眼光和策略。二要緊跟時(shí)代步伐，密切關(guān)注教育動(dòng)態(tài)，即時(shí)開展教學(xué)研討。

2、重視公開課。

抓公開課，一方面可促使教師深入備課，努力提高教師的自身素質(zhì);另一方面可以促進(jìn)教師問的互研互學(xué)，強(qiáng)化教研，教學(xué)意識(shí);再一方面可以鼓勵(lì)教師勤于探索，著力創(chuàng)新，爭(zhēng)取在教育教學(xué)改革領(lǐng)域中出現(xiàn)百花齊放，百家爭(zhēng)鳴的大好局面。公開課教學(xué)的組織要體現(xiàn)梯度。即安排經(jīng)驗(yàn)豐富，教學(xué)能力強(qiáng)的老師上示范課，使他們?cè)诮逃邪l(fā)揮傳、幫、帶的作用;青年教師上公開課，則要首先保證優(yōu)質(zhì)課，然后再加入教改內(nèi)容，通過(guò)這種方式，才能使他們?cè)诮虒W(xué)中，逐漸走向成熟。此外，公開課教學(xué)還要組織好說(shuō)課和評(píng)課活動(dòng)，通過(guò)說(shuō)課和評(píng)課達(dá)到共同提高，共同進(jìn)步之同的。

三、收獲與反思同行

目前，我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革已全面推進(jìn)，成績(jī)固然是令人矚目的，但是我們應(yīng)該清醒地看到，任何一項(xiàng)改革，盡管事先經(jīng)過(guò)充分論證，事中認(rèn)真謹(jǐn)慎運(yùn)行，但由于主觀和客觀總是保持著一定的距離，難免有失誤或不盡人意的地方。成績(jī)不說(shuō)跑不了，但問題不得不找，通過(guò)反思，可以找出經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，以作為今后工作的借鑒。

1、進(jìn)行教學(xué)比較，實(shí)施反思性教學(xué)。

聽課有利于教師吸收優(yōu)秀教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以往教師的聽課，往往是為聽課而聽課，或者是為完成學(xué)校規(guī)定的目標(biāo)而聽課。而數(shù)量絕非能代替質(zhì)量，認(rèn)認(rèn)真真地分析一堂課比隨隨便便聽?zhēng)坠?jié)課有效，聽課不是為了“克隆”，如果僅僅把一些優(yōu)秀教師的課作為“摹本”原封不動(dòng)地移植到自己的課上，其水平只能是基于模仿層面。為克服以上問題，引導(dǎo)教師從原來(lái)單純的聽課轉(zhuǎn)到比較中來(lái)，從而實(shí)施反思性教學(xué)。我們要求聽課教師同一篇課文（或同一內(nèi)容）設(shè)計(jì)出自己的個(gè)性化教案，再去聽優(yōu)秀教師的課，然后進(jìn)行比較，分析自己的教學(xué)設(shè)計(jì)同上課老師的課有何不同，差距在哪里，同時(shí)找出產(chǎn)生差距的原因，并試著分析自己的優(yōu)勢(shì)，發(fā)現(xiàn)自己的閃光點(diǎn)。為了提高教師聽課的反思能力，我們?cè)O(shè)計(jì)制作了我校教師聽課、評(píng)課手冊(cè)，通過(guò)填寫布白老師提高反思能力。

2、正視理想與現(xiàn)實(shí)，做反思性教師。

如果說(shuō)培訓(xùn)提教師最長(zhǎng)久的福利，研究是教師最長(zhǎng)久的動(dòng)力的話，那么反思就是教師超越經(jīng)驗(yàn)的最根本的途徑。在所有的反思中，最容易被忽略的是教師的自我反思，根據(jù)實(shí)際，我們?cè)O(shè)立了教師具體反思的內(nèi)容：①自己眼中的學(xué)生是什么性質(zhì)的，自己在教學(xué)和管理學(xué)生過(guò)程中的思維方式是什么？②我的教學(xué)理念是什么？我有什么教學(xué)理念？我是在什么楊的教育理念下指導(dǎo)和支配教育教學(xué)的？③作為一個(gè)領(lǐng)導(dǎo)或?qū)W科教師，我的知識(shí)結(jié)構(gòu)和教育理論結(jié)構(gòu)的長(zhǎng)處和短處是什么？我以什么樣的方式去彌補(bǔ)這些不足。④我追求成為什么樣的教師？我的教學(xué)個(gè)性和風(fēng)格是什么？我的與眾不同是什么？⑤我有沒有反思？我習(xí)慣于反思什么？我是怎么反思的？以上述內(nèi)容為基礎(chǔ)，培養(yǎng)教師的兩種能力，實(shí)踐的理念化和實(shí)踐化。

3、去“浮華”求“真淳”，建構(gòu)反思性文化。

盡管反思一詞已經(jīng)以成為當(dāng)代教育理論和教育實(shí)踐中使用頻率很高的一個(gè)詞，但許多人對(duì)它的含義并不清楚，一些人把反思等同于一般意義上的“思考”或“總結(jié)一下”，那么我們倡導(dǎo)反思究竟是什么？教育界一般認(rèn)同，反思是思維的一種。筆者曾在昆明市紅旗小學(xué)掛職鍛煉，他們的做法比較有特色;利用放假期間，布置每位教師認(rèn)真反思本學(xué)期工作，在反思的基礎(chǔ)上，完成幾個(gè)一，比如一篇師德隨想，一篇優(yōu)秀教案，一篇教改反思等?；匦Ｉ辖粚W(xué)校，學(xué)校則組織骨干隊(duì)伍，外請(qǐng)專家，對(duì)這些文章進(jìn)行修改，去粗取精，精選優(yōu)秀的作品進(jìn)行匯編裝訂工作，再返還給教師，這樣使整個(gè)學(xué)校都在反思，從而建設(shè)起學(xué)校的反思性文化特色。四、總結(jié)與評(píng)價(jià)同行抓好重視做好總結(jié)是進(jìn)一步開展工作的前提，但是只有工作總結(jié)而沒有相應(yīng)的評(píng)價(jià)和監(jiān)督機(jī)制，再好的培訓(xùn)也可能難于收到預(yù)期的效果。因此，只有把考核、評(píng)估和獎(jiǎng)懲三個(gè)機(jī)制作為關(guān)鍵制度來(lái)抓，才能使培訓(xùn)落在實(shí)處。

總之，教師培訓(xùn)是一項(xiàng)艱巨持久的工作，多年來(lái)，校本培訓(xùn)作為一種有效的教師培訓(xùn)模式，已為越來(lái)越多的教育工作者所認(rèn)同，我們只有不斷探索與實(shí)踐，才能更好的尋找校本培訓(xùn)的方法，讓校本培訓(xùn)有效運(yùn)行。

作者簡(jiǎn)介：萬(wàn)寶貴（1976-），男，漢族，本科，高級(jí)教師，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文。