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        小學語文教學中閱讀與寫作教學的融合

        2019-09-10 15:34:13呂鳳勇
        學習與科普 2019年15期
        關鍵詞:新課標文本評價

        呂鳳勇

        摘 要:新課標倡導,在語文教學當中,寫作應該和閱讀之間密切配合,使得學生在閱讀當中獲取到寫作技巧,也能通過寫作來升華閱讀,使得學生的學習成效得到顯著性的增強。因此,在教學實踐當中,語文教學在開展當中,教師也應不斷地加強認知,促進寫作和閱讀之間的結合,使得有效教學得到實現?;诖?,本文將以此為話題,對兩者間的結合對策進行研究,希望對相關工作的展開發(fā)揮出借鑒價值。

        關鍵詞:小學語文;閱讀與寫作;

        前言:閱讀是寫作的前提、寫作是閱讀的延伸,閱讀是累積、內化的過程,寫作則是輸出、升華的過程,兩者間的關系是互相促進、密不可分的。因此,在教學實踐當中,只有通過兩者間的結合,才能更好地互相促進,使得教學的開展成效得到增強。因此,在新課標的導向下,教師一定要加強在此方面的認知,借助適當的促進對策,使得預期的成效得到實現。

        一、立足課本內容,實現讀寫結合

        在語文教學的實際開展當中,所謂的讀寫結合就是指,在原本閱讀的基礎上進行寫作,在寫作當中對閱讀進行倡導,使得彼此之間互相促進、互相融合,使得學生在這樣的模式下有著更多的收獲。因此,在教學實踐當中,教師首先可以采用立足課本的方式,使得讀寫結合得到實現[1]。

        例如,1.找尋到讀和寫之間的銜接點。在一節(jié)課當中,課堂的時間是非常有限的。所以,在進行讀寫結合互相滲透的過程當中,教師一定要找尋到讀和寫之間的銜接點,通過這樣的方式促使讀寫結合的實現。如,在人教版五年級上冊的第六組當中,主要包含四篇文章,分別是《地震中的父與子》、《慈母情深》、《精彩極了和糟糕透了》、《學會看病》等,都是對事件進行描述,并將父愛或者母愛側面的展現出來。因此,在學習完這一單元之后,教師就可以讓學生對這些因素進行挖掘,并在此基礎上引導學生投入到相應的寫作當中,使得讀寫結合得到實現,使得學生在寫作當中得到鍛煉。2.找尋文章當中的留白點。在文本敘述當中,一些作者會進行留白,希望使得讀者自己發(fā)揮想象力、創(chuàng)造力,使得效果更好。因此,在教學實踐當中,教師也可以自己找尋到這樣的因素,引導學生寫作,促使讀寫結合得到實踐。如,在講解完《賣火柴的小女孩》一課之后,文章后的結局比較悲慘,并為讀者留下了適當的想象空間。因此,教師就可以引導學生進行續(xù)寫,在這其中發(fā)揮自己的想象力、創(chuàng)造力,使得學生投入到寫作當中,使得學生本身的寫作空間得到拓展。3.仿寫、拓寫、改寫。在讀寫結合的實踐過程當中,開展形式是非常多樣的。因此,在教學實踐當中,教師也可以借助這樣的方式,讓學生投入到寫作當中,使得學生的寫作形式得到豐富,使得學生對文本的理解更加深入。如,在講解完《泊船瓜洲》這首古詩之后,教師就可以適當地變換形式,讓學生根據自己的理解,將這篇古詩變成散文,在其中融入自己的想法、見解等,在后續(xù)當中和他人更好地溝通、交流,使得學生對古詩的方方面面產生更加深刻的體會。在這樣的模式下,能使得學生享受到寫作的樂趣,促使讀寫結合的實踐。

        二、拓展閱讀范圍,實現讀寫結合

        新課標倡導,在閱讀當中,教師應該盡量的放遠自己的目光,不要僅僅的局限在文本當中,只有這樣才能拓展自己的視野,使得教學變得更加有意義和價值[2]。因此,在教學實踐當中,教師也應不斷地拓展閱讀范圍,使得讀寫結合的價值得到展現。

        例如,1.展現短課優(yōu)勢,實現資源互補。通過短課教學的有效開展,能對學生的閱讀起到豐富的作用,對于學生本身閱讀能力、閱讀素養(yǎng)的提升非常關鍵。在這其中,可以借助好晨讀這一時間段,讓學生閱讀一些國學經典,如《弟子規(guī)》、《論語》、《四大名著》等,使得學生的閱讀視野得到拓展。也可以在其中融入一些古詩詞,使得學生有著更多的累積,為學生后續(xù)的仿寫、改寫、拓寫、縮寫等打下基礎;2.增強對教學的合理布局。在課外閱讀當中,教師也應展現好自己的作用,實現合理布局,使得教學的開展成效得到顯著性的增強。如,在這其中,應該根據學生的年齡特點,為學生提供不同的書籍。對于低年級的學生來說,可以讓學生閱讀一些寓言故事,如《小兔子愛德華》、《三毛流浪記》、《海底兩萬里》,使得學生的知識視野得到拓展;對于高年級的學生來說,就可以閱讀四大名著、《昆蟲記》等,使得學生獲取到的知識更加豐富。在這其中,教師可以安排學生結合自己實際的閱讀內容,來書寫一些閱讀筆記、閱讀心得,使得學生的閱讀水平得到增強,使得讀寫結合得到實現。

        三、注重雙向評價,實現讀寫結合

        在讀寫結合的實際開展當中,評價也是非常重要的,能起到引導、激勵的作用,對于讀寫結合的實現有著較大的推動力,是教師在教學當中應該注重的關鍵點[3]。

        例如,在評價的過程當中,教師不僅要單單的注重學生的讀寫效果,也應關注學生在讀寫結合當中的心態(tài)、態(tài)度等,使得評價更加具有全面性;此外,在評價形式上也應進行豐富,引入師生互評、小組評價、生生互評等,使得評價的效果得到更好地展現,將新課改、新課程的引領作用展現出來。

        結論:綜上所述,在語文教學的實際開展當中,教師一定要抓住關鍵時機,不斷地促進閱讀、寫作的結合,使得學生在閱讀當中獲取到一些寫作方面的技巧、手段,便于在后續(xù)寫作當中的閱讀,使得學生對文本內容產生更加深刻的理解,對于學生寫作能力、水平的提升有著較強的作用。因此,在教學當中,應該使得閱讀和寫作之間和諧發(fā)展、相輔相成,使得教學效果得到升華。

        參考文獻:

        [1]王三勝.小學語文教學中如何提高學生閱讀能力與寫作的探究[J].課程教育研究,2019(26):86.

        [2]李鳳紅,任廣宏.芻議高中語文閱讀與寫作教學中人文素養(yǎng)之滲透[J].課程教育研究,2019(26):109.

        [3]李海山.小學語文閱讀教學提高學生寫作能力的策略研究[J].名師在線,2019(19):27-28.融合

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