李蘋

摘要：本文簡(jiǎn)要分析了兒童福利院內(nèi)孤殘學(xué)生的常見心理健康問題，并提出了幫助孤殘學(xué)生解決心理健康問題的有效措施，希望能為我國的兒童福利院帶來一定的參考價(jià)值。

關(guān)鍵詞：兒童福利院；孤殘學(xué)生；心理健康；問題

引言：

孤殘學(xué)生與普通學(xué)生有著本質(zhì)上的差距，尤其是其自身的缺陷更容易引發(fā)心理健康問題。兒童福利院的孤殘學(xué)生由于缺少家庭的關(guān)懷，普遍存在性格孤僻的情況，當(dāng)其出現(xiàn)心理健康問題時(shí)也不會(huì)主動(dòng)尋求解決問題的途徑和措施。

一、缺少安全感問題

缺少安全感是孤殘學(xué)生的一種常態(tài)，尤其是在不足3歲的幼兒身上最為常見。在這個(gè)年齡段當(dāng)中，幼兒的本能是實(shí)現(xiàn)對(duì)于自我的保護(hù)，因而安全感對(duì)于幼兒就顯得格外重要。當(dāng)幼兒缺少安全感時(shí)，極易出發(fā)恐懼心理，甚至多數(shù)幼兒會(huì)存在攻擊性行為。若學(xué)生在幼兒時(shí)期的攻擊性行為出現(xiàn)頻率較高，則這種攻擊性會(huì)延續(xù)到學(xué)生成年。

例如：我院某學(xué)生存在智力障礙問題，該學(xué)生在入院后的某一段時(shí)間內(nèi)出現(xiàn)了高頻率眨眼的情況，且這種現(xiàn)象通過外界阻止及干擾并無緩和的情況。通過對(duì)于學(xué)生的觀察，我院判定該學(xué)生除智力障礙問題外并無其他方面的疾病，因而該學(xué)生高頻率眨眼的現(xiàn)象主要是由于受到外界驚嚇?biāo)l(fā)的。而教師所采取的制止手段則成為了學(xué)生眼中的刺激信號(hào)，從而導(dǎo)致眨眼的頻率逐漸增高。為幫助該學(xué)生解決問題，我院選擇了單獨(dú)隔離的措施，減少外界干擾源，學(xué)生在3個(gè)月后恢復(fù)正常。從本質(zhì)來看，該學(xué)生出現(xiàn)問題的主要原因在于缺少家庭的關(guān)愛以及歸屬感。由于兒童福利院的學(xué)生并未接受太多來自家庭的關(guān)愛，所以當(dāng)此類學(xué)生成年后會(huì)對(duì)他人過度索取關(guān)愛或者過度忽視他人。

為解決學(xué)生缺少安全感的問題，我院主要從以下幾個(gè)方面采取教育措施：一是加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生的關(guān)愛。關(guān)愛主要體現(xiàn)在對(duì)于學(xué)生的鼓勵(lì)以及表揚(yáng)方面，且表揚(yáng)學(xué)生時(shí)并無下限，只要學(xué)生不出現(xiàn)攻擊性行為即可進(jìn)行表揚(yáng)。二是豐富學(xué)生生活。豐富生活的方式要根據(jù)學(xué)生年齡進(jìn)行分類，12歲以前的學(xué)生則要讓其進(jìn)行大量的游戲，12歲之后的學(xué)生則要以學(xué)習(xí)或者讀書為主。對(duì)于12歲以前的學(xué)生而言，游戲能夠有效促進(jìn)身體及智力的發(fā)展，讓學(xué)生獲得全方面的發(fā)展進(jìn)步。三是鼓勵(lì)學(xué)生與他人進(jìn)行溝通。對(duì)于低齡兒童而言，教師與學(xué)生之間的交流無法替代同齡人之間的交流。通過與同齡人的交流，學(xué)生的天性可以得到釋放，可以充分體現(xiàn)自己的性格。四是加強(qiáng)獨(dú)立性培養(yǎng)。獨(dú)立性培養(yǎng)是幫助孤殘學(xué)生擺脫恐懼心理的有效手段，教師需要為學(xué)生創(chuàng)造和提供實(shí)踐的機(jī)會(huì)，并給予其充分的肯定與表揚(yáng)，讓學(xué)生在實(shí)踐當(dāng)中收獲自信，逐步脫離恐懼感，逐步實(shí)現(xiàn)獨(dú)立自主。

二、自卑感問題

研究表明，6-12歲是學(xué)生完善自我意識(shí)的關(guān)鍵年齡段，同時(shí)也是其思想意識(shí)成型的關(guān)鍵時(shí)期。孤殘學(xué)生與常規(guī)學(xué)生相比不僅僅在身體或智力方面存在缺陷和不足，且缺少家庭的關(guān)懷，因而兒童福利院的孤殘學(xué)生是最為容易出現(xiàn)自卑感表現(xiàn)的一個(gè)群體。當(dāng)學(xué)生存在自卑現(xiàn)象時(shí)，往往會(huì)呈現(xiàn)出內(nèi)外表現(xiàn)較大的反差現(xiàn)象，外表比較粗狂或者自大，但其內(nèi)心卻較為空虛，缺少安全感。

例如：高年級(jí)孤殘學(xué)生欺負(fù)低年級(jí)學(xué)生就是自卑感的主要表現(xiàn)之一。高年級(jí)孤殘學(xué)生在年幼時(shí)容易受到他人欺凌，且會(huì)因?yàn)閷?shí)力差距而不去進(jìn)行反抗，此類學(xué)生極易將暴力作為衡量實(shí)力的標(biāo)準(zhǔn)。隨著孤殘學(xué)生的年齡增長(zhǎng)，其也會(huì)通過欺凌的方式樹立自我權(quán)威，從而尋找存在感與滿足感。這種學(xué)生雖然可以通過欺凌的方式去尋求發(fā)泄和心理的滿足，但本質(zhì)上依然是自卑的表現(xiàn)。

為幫助孤殘學(xué)生克服自卑，兒童福利院可以采取以下幾種措施：一是加強(qiáng)品德教育。開展品德教育時(shí)，教師不僅僅要幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀念，更要充分認(rèn)識(shí)到榜樣的力量，并通過樹立榜樣的形式來達(dá)到示范的作用。此外，教師還可以為學(xué)生講解榜樣的光榮事例或者帶領(lǐng)學(xué)生觀看教育視頻，逐步實(shí)現(xiàn)學(xué)生品質(zhì)的提高。二是尋找產(chǎn)生自卑感的原因。從本質(zhì)來看，自卑感源自于外界對(duì)于某一個(gè)體的評(píng)價(jià)，且自卑感是在多種因素的影響下而誕生的。對(duì)于兒童福利院的孤殘學(xué)生而言，同學(xué)的評(píng)價(jià)和教師的評(píng)價(jià)是導(dǎo)致孤殘學(xué)生產(chǎn)生自卑感的主要原因。因此，無論是教師還是學(xué)生均需要正確認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤評(píng)價(jià)對(duì)于一個(gè)孤殘學(xué)生的危害性。不僅僅要減少對(duì)于他人的不正確評(píng)價(jià)，更要避免將孤殘學(xué)生與其他人進(jìn)行比對(duì)。其次，教師還要幫助孤殘學(xué)生正確看待自我的殘疾，學(xué)會(huì)樂觀面對(duì)，并逐步擺脫自卑感的困擾。三是實(shí)現(xiàn)對(duì)于殘疾部位的補(bǔ)償。孤殘學(xué)生可以通過對(duì)于其他身體機(jī)能的強(qiáng)化訓(xùn)練來實(shí)現(xiàn)對(duì)于殘疾部位的補(bǔ)償，讓自己的其他身體機(jī)能成為自我驕傲的本錢。

三、生理發(fā)育問題

當(dāng)學(xué)生的生理發(fā)育和心理發(fā)育存在一定的偏差時(shí)，就會(huì)導(dǎo)致生理發(fā)育問題的出現(xiàn)。對(duì)于孤殘學(xué)生而言，其對(duì)于生理問題的求知欲望普遍無法得到滿足，學(xué)生不僅不會(huì)與同學(xué)進(jìn)行交流，甚至在面對(duì)教師時(shí)也會(huì)難以啟齒。當(dāng)學(xué)生的性功能逐步發(fā)育之后，會(huì)對(duì)異性產(chǎn)生較大的興趣，且多數(shù)孤殘學(xué)生具有自卑感問題，從而逐漸疏遠(yuǎn)他人，尋求自我安慰或者產(chǎn)生早戀的現(xiàn)象。無論是成人還是幼兒，均喜歡與同伴進(jìn)行相處。當(dāng)青春期的孤殘學(xué)生認(rèn)定無法在集體當(dāng)中尋找到存在感之后，會(huì)與其他相同的異性學(xué)生產(chǎn)生互相之間的吸引，最終引發(fā)早戀問題。解決孤殘學(xué)生生理發(fā)育問題的措施包括以下幾點(diǎn)：一是開展性教育課程，讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)生理發(fā)育。二是增加群體活動(dòng)的頻率，讓學(xué)生在群體當(dāng)中找到自我。三是給予正確指導(dǎo)，讓學(xué)生正確面對(duì)生理問題。

四、結(jié)語

綜合來看，兒童福利院教師要學(xué)會(huì)去發(fā)現(xiàn)孤殘學(xué)生的心理健康問題，通過溝通、交流、傾聽等多種途徑與孤殘學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，并在此基礎(chǔ)上逐步為孤殘兒童解決問題。

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