李剛

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摘要：在長期的教學(xué)活動當(dāng)中“3+1”這種教學(xué)模式。通常情況下這種教學(xué)形式包含：合作互動、精講精學(xué)、檢測展評、分類作業(yè)這三種教學(xué)形式以及對于學(xué)生的教學(xué)要求。一般情況下這幾種情況會同時出現(xiàn)在教學(xué)當(dāng)中。這種教學(xué)形式被廣泛的應(yīng)用在當(dāng)下的高中地理學(xué)科當(dāng)中，得到了較好的利用。

關(guān)鍵詞：高中地理；“3+1”；教學(xué)方式

在當(dāng)下的高中地理。課程當(dāng)中將三加一，這種教學(xué)形式。你入道。地理學(xué)科的自主合作，探究教學(xué)當(dāng)中。結(jié)合當(dāng)下的。教學(xué)狀況根據(jù)。學(xué)校本身的教學(xué)情況。所研究出來的較為前沿的。高中地理教學(xué)形式。這種教學(xué)形式。不同于一般傳統(tǒng)的教學(xué)模式。有別于傳統(tǒng)可能當(dāng)中呆板的。地理授課形式。改變以往。教師傳輸知識。學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)形式。將學(xué)生。互動這種教學(xué)方法。融入到。課程教學(xué)當(dāng)中。讓學(xué)生成為。課堂的主體。自主的進(jìn)行知識學(xué)習(xí)。將學(xué)生作為課堂中的。主體。并且將這一。形式作為地理課程的。課程。該教學(xué)方法。等引入。使得。地理課堂的利用率更高。老師的指引下。學(xué)生主動地參與到課程研究當(dāng)中。進(jìn)行學(xué)習(xí)。筆者通過多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。對于該種地理課程的教學(xué)形式得出以下幾點(diǎn)。結(jié)論

一、高效課堂與精講精學(xué)的關(guān)系

在高中地理授課之前教師應(yīng)當(dāng)做的就是，將課程中的工作進(jìn)行細(xì)心的準(zhǔn)備。在課程進(jìn)行前教師需要將教材進(jìn)行細(xì)致的分析。了解到相關(guān)的學(xué)生學(xué)習(xí)條件，將教材與實(shí)際相結(jié)合。設(shè)置出比較合適的教學(xué)形式。精確的將地理課程當(dāng)中的知識點(diǎn)相互聯(lián)系，突出重點(diǎn)與難點(diǎn)。這種形式并不是將課堂的內(nèi)容縮減。而是將內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步的優(yōu)化。去除課程中不必要存在的元素。讓課程內(nèi)容更加凝練。這就要求學(xué)生在課程當(dāng)中全身心的投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中去。這就要求學(xué)生不僅具有科學(xué)高效的學(xué)習(xí)方法。還應(yīng)該認(rèn)真研究所學(xué)內(nèi)容，提升學(xué)習(xí)的效率。在教師的相關(guān)引導(dǎo)一下。根據(jù)所學(xué)內(nèi)容，找出適合自己的學(xué)習(xí)方法?？朔W(xué)習(xí)中所遇到的困難，能夠把握學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。在有效的學(xué)習(xí)時間內(nèi)形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)行為。精講與精學(xué)相互交融。這是一種提升課堂利用率的有效方法。這兩者之間，相互促進(jìn)相互依托。將內(nèi)容與所學(xué)知識，相互融合。在教學(xué)中達(dá)到揚(yáng)長避短的作用?？梢院芎玫奶嵘咧械乩韺W(xué)科課堂中有效時間的利用率。

二、小組合作中提升學(xué)生的綜合能力

隨著新課程改革的不斷變化。高中地理學(xué)科學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，逐漸的演變?yōu)榛优c合作式的教學(xué)形式。在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中個人的思維形式，以創(chuàng)新能力都會出現(xiàn)一定的局限。合作與交流過程中，可以將所有人的思想都集中起來能夠在交流中，發(fā)現(xiàn)自己的不足，活躍思維模式。小組合作的學(xué)習(xí)形式，可以培養(yǎng)出高中學(xué)生情感態(tài)度與價值觀念?！?+1”這種教學(xué)形式的實(shí)行。教師將會為學(xué)生設(shè)定一些小組合作的探究性教學(xué)活動。讓學(xué)生在活動的過程中，學(xué)習(xí)知識的同時，還能夠體會到團(tuán)隊(duì)合作的意義和重要性。

三、“檢測展評”實(shí)現(xiàn)有效的課堂測評

“檢測展評”這將是一個尤為重要的課堂環(huán)節(jié)。在實(shí)踐活動當(dāng)中學(xué)生通過相互的交流合作。發(fā)現(xiàn)許許多多的問題所在。在教學(xué)過程中學(xué)生之間的合作，有時候老師會忽略了學(xué)生的創(chuàng)新思路和學(xué)生的創(chuàng)新想法。這些都可以作為，課堂測評的依據(jù)。可以在課堂當(dāng)中，有效的實(shí)施。一般情況下測評主要放在課堂結(jié)束前。如果課程當(dāng)中所設(shè)置的活動較大。這時候老師就可以單獨(dú)的設(shè)立一節(jié)課程進(jìn)行測評。在測評課當(dāng)中教師應(yīng)當(dāng)充分的發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用。從備課階段開始，將課程進(jìn)行深入的設(shè)置。給學(xué)生留足時間進(jìn)行成果展示。在測評的過程中應(yīng)當(dāng)抓住課程當(dāng)中的重點(diǎn)以及精華所在。在測評當(dāng)中，所涉及內(nèi)容不宜過難。其內(nèi)容應(yīng)該與其他所學(xué)內(nèi)容具有很大的關(guān)聯(lián)性。其次，測評的實(shí)施要同相應(yīng)的課程標(biāo)準(zhǔn)相符合。測評過程中，切記不可隨意設(shè)置測評內(nèi)容。測評課可以有效地考查學(xué)生對于該堂課的利用率。為接下來課程學(xué)習(xí)作好鋪墊。檢測得到的結(jié)論也應(yīng)該在該堂課程當(dāng)中進(jìn)行評析講解。讓學(xué)生感受到自己探究的問題所在。這樣就可以讓學(xué)生及時的糾正過程中的錯誤。在測評的過程中教師應(yīng)做到公平，但是也應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的具體表現(xiàn)和個人特征等。進(jìn)行客觀性的評價提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。增加課堂的利用率。

四、分類作業(yè)與學(xué)生自主探索能力提升

高中地理當(dāng)中“3+1”教學(xué)模式，分類作業(yè)是一個必不可少的環(huán)節(jié)。因?yàn)樽鳂I(yè)可以讓學(xué)生擁有自我探索的時間和空間。將會最大化的發(fā)揮出課堂上的優(yōu)點(diǎn)。根據(jù)高中地理學(xué)科的特征，教師可以將作業(yè)進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆诸?。根?jù)學(xué)生學(xué)習(xí)程度的不同，將作業(yè)進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆诸惪梢栽谝欢ǔ潭壬蠋椭鷮W(xué)生養(yǎng)成較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此在作業(yè)的發(fā)布過程中，教師應(yīng)當(dāng)充分的考慮到學(xué)生的實(shí)際情況。以學(xué)生的思考能力和自我探究學(xué)習(xí)能力。通過這些作業(yè)可以讓學(xué)生能夠在老師預(yù)留的時間和空間當(dāng)中探索知識，并與生活實(shí)際進(jìn)行結(jié)合。讓學(xué)生在作業(yè)的探索當(dāng)中發(fā)現(xiàn)地理學(xué)科的魅力所在，從而提升學(xué)生的綜合能力。

結(jié)語：綜上所述。“3+1”這種教學(xué)形式在當(dāng)前高中地理學(xué)科的教學(xué)當(dāng)中是非常符合學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況以及當(dāng)下的學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r的。這一教學(xué)模式就是要求教師應(yīng)該正視學(xué)生的課堂主導(dǎo)地位。讓學(xué)生在實(shí)際探究的過程當(dāng)中獲取知識。無論是在課堂當(dāng)中還是在課后的作業(yè)。在地理教學(xué)課程設(shè)置中地理教師應(yīng)當(dāng)正是這一問題。只有這樣才能夠?qū)ⅰ?+1”這種教學(xué)形式完美的發(fā)揮到高中地理教學(xué)當(dāng)中去。實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的同時，也能夠讓學(xué)生獲取到更多的高中地理。指使使學(xué)生能夠得到更好的發(fā)展。

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