梁林鋒

摘 要：健康的心理和健康的身體是同等重要，健康的心理寓于健康的身體，二者是互相聯(lián)系、互相制約。身心的健康和素質(zhì)的提高，直接關(guān)系到中華民族的興旺發(fā)達(dá)。關(guān)心和愛護(hù)兒童的身心健康，應(yīng)引起全社會的高度重視。作為一名教育工作者，更加應(yīng)當(dāng)高度重視學(xué)生的身心健康問題，努力提高學(xué)生的心理素質(zhì)和心理健康水平。

關(guān)鍵詞：心理健康 行為養(yǎng)成 智力培養(yǎng) 情緒影響 性格形成

我認(rèn)為健康的心理和健康的身體是同等重要，健康的心理寓于健康的身體，二者是互相聯(lián)系、互相制約。身心兩方面的健康是相輔相成的，只有身心健康才有人格的健全，才能適應(yīng)社會的變化和發(fā)展。2002年8月頒布的《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》，也明確了小學(xué)心理健康教育的重要性。兒童是祖國的未來，身心的健康和素質(zhì)的提高，直接關(guān)系到中華民族的興旺發(fā)達(dá)。因此，關(guān)心和愛護(hù)兒童的身心健康，應(yīng)引起全社會的高度重視，努力提高學(xué)生的心理素質(zhì)和心理健康水平，應(yīng)是教育工作者亟待研究的重要課題。

一、學(xué)生的心理健康教育應(yīng)注重道德行為的養(yǎng)成。

小學(xué)階段的學(xué)生，是個未定型時期，無論是道德意識，明辨是非能力，自我約束能力，都正在發(fā)展變化之中，也就是說小學(xué)生的道德行為可塑性很大，形成習(xí)慣較易，但其堅持性較差，自制力不強(qiáng)，即使初步具備了辨別是非、好壞的能力，也往往出現(xiàn)錯誤，而形成不良的道德行為習(xí)慣。例如，四（1）班劉貞杰同學(xué)，他每天很早就回到教室，首先是把課桌椅擺整齊，再檢查否有破爛，如發(fā)現(xiàn)有弄爛，立即拿出工具把課桌椅維修好。再如，2010年10月24日下午2時15分，為救兩名落水少年，湖北省荊州市長江大學(xué)十多名大學(xué)生，手拉手結(jié)成人鏈撲進(jìn)荊江中營救，兩名男孩獲救，陳及時、何東旭、方招3名大學(xué)生則不幸被江水吞沒，英勇獻(xiàn)身。這些都是非常值得我們學(xué)習(xí)良好的道德行為。反之，如果家長、教師不幫助教導(dǎo)學(xué)生從小樹立正確的道德意識，使其明辨是非，他們往往就會出現(xiàn)不道德的行為習(xí)慣。例如，很多旅游圣地，那里的古樹、石柱、墻壁等等，便成了“雕刻家”一族發(fā)揮的地方，“×××到此一游！”、“×××特此留念！”等；再如，我到某校參觀學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)，他們很多教室課桌椅面上，被那些小“畫家”涂丫得哭笑不得等等。因此，我們應(yīng)該引導(dǎo)和幫助兒童從小樹立正確的道德意識，使其明辨是非，自覺約束自己，形成良好的道德行為習(xí)慣，這樣才有利于道德行為水平的提高。

二、小學(xué)生的心理健康教育應(yīng)注意智力方面的培養(yǎng)。

在學(xué)校教學(xué)活動中，對于小學(xué)生是以智力教育為主。學(xué)生的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)，如果要判斷學(xué)生的智力情況如何，就要看學(xué)習(xí)成績的好壞，看解決問題的能力如何。但現(xiàn)在有些學(xué)生學(xué)習(xí)不好，不僅與學(xué)生的智力落后或不愛學(xué)習(xí)有關(guān)，還與教師的教學(xué)方法上還存在一些問題有一定的關(guān)系。心理學(xué)家認(rèn)為，除個別弱智兒童外，大多數(shù)兒童均屬正常智力的，智力落后或發(fā)育遲滯的只是極少數(shù)。因此，我們教師在教學(xué)活動以及課外活動中，要注意學(xué)生的智力情況進(jìn)行教學(xué)。例如，從小學(xué)生的作文中去分析他們的觀察能力與寫作能力，從小學(xué)生的算術(shù)練習(xí)中去分析他們思維的靈敏度與思路的廣度，在各種課外活動中去觀察并預(yù)測他們各種特殊能力發(fā)展的可能性等等，從而因勢利導(dǎo)、因材施教，才能達(dá)到教學(xué)的目的?？梢?，注意小學(xué)生智力的心理健康教育，確是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和思想素質(zhì)的重要方法。

三、小學(xué)生的心理健康教育應(yīng)注意情緒方面的影響。

小學(xué)生年齡一般是在六、七歲至十二、十三歲左右，雖然入學(xué)，但還保留有幼兒期的情感特點(diǎn)，非常容易出現(xiàn)情緒波動；再加上小學(xué)生知識經(jīng)驗(yàn)少、認(rèn)識能力差，很容易受不良的家風(fēng)、校風(fēng)和社會風(fēng)氣的感染，容易誘發(fā)消極的情緒。例如，有的學(xué)校還實(shí)行應(yīng)試教學(xué)，只追求學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)高，過多地給學(xué)生布置作業(yè)，購置練習(xí)冊等，造成學(xué)生作業(yè)超負(fù)荷，學(xué)習(xí)非常緊張；有的家長作風(fēng)粗暴，打罵子女，造成子女膽小、懼怕、自卑等心理狀態(tài)；有的家長長期在外工作，不在孩子身邊，造成孩子孤獨(dú)、性格內(nèi)向；有的教師體罰或偏愛一些學(xué)生，造成小學(xué)生自滿或自卑，脆弱或妒忌，畏難或反抗的心理情緒；還有的小學(xué)生受到社會上的不良因素的感染，致使他們?nèi)狈ψ孕判模线M(jìn)心等不穩(wěn)定或消極的情緒。所以，作為家長和教師應(yīng)該采取科學(xué)的教育方式，防止學(xué)生情緒受到壓抑，避免給學(xué)生造成學(xué)習(xí)過于緊張，消除誘發(fā)學(xué)生的消極情緒因素，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生積極、愉快、穩(wěn)定向上的健康心理。

四、小學(xué)生的心理健康教育應(yīng)注意性格方面的形成。

性格是每個兒童反映外界的獨(dú)特方式，它的形成和發(fā)展取決于他們的生活環(huán)境，而小學(xué)階段的學(xué)生的生活環(huán)境是家庭生活、學(xué)校生活和社會生活。其中學(xué)校生活是教育者應(yīng)注意的重要方面。學(xué)校的教育方針、教育內(nèi)容、校風(fēng)班風(fēng)、教師的教育方法、課內(nèi)外的讀物、班級和團(tuán)隊生活等等，都直接或間接地影響著小學(xué)生性格的形成和發(fā)展。例如，柯老師是在學(xué)生中極有威信的教師，他的言行舉止都是學(xué)生模仿的楷模。學(xué)生不僅聽柯老師的教導(dǎo)，而且模仿柯老師的舉止與風(fēng)格。教師性格的好壞，就直接在小學(xué)生的性格上打下烙印。再如，一個堅強(qiáng)而富有生氣的班集體，它就像一個熔爐一樣，陶冶著班集體每個成員的性格，使小學(xué)生形成堅強(qiáng)、勇敢、開朗、熱情的性格。可見，教師性格修養(yǎng)、良好的校風(fēng)班風(fēng)等等，對小學(xué)生的性格的形成和發(fā)展產(chǎn)生深刻的影響。因此，教育者要循循善誘，因材施教，家長和全社會也要積極配合，為培養(yǎng)學(xué)生形成良好的健全的性格而努力。

總之，小學(xué)階段是人生發(fā)育初期，這一時期生理發(fā)育很快，而心理則幾乎從零開始，盡管孩子入學(xué)前受到家庭的一些影響，但是這與學(xué)校教育階段相比，則顯得微乎其微。小學(xué)階段的心理健康教育必將奠定孩子的心理健康基礎(chǔ)，一個人的性格、情緒、道德行為、興趣愛好及各種技能等都將在這一階段初步形成，以后的潛能也從這一階段開發(fā)。因此，我們只有從小抓起，加強(qiáng)學(xué)生的心理健康教育，使他們既有健康的身體，又形成健康的心理，孩子的未來就可以打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。