潘竹君

（一）自我中心化與去自我中心化

學(xué)前幼兒在幼兒園與老師或其他幼兒交往交流時常常發(fā)生沖突或矛盾，也會有“自我中心”的一些表現(xiàn)。幼兒的自我中心和去自我中心表現(xiàn)在一日生活的各個方面，不同年齡階段幼兒所表現(xiàn)出的水平也參差不齊，關(guān)于幼兒去自我中心的發(fā)展和培養(yǎng)需要家園共同努力，幫助幼兒合理正確地面對問題，思考應(yīng)對辦法，在各種各樣的情境中慢慢地學(xué)習(xí)從他人角度出發(fā)，理解他人的情緒和感受，理解他人經(jīng)驗下的想法。隨著幼兒去自我中心的發(fā)展，幼兒之間的交往會越來越順利，幼兒的社會化水平會不斷提高，也會對提高社會往往能力和與對社會環(huán)境的適應(yīng)能力有所幫助。

去自我中心化（de-egocentric），是來自于自我中心化（egocentric）概念的提出。要理解去自我中心化，首先要明確自我中心的概念。在日常生活中，人們把“自我中心”理解為個體把自我感覺體驗放在首位，站在個人角度提出想法和滿足自我需要。讓·皮亞杰（Jean Piaget 1896-1980）在《兒童的語言思維》（1923）第一次提出“自我中心”這一理論，“自我中心”被皮亞杰用來描述幼兒無法區(qū)分個體自我的觀點和他人表達(dá)的觀點，無法區(qū)別個體活動與活動對象的改變，把他所知覺、意識到的一切都當(dāng)做與他個人有關(guān)，是屬于他個體的一部分。

在19世紀(jì)50年代，皮亞杰提出了“去自我中心”的概念，同時指學(xué)前兒童的去自我中心存在于兒童認(rèn)知發(fā)展的3個階段中（Inhelder&Piaget，1955）。19世紀(jì)60年代，皮亞杰再一次提出，個體去自我中心化發(fā)展的階段有4個，即感知運(yùn)動階段（0～2歲）、前運(yùn)算階段（2～7歲）、具體運(yùn)算階段（7～11歲）、形式運(yùn)算階段（12～），且每個階都段存在相對應(yīng)的自我中心（Gruber&Voheche，1977）。

皮亞杰所說的“自我中心”并不是指自私自利、損人利己的貶義內(nèi)涵。自我中心是學(xué)前兒童在生長發(fā)育過程中出現(xiàn)的客觀現(xiàn)象，是無意識無目的的，與我們?nèi)粘Ｉ钪谐Ｕf的“自我中心主義”有明顯的區(qū)別，我們生活中說別人“自我中心主義”常常帶有貶義意味，意指此人自私狹隘，在任何情境下都有意識的、主動為自己的利益考慮，做出最符合其個人利益的行為和反應(yīng)，而不顧他人的想法和需要。而皮亞杰提出的“自我中心”是學(xué)前幼兒在日常生活中無意識、無目的地站在自我的角度考慮，必須強(qiáng)調(diào)的是，幼兒的自我中心是指他們在認(rèn)識方面的意義，而完全沒有道德方面的意義。關(guān)于兒童的自我中心化無道德方面的意義這是心理學(xué)界的共識，毋庸置疑。

（二）促進(jìn)幼兒去自我中心化發(fā)展的合理策略

1.樹立正確觀念

社會對于自我中心一般是認(rèn)為某人自私等，而幼兒的自我中心則是心理認(rèn)識發(fā)展過程中正常會出現(xiàn)的一種現(xiàn)象，在道德上完全沒有缺陷，家長及教師不必對這樣的現(xiàn)象上綱上線。首先承認(rèn)幼兒的自我中心是他們客觀存在的現(xiàn)象，理解幼兒在行為表現(xiàn)、語言表達(dá)方面會有自我中心的特征，常常從自己的角度出發(fā)度量別人或只關(guān)注自己個人的愿望與需求，對主體與客體的區(qū)分不準(zhǔn)確。家長與教師在幼兒表現(xiàn)出“自我中心”時要端正心態(tài)，花時間了解和仔細(xì)觀察幼兒的行為，分辨其行為對該幼兒的意義，避免粗暴地對待幼兒或訓(xùn)斥幼兒的行為，特別注意不給幼兒“貼標(biāo)簽”以造成幼兒心理發(fā)展的消極影響。如當(dāng)幼兒在盥洗室準(zhǔn)備洗手時占用時間略長，教師看到以后說：“別的小朋友也要洗手的，你不能這么自私，一個人洗這么久。”老師話中所說的“自私”只是幼兒正常的自我中心行為，只要稍微提醒一下幼兒即可，但當(dāng)著其他小朋友的面說該幼兒的行為自私，會讓他們造成該幼兒自私地刻板印象，不利于該幼兒心理的健康發(fā)展。

2.重視家庭教育

家庭是幼兒成長的第一個環(huán)境，家長是幼兒的第一任老師，同時家長與幼兒又具有親密的親子關(guān)系，家長的引導(dǎo)對幼兒的去自我中心化發(fā)展有至關(guān)重要的意義。父母在家中對幼兒的自我中心行為的態(tài)度和處理方式很大程度影響著幼兒在角色游戲中的去自我中心化行為表現(xiàn)。對于幼兒出現(xiàn)的自我中心行為，家長不必操之過急，耐心為幼兒創(chuàng)設(shè)不同情境，幫助幼兒體驗不同情境下不同人物的愿望與需要并比較，也可以選用講故事、讀繪本的方式幫助幼兒去自我中心。對于有二孩的家庭，可以創(chuàng)造更多機(jī)會讓幼兒體會他人在不同情境下的想法、需要和情感，與自己的需要和情感進(jìn)行比較，深入了解他人會與自己有不同的想法和需要，幫助幼兒培養(yǎng)時常站在他人角度思考的意識，培養(yǎng)同理心和共情意識，同時加強(qiáng)對幼兒行為指導(dǎo)，比如在什么樣的情況下采取什么樣的方法比較好，幼兒先有一個刻板的印象，隨著他們認(rèn)知的發(fā)展，會逐漸理解去自我中心的意義，從而積極主動地站在他人立場或多方面地思考問題。

3.創(chuàng)設(shè)和諧良好的環(huán)境

創(chuàng)設(shè)環(huán)境包括物質(zhì)環(huán)境與精神環(huán)境。物質(zhì)環(huán)境方面，盡可能地為幼兒提供多的材料，更真實地為幼兒角色游戲創(chuàng)造出各種情境，提高幼兒對游戲的興趣，更有效率地讓幼兒站在多種角度感受體驗，從而促進(jìn)幼兒的去自我中心化。精神環(huán)境主要指教師與幼兒之間的互動。為幼兒創(chuàng)設(shè)平等、友愛、和諧、團(tuán)結(jié)的社會性環(huán)境有利于教師與幼兒建立良好和諧的師幼關(guān)系，當(dāng)幼兒自我中心相互碰撞出現(xiàn)摩擦?xí)r，幼兒才能更加順從教師的引導(dǎo)，通過師幼之間的互動交流來促進(jìn)幼兒的去自我中心化發(fā)展。

4.提高學(xué)前教育機(jī)構(gòu)引導(dǎo)程度

4.1 教師正確定位自己角色

教師在幼兒一日生活中扮演著支持者、引導(dǎo)者與合作者的角色，這些角色能讓教師在幼兒的各種活動中與幼兒輕松平等地交流。在游戲中，教師可以共同參與成為合作者，引導(dǎo)幼兒站在其他角度思考問題幫助幼兒區(qū)別主體與客體。對于幼兒的去自我中心化行為要及時表揚(yáng)強(qiáng)化，對幼兒的自我中心行為選擇當(dāng)下最合適的方法，提高隨機(jī)應(yīng)變、因勢利導(dǎo)的能力。

4.2 促進(jìn)幼兒認(rèn)知發(fā)展

3～6歲學(xué)前階段的幼兒在皮亞杰的發(fā)生認(rèn)識論中屬于前運(yùn)算階段。這一階段幼兒運(yùn)用象征性思維和直覺思維思考。要幫助幼兒去自我中心，則必須要促進(jìn)其注意力、感知覺、記憶力、想象力和思維的發(fā)展。幼兒注意的發(fā)展能促進(jìn)其學(xué)習(xí)的效率，感知覺的發(fā)展幫助幼兒更全面地了解這個世界，了解主體與客體，記憶力與想象力的發(fā)展同時為幼兒產(chǎn)生的自我中心的對象擴(kuò)大了范圍，增加自我中心體驗的經(jīng)驗，為去自我中心做鋪墊，思維的發(fā)展是最重要的，引導(dǎo)幼兒具體形象思維向抽象邏輯思維發(fā)展，從依靠動作思考像運(yùn)用一言進(jìn)行思考。幼兒各方面的能力時相符相成的，單一方面發(fā)展對幼兒去自我中心效果明顯沒有認(rèn)知多方面發(fā)展時強(qiáng)，因此幼兒的認(rèn)知發(fā)展對其去自我中心化具有重要意義。