向浩

摘 要：隨著時(shí)代的發(fā)展和社會(huì)形勢(shì)的改變，原先傳統(tǒng)的教育模式已經(jīng)不再完全適用于當(dāng)今的教學(xué)需求，如何提高教學(xué)的效率和如何使學(xué)生們能夠得到全面的發(fā)展和綜合素質(zhì)的提高成為了最為被關(guān)注的話題。根據(jù)新課標(biāo)的要求，培養(yǎng)小學(xué)生的合作和交往能力在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中顯得尤為重要。

關(guān)鍵詞：教學(xué);合作交往能力;對(duì)策

引言：

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)對(duì)于一個(gè)學(xué)生未來(lái)的發(fā)展和日后的學(xué)習(xí)能力都有著至關(guān)重要的作用，而以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式過(guò)于單一和封閉，使學(xué)生們失去了很多與他人交流和互相學(xué)習(xí)的經(jīng)歷，而這不單單是對(duì)教學(xué)資源的浪費(fèi)，更有可能對(duì)學(xué)生們的個(gè)性塑造和學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)造成不好的影響，由此可見(jiàn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)當(dāng)及時(shí)探討如何能夠提高小學(xué)生們的合作交往能力的對(duì)策。

一、培養(yǎng)合作交往能力在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的意義

小學(xué)教學(xué)的針對(duì)客體全部都為年紀(jì)很小的學(xué)生們，處在這個(gè)階段的學(xué)生心智和思想都需要教師的正確和合理的引導(dǎo)，而此時(shí)學(xué)生們的口語(yǔ)交流能力也是最需要鍛煉的階段，語(yǔ)文教學(xué)在其中起著十分深遠(yuǎn)的影響，同時(shí)如今的社會(huì)形勢(shì)，獨(dú)生子女較多，小學(xué)生大多數(shù)時(shí)候缺少交流和溝通的對(duì)象，所以學(xué)校更應(yīng)該發(fā)揮現(xiàn)有的社會(huì)和人力資源，加大培養(yǎng)小學(xué)生們合作交往能力的力度[1]。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的合作學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及原因分析

（一）留于表面的形式化

據(jù)調(diào)查可知，我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)環(huán)境中大部分仍存在課堂模式單一、合作教學(xué)形式化的問(wèn)題，在這種環(huán)境下教學(xué)氛圍也往往會(huì)受到影響，形成一種不良的學(xué)習(xí)風(fēng)氣[2]。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)環(huán)境中對(duì)于學(xué)生合作學(xué)習(xí)的對(duì)策一般都是進(jìn)行課堂上的小組討論和自由交流。

（二）學(xué)生思想認(rèn)識(shí)不清

小學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的目的性并不是十分明確，在語(yǔ)文教學(xué)的合作交流學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)中也時(shí)常會(huì)表現(xiàn)出自我、霸道的特點(diǎn)，這也和教師的教導(dǎo)和教學(xué)方法有關(guān)，學(xué)生們需要認(rèn)識(shí)交流合作的意義和具體正確的做法，而不是缺少秩序和缺少對(duì)他人的尊重。

（三）具體方法欠缺合理性

在一些小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)環(huán)境中，有些教師急于求成，會(huì)過(guò)大增加學(xué)生間交流學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)，沒(méi)有對(duì)具體的教學(xué)方法進(jìn)行篩選和測(cè)評(píng)，這種做法不但浪費(fèi)了課堂時(shí)間，同時(shí)也可能會(huì)對(duì)學(xué)生起反作用，不僅無(wú)法吸收本應(yīng)吸收的課堂知識(shí)，還有可能造成思想和行動(dòng)上的混亂。

三、可實(shí)行的對(duì)策建議

（一）有效的合理分組學(xué)習(xí)

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)對(duì)于學(xué)生們合作交往能力應(yīng)當(dāng)在適合的情況下進(jìn)行分組學(xué)習(xí)和討論，在合適的情境下采用合適的教學(xué)方法，效果才會(huì)事半功倍，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的寫作課就十分適用這一方法。例如人教版六年級(jí)下冊(cè)第一單元寫作：《家鄉(xiāng)的風(fēng)俗》就可以采用分組學(xué)習(xí)的方法，由教師根據(jù)學(xué)生的老家位置進(jìn)行分組，各組學(xué)生進(jìn)行相關(guān)對(duì)家鄉(xiāng)風(fēng)俗的討論，觀察課堂討論情況，教師主要聆聽(tīng)學(xué)生們的交流，也可以適時(shí)參與到其中去。

（二）深入課堂的角色扮演

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，角色扮演的教學(xué)模式也有著非?？捎^的對(duì)教學(xué)的促進(jìn)作用，角色扮演不僅能夠使學(xué)生更加專注和用心研究課本，更能使自身融入于書本角色，從而加深自己對(duì)人物的理解，引發(fā)學(xué)生的自主思考和能動(dòng)性。同時(shí)，角色扮演對(duì)學(xué)生們之間的相互配合也有著一定的要求，在角色扮演的過(guò)程中，不僅要求學(xué)生做好自己的表演工作，更考驗(yàn)著學(xué)生之間的相互配合。例如人教版六年級(jí)下冊(cè)第16課《兩小兒辯日》這一課的學(xué)習(xí)就完全可以使用角色扮演的教學(xué)模式，促使學(xué)生自主研討和學(xué)習(xí)這一課的內(nèi)容，同時(shí)能夠很好的培養(yǎng)學(xué)生之間的合作和交流、交往關(guān)系，使他們能夠在課堂扮演角色的過(guò)程中互相學(xué)習(xí)。

（三）呼吁教學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)

實(shí)踐活動(dòng)在教學(xué)教育中無(wú)論針對(duì)任何年紀(jì)都有著十分重要的影響和必要性，小學(xué)生們不僅能夠在實(shí)踐過(guò)程中更加清晰所學(xué)內(nèi)容，同時(shí)對(duì)于書本上抽象的文字描述會(huì)有更加切實(shí)、生動(dòng)、具體的感受和理解，從而更好的掌握所學(xué)內(nèi)容。同時(shí)集體性的實(shí)踐活動(dòng)也可以讓學(xué)生們?cè)诨?dòng)中增進(jìn)友情、鍛煉學(xué)生們的交流能力。例如人教版六年級(jí)上冊(cè)第11課《故宮博物院》這一課的學(xué)習(xí)，在北京的小學(xué)就可以讓教師們帶領(lǐng)學(xué)生去當(dāng)?shù)氐墓蕦m博物院參觀學(xué)習(xí)，同時(shí)結(jié)合書中的描述對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解，充分發(fā)揮當(dāng)?shù)氐馁Y源優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生們有效學(xué)習(xí)。

四、結(jié)束語(yǔ)

由本篇文章所述，可以直觀感受到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生交往合作能力的重要性和重要意義，培養(yǎng)學(xué)生的交往合作能力不僅僅可以促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的深化改革，對(duì)教學(xué)的效率和意義都有著很大的提高，更是促進(jìn)了學(xué)生們自我能力的發(fā)展和表達(dá)能力的提升。好的教學(xué)措施不僅僅只是留于形式，以偏概全的一味引進(jìn)所有新教育模式，而是要通過(guò)教師自身的核查和評(píng)測(cè)，進(jìn)行篩選，對(duì)合適的情況采取可實(shí)行的措施，只有如此才可以使其發(fā)揮出應(yīng)有的作用。具體的針對(duì)措施便可以采取適當(dāng)?shù)姆纸M討論的方法，進(jìn)行有效的課堂交流和互相學(xué)習(xí);在人物眾多、人物關(guān)系豐富精彩的科目便可以采用角色扮演的教學(xué)模式使學(xué)生融入到其中進(jìn)行學(xué)習(xí);而在一些有當(dāng)?shù)鼐吧途坝^描述的文章中便可以合理利用當(dāng)?shù)刭Y源因材施教。

參考文獻(xiàn)：

[1]賴潤(rùn)彩.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生合作意識(shí)的培養(yǎng)[J].作文成功之路：教育前沿，2017（9）：58-58.

[2]杜華.淺談在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生人際交往能力[J].中華少年.科學(xué)家，2016（20）：68-69.