路華蘭

如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實施創(chuàng)新教育，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，是當前小學(xué)數(shù)學(xué)實施素質(zhì)教育的重要課題。創(chuàng)新是素質(zhì)教育的核心，創(chuàng)新是一種精神。在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中的創(chuàng)新，則是著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，開展自主學(xué)習(xí)，是進行創(chuàng)新教育的重要途徑。下面就小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實施創(chuàng)新教育我談幾點粗淺看法：

一、創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

新課標中指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)從學(xué)生實際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的問題情境”。 通過創(chuàng)設(shè)一定的“問題情境”，為學(xué)生提供從事數(shù)學(xué)活動的機會，激發(fā)學(xué)生的求知欲。因此，“問題情境”的創(chuàng)設(shè)具有一定的原則性，讓學(xué)生面對問題時，能夠運用數(shù)學(xué)的意識，發(fā)揮思維的潛能，深入鉆研、靈活運用已有的知識和經(jīng)驗進行創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生的多種能力得到充分的發(fā)展。

例如，關(guān)于“雞兔同籠”問題：雞和兔關(guān)在同一個籠子里，數(shù)它們的頭共有7個，數(shù)它們的腿共有18條，有幾只雞幾只兔？教師可以提出一系列問題，有意識地創(chuàng)設(shè)問題情境，啟發(fā)學(xué)生積極思考。如：（1）“雞和兔關(guān)在同一個籠子里”是什么意思？（2）“數(shù)它們的頭共有7個” 是什么意思？（3）“數(shù)它們的腿共有18條” 是什么意思？（4）要問我們什么問題？（5）一般每只動物一個頭，而腿的條數(shù)有些不一樣，每只雞幾條腿，每只兔幾條腿？（6）籠里到底有幾只雞幾只兔呢？可以畫一些簡單的圖來幫助思考！……這個例子所反映的問題情境就十分有利于啟發(fā)學(xué)生進行思考。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要善于創(chuàng)設(shè)良好的“問題情境”，使其與學(xué)生已有的數(shù)學(xué)認知結(jié)構(gòu)相適應(yīng)，鼓勵學(xué)生積極圍繞相關(guān)問題探索，多角度多層次去考慮問題，提出更有意義的問題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，促進學(xué)生的社會化進程。

二、從不同角度去觀察、思考、解決問題，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維

由于小學(xué)生的教學(xué)創(chuàng)新思維能力需要有一個長期培養(yǎng)的訓(xùn)練過程，因此，教師要有意識地結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進行，在教學(xué)中要遵循學(xué)生認知規(guī)律，重視學(xué)生獲取知識的思維過程，通過操作、觀察、引導(dǎo)學(xué)生進行分析，比較、綜合，在感性認識的基礎(chǔ)上加以抽象、概括、進行簡單的判斷、推理、啟發(fā)學(xué)生動腦筋、想問題，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，提出自己的獨立見解，培養(yǎng)學(xué)生能夠有條理，有根據(jù)地進行思考。

1、實際問題一題多問。

例如：“糧油店運來200千克大米，賣出160千克，還剩多少千克？”教師引導(dǎo)審題后，要求學(xué)生改編成新的問題，學(xué)生改編后形成如下：

（1）糧油店運來200千克大米，賣出160千克，還剩幾分之幾？

（2）糧油店運來200千克大米，賣出160千克，賣出了幾分之幾？

（3）糧油店運來200千克大米，賣出160千克，賣出的比剩下的多幾分之幾？

讓學(xué)生暢所欲言，自由地展開創(chuàng)新思維活動，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維縱向發(fā)展。

2、計算題中一題多解

例如：“用簡便方法計算25×32”，教師應(yīng)讓學(xué)生用自己所學(xué)的知識和積累的經(jīng)驗去探索解題的方法，學(xué)生有了不同的解法。

（1）25×4×8

（2）25×2×16

（3）25×30+25×2

對于多種解題方法，同樣也能達到誘導(dǎo)學(xué)生進行創(chuàng)新性發(fā)散思維的目的。

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者，研究者和創(chuàng)新者，而在兒童的精神世界里，這種需要更為強烈”。因此，學(xué)生有了創(chuàng)新的意識和創(chuàng)新思維能力，讓學(xué)生在自己的天地里，放開手腳，動腦探索，動手創(chuàng)作，真正成為探索、創(chuàng)造的先鋒。

三、尊重學(xué)生個體差異創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計，活躍學(xué)生的創(chuàng)新思維。

作為一名教師要及時了解并尊重學(xué)生的個體差異，積極評價學(xué)生的創(chuàng)新思維，建立一種平等、信任、理解和相互尊重的師生關(guān)系，對于學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，教師要及時給予關(guān)助，鼓勵他們主動參與數(shù)學(xué)活動，嘗試用自己的方式去解決問題，發(fā)表自己的看法，教師要及時肯定他們的點滴進步，對出現(xiàn)的錯誤要耐心地引導(dǎo)他們分析產(chǎn)生的原因，并鼓勵他們自己去改正，從而增強學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和信心。

作業(yè)練習(xí)是掌握知識、形成技能、發(fā)展智力的重要手段，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的基本途徑。對不同程度的學(xué)生，制定不同的教學(xué)目標要求，讓每個學(xué)生有一個自己的“最近發(fā)展區(qū)”，在他人的幫助和自己的努力下“跳一跳，摘到桃”。讓每個學(xué)生，特別是后進生能嘗到成功的喜悅，在實施作業(yè)布置時，因為照顧到了好、中、差三方面的學(xué)生，所以既使后進生跳一跳能摘到“桃子”，又能保證優(yōu)等生免受“饑餓”之苦。為此，作業(yè)設(shè)計要注意層次性：基本練習(xí)、綜合練習(xí)和拓展練習(xí)。三個層次的練習(xí)目的各有側(cè)重：基本練習(xí)的目的是鞏固所學(xué)知識;綜合練習(xí)的目的是深入理解知識，加強知識的內(nèi)在聯(lián)系，形成知識結(jié)構(gòu);拓展練習(xí)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。設(shè)計不同形式的練習(xí)可以較好地培養(yǎng)不同學(xué)生的創(chuàng)造性思維，進而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

四、開展多種創(chuàng)造性的活動，提高學(xué)生的創(chuàng)新思維

陶行知先生曾說過：“手和腦一塊兒干，是創(chuàng)造教育的開始;手腦雙全，是創(chuàng)造教育的目的?！痹谛W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，讓學(xué)生動手操作是激發(fā)學(xué)生內(nèi)在創(chuàng)造潛力的重要途徑。學(xué)生運用已有的經(jīng)驗，在具體的看一看、摸一摸、折一折、剪一剪等操作活動中，經(jīng)歷知識的發(fā)現(xiàn)、問題的思考、規(guī)律的尋找、結(jié)論的概括、新知的重建等一系列數(shù)學(xué)活動過程，這本身就是充滿了生命活力，體現(xiàn)創(chuàng)新意識的過程。所以，在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)孩子的生活實踐能力也是至關(guān)重要的。除此之外，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生動手動腦的創(chuàng)造能力，如課本中的“綜合與實踐”，注重學(xué)生自主參與、全過程參與，重視學(xué)生積極動腦、動手、動口，應(yīng)合理設(shè)計并組織實施“綜合與實踐”活動。

在以后的教學(xué)工作中，我會將學(xué)生的主動學(xué)習(xí)與創(chuàng)新意識的培養(yǎng)落到實處，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，注重引導(dǎo)學(xué)生在課堂活動中感悟知識的發(fā)生、發(fā)展與變化，培養(yǎng)學(xué)生主動探索、敢于實踐、善于發(fā)現(xiàn)的精神。我會將創(chuàng)新的教材、創(chuàng)新的教法與創(chuàng)新的課堂環(huán)境有機地結(jié)合起來，還學(xué)生一個創(chuàng)新的課堂。