內(nèi)容摘要：“新課標(biāo)”的一個(gè)亮點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)發(fā)展邏輯思維，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)從語文學(xué)習(xí)中汲取實(shí)踐智慧，解決實(shí)際問題。由此本文提出了在閱讀中培養(yǎng)學(xué)生思維的三個(gè)策略：“重引導(dǎo)，關(guān)注思維邏輯訓(xùn)練”、“重過程，關(guān)注思維層次提升”、“重討論，關(guān)注創(chuàng)新質(zhì)疑教育”。在初中語文閱讀教學(xué)當(dāng)中，要依托教材中的議論文選文，幫助學(xué)生搭建一個(gè)邏輯思維提升的臺(tái)階。

關(guān)鍵詞：思維發(fā)展 議論文 閱讀教學(xué)

處于少年時(shí)期的中學(xué)生，就其內(nèi)部因素來看，身心發(fā)展中的思維積極性較兒童時(shí)期有了較大的提升;就其外部因素來看，其對(duì)文學(xué)藝術(shù)的關(guān)注點(diǎn)從兒童時(shí)期的淺表化過渡到普遍揭示人思想及創(chuàng)造的議論性作品。在這一過程當(dāng)中議論文的出現(xiàn)，極大地滿足了中學(xué)生汲取知識(shí)的欲望。議論文不同于其他文學(xué)作品，其教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)落在對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。議論文作為非文學(xué)作品的一種文體，它對(duì)于學(xué)生的思維要求較高，從一般的形象思維過渡到了抽象思維。這種文體重在對(duì)事情進(jìn)行議論、對(duì)原理道理進(jìn)行闡明，并運(yùn)用概念、判斷、推理等抽象思維的手段，對(duì)客觀事理及其規(guī)律進(jìn)行分析、推理、論證，達(dá)到表達(dá)作者的思想及見解的目的。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在第三部分實(shí)施建議中明確指出：“尤其要注重激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲，發(fā)展學(xué)生的思維，培養(yǎng)想象力，開發(fā)創(chuàng)造潛能，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力，提高語文綜合應(yīng)用能力”。[1]“新課標(biāo)”的一個(gè)亮點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)發(fā)展邏輯思維，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)從語文學(xué)習(xí)中汲取實(shí)踐智慧，解決實(shí)際問題。由此本文提出了在閱讀中培養(yǎng)學(xué)生思維的三個(gè)策略：“重引導(dǎo)，關(guān)注思維邏輯訓(xùn)練”、“重過程，關(guān)注思維層次提升”、“重討論，關(guān)注創(chuàng)新質(zhì)疑教育”。因此，在初中語文閱讀教學(xué)當(dāng)中，要依托教材中的議論文選文，幫助學(xué)生搭建一個(gè)邏輯思維提升的臺(tái)階。引導(dǎo)學(xué)生在議論文的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中培養(yǎng)自己的邏輯思維閱讀能力，養(yǎng)成健康健全的人格。為使閱讀教學(xué)做到真正的高效、為使議論文真正發(fā)揮其應(yīng)有的思維培養(yǎng)作用，對(duì)初中語文議論文閱讀教學(xué)的研究就顯得尤為迫切。

依據(jù)衛(wèi)燦金教授在《語文思維培育學(xué)》中的相關(guān)觀點(diǎn)，中學(xué)生的思維發(fā)展處于形象思維向抽象思維發(fā)展的階段，重點(diǎn)在于抽象思維的發(fā)展。首先，形象思維的發(fā)展包括四個(gè)方面，即：表象的發(fā)展、再造性形象思維的發(fā)展、再現(xiàn)性形象思維的發(fā)展及創(chuàng)造性想象思維的發(fā)展。其次，抽象思維的發(fā)展包括兩個(gè)大的方面，一是形式邏輯的發(fā)展，二是辯證邏輯推理的發(fā)展。其中形式邏輯的發(fā)展包括概念的發(fā)展和推理的發(fā)展;辯證邏輯推理的發(fā)展包括辯證概念的掌握和運(yùn)用、辯證判斷的掌握和運(yùn)用、辯證推理的掌握和運(yùn)用。

一.部編本議論文篇目統(tǒng)計(jì)分析

為避免歧義，本論文將采用議論文這一概念名稱并遵循人民教育出版社部編本語文網(wǎng)絡(luò)教材培訓(xùn)的相關(guān)觀點(diǎn)將議論文定義為囊括論說文、演講、書信、雜文、隨筆、社論、時(shí)評(píng)、學(xué)術(shù)論文等的一類文體。具體篇目以及相關(guān)教學(xué)要求匯總統(tǒng)計(jì)如下：七上《最苦與最樂》;八下《最后一次講演》《應(yīng)有格物致知精神》《我一生中最重要的抉擇》《慶祝奧林匹克運(yùn)動(dòng)復(fù)興25周年》;九上《敬業(yè)與樂業(yè)》《就英法聯(lián)軍遠(yuǎn)征中國致巴特勒上尉的信》《論教養(yǎng)》《中國人失掉自信力了嗎》《懷疑與學(xué)問》《談創(chuàng)造性思維》《創(chuàng)造宣言》;九下《短文兩篇》（《談讀書》、《不求甚解》）《山水畫的意境》《無言之美》《驅(qū)遣我們的想象》共17篇。根據(jù)初中生的思維發(fā)展特點(diǎn)，結(jié)合部編本語文教材編排特點(diǎn)及單元要求，對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行縱向挖掘如下，并據(jù)此選擇教學(xué)內(nèi)容，以求達(dá)到初中生思維層次的發(fā)展與提升。

結(jié)合初中生思維發(fā)展特征及選篇教學(xué)要求，對(duì)初中議論文思維閱讀教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行初步設(shè)計(jì)如下：

《最苦與最樂》是部編本七年級(jí)下冊(cè)第四單元的一篇自讀課文，這篇課文是初中生在第四學(xué)段第一次接觸議論文這一體裁，七年級(jí)的學(xué)生通過第一學(xué)期的對(duì)記敘文的學(xué)習(xí)，絕大部分學(xué)生能對(duì)思維材料（即文本）進(jìn)行分析、綜合、抽象和概括，并逐步形成抽象思維。在單元提示當(dāng)中提到“通過精讀了解某類文章的特點(diǎn)后去閱讀許多同類的文章。”據(jù)此，可在教學(xué)當(dāng)中依托這篇思維材料引入議論文概念，初步引入議論文的文體特征，讓學(xué)生初步感受議論文論證語言的嚴(yán)密性。除此之外，單元提示中還提到“在閱讀文章的基礎(chǔ)上，對(duì)內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得。”這就要求學(xué)生充分調(diào)動(dòng)自己的知識(shí)儲(chǔ)備，對(duì)思維材料進(jìn)行分析、綜合、抽象和概括，并最終形成抽象思想。教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)該落在學(xué)生思維方法的訓(xùn)練。

八年級(jí)下冊(cè)的四篇議論文都是以演講詞的形式呈現(xiàn)出來的，而且這個(gè)單元是以活動(dòng)探究單元的形式呈現(xiàn)給大家的。這一學(xué)年的議論文閱讀教學(xué)，不僅要求在思維方法上對(duì)初中生進(jìn)行分析、綜合、比較、分類、抽象及概括的訓(xùn)練，還要在在思維形式上對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，即訓(xùn)練學(xué)生正確運(yùn)用概念，闡釋概念的能力。隨著議論文閱讀教學(xué)的逐步加深，八年級(jí)的學(xué)生基本可以掌握概念的抽象本質(zhì)特征，并初步具備對(duì)較熟悉的概念進(jìn)行辯證理解和簡(jiǎn)單闡釋。在單元提示當(dāng)中提到“把握演講詞的特點(diǎn)，了解演講詞的寫法，學(xué)會(huì)撰寫演講稿。掌握演講技巧，嘗試在公開場(chǎng)合進(jìn)行演講，在實(shí)際中提高語言表達(dá)能力?！睋?jù)此不僅要求在思維方法上對(duì)初中生進(jìn)行分析、綜合、比較、分類、抽象及概括的訓(xùn)練，還要在思維形式上對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，即訓(xùn)練學(xué)生正確運(yùn)用概念，闡釋概念的能力。隨著議論文閱讀教學(xué)的逐步加深，培養(yǎng)學(xué)生基本掌握概念的抽象本質(zhì)特征，并逐步具備對(duì)較熟悉的概念進(jìn)行辯證理解和簡(jiǎn)單闡釋的思維能力。

九年級(jí)上冊(cè)的兩個(gè)論證單元在對(duì)學(xué)生思維能力訓(xùn)練上呈現(xiàn)出遞進(jìn)式的要求。首先，教材編者對(duì)第二單元的四篇課文共提出兩個(gè)宏觀的要求：1.了解議論文的特點(diǎn)。2.把握作者的觀點(diǎn)，區(qū)分觀點(diǎn)和材料，理清論證思路，學(xué)習(xí)論證方法。據(jù)此，將這一單元的思維訓(xùn)練目標(biāo)與八年級(jí)下冊(cè)的思維訓(xùn)練目標(biāo)向銜接，同樣將重點(diǎn)落在培養(yǎng)學(xué)生基本掌握概念的抽象本質(zhì)特征，并逐步具備對(duì)較熟悉的概念進(jìn)行辯證理解和簡(jiǎn)單闡釋的思維能力。其次，在第五單元的單元要求中除了對(duì)第二單元有一種呈上的作用之外，還有最重要的一點(diǎn)——對(duì)學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)，即單元要求中的“聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行質(zhì)疑探究，養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣?！币簿褪寝q證掌握和辯證推理能力的訓(xùn)練。

九年級(jí)下冊(cè)的四篇選文都是以文藝性隨筆的方試呈現(xiàn)出來的，一定程度上來看是議論文閱讀思維培養(yǎng)的一種新形式。這一單元共提出三點(diǎn)要求，即：1. 閱讀時(shí)要注意了解作者觀點(diǎn)，學(xué)習(xí)思辨方法。2.發(fā)現(xiàn)疑難問題，獨(dú)立思考，有自己的見解。3.學(xué)習(xí)文中介紹的文藝欣賞方法，遷移運(yùn)用的到自己的欣賞實(shí)踐中。這一階段的學(xué)生的抽象思維發(fā)展與前兩個(gè)學(xué)年相比跨度較大，這一階段的學(xué)生由于各種身體因素和心理因素，渴望向外界傳達(dá)自己的獨(dú)立思想。據(jù)此可將教學(xué)重點(diǎn)落在學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)，并訓(xùn)練學(xué)生思維遷移能力培養(yǎng)，與高中階段學(xué)生思維發(fā)展與提升這一核心素養(yǎng)內(nèi)涵相銜接，求得學(xué)生思維發(fā)展的連貫性和完整性。

二.部編本議論文閱讀教學(xué)策略

（一）重引導(dǎo)，關(guān)注思維邏輯訓(xùn)練

思維邏輯訓(xùn)練大致可以劃分為兩個(gè)不同階段，一個(gè)是形式邏輯思維，另一個(gè)是辯證邏輯思維，這兩個(gè)階段與抽象思維的發(fā)展階段是密不可分且相互依存的，是兩種既有區(qū)別又有聯(lián)系的思維習(xí)慣。形式邏輯思維的訓(xùn)練方法基本包括分析和綜合的方法、抽象和概括的方法以及比較和分類的方法;辯證邏輯思維的訓(xùn)練方法基本包括辯證的分析和綜合的方法、邏輯和歷史相統(tǒng)一的方法及從抽象上升到具體的方法。

以七年級(jí)下冊(cè)《最苦與最樂》為例，具體結(jié)合學(xué)生學(xué)情及單元要求，可對(duì)這一學(xué)年學(xué)生的思維邏輯訓(xùn)練重點(diǎn)落在形象邏輯思維訓(xùn)練這一思想方法層級(jí)，以其中一個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)為例：

環(huán)節(jié)一：分析和綜合方法的訓(xùn)練

實(shí)施設(shè)計(jì)：

1.作者是怎樣得出人生最苦的事是什么的？請(qǐng)跟隨老師一起畫出這一部分的思維結(jié)構(gòu)圖。

2.作者是怎樣的出人生最樂的事是什么的？請(qǐng)小組合作畫出這一部分的思維結(jié)構(gòu)圖。

明確：

1.人生最苦的事，莫若身上背著一種未了的責(zé)任。

2.責(zé)任盡了，算是人生第一樂事。

設(shè)計(jì)依據(jù)：一般說來，人類認(rèn)識(shí)事物的基礎(chǔ)是對(duì)事物的分析，所謂分析就是將完整的事物逐層逐塊的切分開來，仔細(xì)的進(jìn)行解構(gòu)以獲取對(duì)事物本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，然后在獲取本質(zhì)認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上再進(jìn)行綜合，進(jìn)而得出對(duì)一類觀察事物的認(rèn)識(shí)，這種認(rèn)識(shí)既包括本質(zhì)認(rèn)識(shí)，也包括對(duì)事物不同屬類間關(guān)系的認(rèn)識(shí)等等。

環(huán)節(jié)二：抽象和概括方法的訓(xùn)練

實(shí)施設(shè)計(jì)：作者在文中是怎樣闡述責(zé)任與苦樂之間的關(guān)聯(lián)的？又得出了怎樣的結(jié)論呢？

明確：首先，人生須知道有負(fù)責(zé)人的苦處，才能知道有盡責(zé)任的樂處;其次，不盡責(zé)任，受良心責(zé)備，苦不堪言;最后，處處盡責(zé)任，便處處快樂;時(shí)時(shí)盡責(zé)任，便時(shí)時(shí)快樂。

設(shè)計(jì)依據(jù)：抽象和概括的過程是在分析和綜合的過程之上的，人類在對(duì)事物進(jìn)行分析和綜合之后，得到對(duì)事物本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而在頭腦當(dāng)中形成一種關(guān)于本質(zhì)的表象認(rèn)識(shí)，在處理這種表象認(rèn)識(shí)的過程當(dāng)中，人腦不斷地將具有典型性的材料從原始的思維材料當(dāng)中抽取、匯總起來，形成對(duì)事物的一般性認(rèn)識(shí)。

環(huán)節(jié)三：比較和分類方法的訓(xùn)練

實(shí)施設(shè)計(jì)：引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，以小組為單位討論對(duì)作者提出的“苦樂循環(huán)”的個(gè)人理解？

明確：要求學(xué)生在充分理解作者所說的何為苦樂的基礎(chǔ)上，調(diào)動(dòng)自己的主觀能動(dòng)性，在闡述自己觀點(diǎn)的時(shí)候盡量做到論證嚴(yán)密，將語文學(xué)習(xí)、思維訓(xùn)練以及現(xiàn)實(shí)生活緊密結(jié)合起來。

設(shè)計(jì)依據(jù)：從本質(zhì)上來看，比較相當(dāng)于一種高級(jí)形態(tài)的分析和綜合，而分類的操作離不開比較這一基礎(chǔ)分類。分類的實(shí)質(zhì)，就是確定對(duì)象之間種和屬的關(guān)系和聯(lián)系。[2]只有經(jīng)過了這一階段，大致上才可以認(rèn)為對(duì)于事物的認(rèn)識(shí)進(jìn)行到了本質(zhì)認(rèn)識(shí)階段。

（二）重過程，關(guān)注思維層次提升

根據(jù)衛(wèi)燦金教授在《語文思維培育學(xué)》中提出的相關(guān)觀點(diǎn)，抽象思維的發(fā)展包括兩個(gè)大的方面，一是形式邏輯的發(fā)展，二是辯證邏輯推理的發(fā)展。并結(jié)合部編本語文教材九年級(jí)上冊(cè)兩個(gè)單元的編寫可以確定這一階段聚焦思維的議論文閱教學(xué)點(diǎn)應(yīng)該落在學(xué)生思維由形式邏輯向辯證邏輯的過渡訓(xùn)練，并具體分別對(duì)應(yīng)九年級(jí)上冊(cè)的第二單元和第五單元。下面就以這幾篇課文的部分教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)為例：

環(huán)節(jié)一：形式邏輯中概念發(fā)展和推理發(fā)展訓(xùn)練

以九年級(jí)上冊(cè)第二單元《敬業(yè)與樂業(yè)》為例，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)如下：

實(shí)施設(shè)計(jì)：

1.作者是如何在文章當(dāng)中圍繞論題——敬業(yè)與樂業(yè)進(jìn)行論證的，都提出了哪些相關(guān)概念呢？試著為這幾個(gè)概念下個(gè)定義。

2.文章在論證“有業(yè)之必要”時(shí)，引用了百丈禪師與孔子的例子;在論證“凡職業(yè)都是有趣味的”時(shí)，也進(jìn)行了相關(guān)敘述。請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)自己的理解，找到有說服力且鮮活的例子對(duì)這兩個(gè)觀點(diǎn)中的任意一個(gè)進(jìn)行論證。

明確：

1.依次提出了有業(yè)、敬業(yè)和樂業(yè)這幾個(gè)概念。

2.以“有業(yè)之必要”為例：“業(yè)”是人生而存在在世界上所躲不過繞不開的必要活動(dòng)之一，其一為生存之必要，其二為生活充實(shí)所需，其三為經(jīng)濟(jì)之來源。

設(shè)計(jì)依據(jù)：學(xué)生理解概念是靈活運(yùn)用概念的一大基礎(chǔ)，在不斷地概念運(yùn)用當(dāng)中學(xué)生能夠逐漸加深自己對(duì)概念的認(rèn)識(shí)，甚至可以產(chǎn)生出新的認(rèn)識(shí)。因此，以思維訓(xùn)練為導(dǎo)向的議論文閱讀教學(xué)訓(xùn)練必須要在提高學(xué)生概念理解力的同時(shí)，逐步掌握下定義或者是概念說明的能力。要求嚴(yán)格的推理應(yīng)該是在集合了幾個(gè)相關(guān)判斷的基礎(chǔ)上，通過對(duì)這幾個(gè)相關(guān)概念的不斷闡述和分析論證，推理得出一個(gè)新的決斷或判斷，這就要求學(xué)生在自己的認(rèn)知范疇之內(nèi)，結(jié)合自己所有的思維材料產(chǎn)生一個(gè)觀點(diǎn)，然后再運(yùn)用推理這一過程去論證自己觀點(diǎn)的正確性。

環(huán)節(jié)二：辯證邏輯推理的中辯證概念、辯證判斷、辯證推理訓(xùn)練

以九年級(jí)上冊(cè)第五單元駁論文《中國人失掉自信力了嗎》為例，進(jìn)行思維訓(xùn)練的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)如下：

實(shí)施設(shè)計(jì)：本篇文章是一篇駁論文，那么它與正面論證的文章有什么不同之處呢？

明確：魯迅先生看透了反動(dòng)派論點(diǎn)的實(shí)質(zhì)，通過對(duì)反動(dòng)派荒誕的推理方法的論證提出自己的觀點(diǎn)，立下全文駁論的觀點(diǎn)。課文在論證問題的過程當(dāng)中采取了一分為二的科學(xué)論證，破立結(jié)合的恰到好處，邏輯性十分嚴(yán)密。

設(shè)計(jì)依據(jù)：辯證邏輯要求我們?cè)诹私馐挛锏臅r(shí)候必須先去研究和把握事物的總體，然后從事物自身矛盾的發(fā)展進(jìn)程去觀察事物本身，進(jìn)而得到對(duì)客觀世界本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。這一階段的學(xué)生能夠注意到事物表面的聯(lián)系，并得出相應(yīng)的辯證判斷和思考，也基本具備了由個(gè)體到大類的特殊性辯證判斷思維，但是發(fā)展的還不夠完善，這就要就表示在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候充分考錄到學(xué)生思維發(fā)展的層級(jí)性，努力做到與九年級(jí)下冊(cè)的議論文閱讀教學(xué)的思維訓(xùn)練相銜接。

（三）重討論，關(guān)注創(chuàng)新質(zhì)疑教育

以九年級(jí)下冊(cè)

實(shí)施設(shè)計(jì)：有人說培根先生的文章當(dāng)中包含有毫不掩飾的貴族立場(chǎng)及某些近乎市儈學(xué)的功利主義思想，你贊同嗎？

明確：這種問題的設(shè)計(jì)意在打開學(xué)生思維的大門，鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，言之成理即可。

設(shè)計(jì)依據(jù)：議論文閱讀教學(xué)的創(chuàng)新質(zhì)疑教育的重點(diǎn)在于充實(shí)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備和情感教育，并在思維教育中滲透和提升學(xué)生的興趣和辯證判斷推理能力。

在初中語文閱讀教學(xué)當(dāng)中，要依托部編本教材中的議論文選篇，幫助學(xué)生搭建一個(gè)邏輯思維提升的臺(tái)階，引導(dǎo)學(xué)生在議論文的閱讀學(xué)習(xí)過程當(dāng)中養(yǎng)成的邏輯思維能力，進(jìn)而養(yǎng)成健康健全的人格，并與高中階段的核心素養(yǎng)發(fā)展相銜接。

參考文獻(xiàn)

[1]中華人民共和國教育部制定.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M].北京：人民教育出版社，2011.

[2]衛(wèi)燦金.語文思維培育學(xué)[M].北京：語文出版社，1994

（作者介紹：胡佳瑩，渤海大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院學(xué)科教學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生，研究方向：學(xué)科教學(xué)語文）