彭愛紅

摘要：共生教學真正體現了學生主體，體現了教學的過程觀，體現了正確的教師觀。在中職語文作文教學中的共生教學，意味著教師把學生帶入了寫作場景，能把學生引入寫作狀態(tài)。

關鍵詞：共生 ?共生教學

語文共生教學，是黃厚江老師根據自己30多年語文教學實踐，借鑒大量優(yōu)秀教師的教學案例總結出來的教學方法，是他本色語文教學主張的主要操作機制。語文共生教學，是立足母語教學的基本規(guī)律，依據本色語文教學的基本主張，運用共生理論協調語文教學的種種關系和矛盾，實施語文課程的教學，實現學生語文素養(yǎng)提高的教學方法。

何為“共生”？共生意味著在允許異質、差異、競爭的基礎上，走向相互間同質性的、共同化的追求。共生教學，就是追求教師和學生之間、學生和學生之間互相激活與共生共長。共生教學有其堅實的理論基礎：一是共生理論，二是教學相長，三是對話理論，四是二元主體。共生教學的基本特征是在閱讀中教閱讀，在寫作中教寫作，用閱讀教閱讀，用寫作教寫作。新課程的基本理念是學生是學習的主體，課堂教學要體現學習的過程，教師本身就是課程資源等。共生教學真正體現了學生主體，體現了教學的過程觀，體現了正確的教師觀。

將共生理論引入語文課堂，用來解釋語文教學中的種種關系，協調教學中的種種矛盾，對指導我們的教學行為，改善課堂教學的狀態(tài)，提高教學的效果，具有非常重要的意義。

在中職語文作文教學中的共生教學，意味著教師把學生帶入了寫作場景，能把學生引入寫作狀態(tài)。

在教學過程中，我們經常很容易就對學生的學習表現感到很失望，特別是在對學生的寫作教學中，滿篇的錯別字，不知所云，甚至是亂七八糟的字體，都會讓我們很崩潰。其實我們對于自己的學生都應該有一個很清醒的認識，基于他們學習基礎，我們不應該期望過高，我們應該肯定他們的課堂表現，要尊重他們的學習表現，要理解學生的任何表現都是合理的，學生的表現差異也是正常的。只有尊重學生的學習表現，才能夠在教學中激活共生現場。其次，我們要放低教學姿態(tài)，真正將自己和學生融為一體，用自己的問題喚醒學生，用自己的感情打動學生，用自己的思考啟發(fā)學生，對學生的學習能夠進行及時的深度引領。

例如在敘事類的寫作訓練中，學生很容易就寫成了流水賬，那么在共生教學中，最好的就是示范引領，通過報刊上的優(yōu)秀作品或者教師的下水作文，選出能做示范的最妥當的材料。示范作文的寫作素材，必須是學生熟悉的人、事、物。文章的立意不超越學生的理解力。所寫的文字不要求奢華，結構不求奇特，立意不求精深，但關注生活細節(jié)，關注細節(jié)描繪中體現的真情實感。只有情動于衷而自然流露于外，才能做到事情的可信性，與讀者產生共鳴，而不是一看就是編造的，或者是無病呻吟的虛假抒情。

在作文教學中，教師應該明確，在分數之外，寫作的價值更在于記錄我們的成長，見證我們的思考和成熟。在共生教學中，我們還可以對作文教學的評改方式做一個調整，降低身段，以平常閱讀者的姿態(tài)同學生討論作文中的相關問題，同時也可以將作文的評改任務交給學生來完成。

作文的共生教學，很大程度上是為了實現理想的作文教學，即不是讓學生掌握多少寫作技巧，而是激發(fā)出了學生的寫作熱情，讓學生不再談“作文”色變，讓學生能夠自在寫作，準確表達出自己的情感。

參考文獻

⑴黃厚江.從此愛上作文課.漓江出版社

⑵劉祥.有滋有味教語文.華東師范大學出版社