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        雙高計(jì)劃背景下產(chǎn)教融合技術(shù)技能創(chuàng)新服務(wù)平臺(tái)建設(shè)研究

        2019-09-10 07:22:44肖潔盧凱霞
        學(xué)習(xí)與科普 2019年35期
        關(guān)鍵詞:雙高計(jì)劃職業(yè)教育

        肖潔 盧凱霞

        摘要:本文在“雙高計(jì)劃”建設(shè)背景下,從深化職業(yè)教育產(chǎn)教融合,在就業(yè)大格局中統(tǒng)籌謀劃職業(yè)教育推動(dòng)產(chǎn)業(yè)升級(jí)、打造質(zhì)量時(shí)代入手,闡述了湖北省高職院校產(chǎn)教融合的現(xiàn)狀及運(yùn)行情況,研究如何解決高職院校與政府、企業(yè)間協(xié)作關(guān)系,探究高職院校產(chǎn)教融合技術(shù)技能創(chuàng)新服務(wù)平臺(tái)建設(shè)模式。研究對(duì)推進(jìn)人才和人力資源供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革,加強(qiáng)職業(yè)教育校企合作頂層設(shè)計(jì),完善現(xiàn)有的職業(yè)教育校企業(yè)合作機(jī)制體制,促進(jìn)校企深度合作極具實(shí)踐價(jià)值。對(duì)實(shí)現(xiàn)湖北省職業(yè)教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展互動(dòng)具有積極實(shí)踐意義。

        關(guān)鍵詞:職業(yè)教育; 雙高計(jì)劃; 技術(shù)技能創(chuàng)新服務(wù)平臺(tái);

        黨的十九大以來,中國教育全面深化綜合改革的戰(zhàn)略部署,根據(jù)《國務(wù)院加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育決定》《中國教育現(xiàn)代化2035》《加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化實(shí)施方案(2018-2022年)》《國務(wù)院國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》《教育部 財(cái)政部關(guān)于中國特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計(jì)劃的意見》等文件精神,圍繞辦好新時(shí)代職業(yè)教育的新要求,集中力量建設(shè)50所左右高水平高職學(xué)校和150個(gè)左右高水平專業(yè)群,打造技術(shù)技能人才培養(yǎng)高地和技術(shù)技能創(chuàng)新服務(wù)平臺(tái),支撐國家重點(diǎn)產(chǎn)業(yè)、區(qū)域支柱產(chǎn)業(yè)發(fā)展,引領(lǐng)新時(shí)代職業(yè)教育實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展。

        一、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀評(píng)述

        從國外研究中可以發(fā)現(xiàn):職業(yè)教育發(fā)達(dá)國家注重頂層設(shè)計(jì),提升產(chǎn)教融合的人才培養(yǎng)目標(biāo)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的契合度;關(guān)注標(biāo)準(zhǔn)的對(duì)接和人才培養(yǎng)的質(zhì)量,具有健全的法制體系和成熟的管理機(jī)制建設(shè),有效地分清職業(yè)院校和產(chǎn)業(yè)主體,有效保障雙方的權(quán)益,從而為產(chǎn)教融合的健康發(fā)展提供保障和依據(jù);更加關(guān)注人的可持續(xù)發(fā)展,注重從職業(yè)院校和企業(yè)的雙重角度來建立健全終身學(xué)習(xí)教育體系。從國內(nèi)研究中可以發(fā)現(xiàn):現(xiàn)有研究者大多僅僅關(guān)注體系建設(shè)的教育功能或者經(jīng)濟(jì)功能,但沒有明確提出現(xiàn)代職業(yè)教育體系的建設(shè)目標(biāo)。樣本文獻(xiàn)資料中描述性研究居多,探索性研究較少,缺乏對(duì)現(xiàn)代職業(yè)教育體系的內(nèi)涵與外延研究。實(shí)證研究中案例研究的很少,大部分為質(zhì)性研究范疇,現(xiàn)有的案例多以省份或地域?yàn)橹?,以單個(gè)院校為例展開研究不多。

        國內(nèi)外關(guān)于產(chǎn)教融合的相關(guān)研究成果為本研究提供了豐富的素材。新時(shí)代我國職業(yè)教育深化產(chǎn)教融合、校企合作是歷史的趨勢、發(fā)展的必然、現(xiàn)實(shí)的需要。相關(guān)研究涉及到教育與產(chǎn)業(yè)融合的生態(tài)環(huán)境,如內(nèi)涵、內(nèi)容、面臨的問題及對(duì)策、保障措施等方面。目前仍然存在一些問題。盡管我國職業(yè)教育產(chǎn)教融合、校企合作的發(fā)展特色逐步形成,但是我國研究產(chǎn)教融合的歷史進(jìn)程比較短,對(duì)產(chǎn)教融合技術(shù)技能創(chuàng)新服務(wù)平臺(tái)的建設(shè)研究更是處于起步階段,已有研究對(duì)于職業(yè)教育產(chǎn)教融合技術(shù)技能創(chuàng)新服務(wù)平臺(tái)的內(nèi)涵、要素、策略等多為經(jīng)驗(yàn)性的描述,沒有追問其理論支撐,也缺乏足夠的能支撐相關(guān)結(jié)論的證據(jù);產(chǎn)教融合技術(shù)技能創(chuàng)新服務(wù)平臺(tái)建設(shè)是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程,能否運(yùn)用創(chuàng)新服務(wù)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)的重大結(jié)構(gòu)性變革,是創(chuàng)新服務(wù)平臺(tái)能夠?qū)β殬I(yè)教育發(fā)展產(chǎn)生革命性影響的關(guān)鍵所在。目前很多研究停留在對(duì)大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)等高新技術(shù)的基礎(chǔ)條件的建設(shè)和應(yīng)用方面。拋開頂層政策的支持和引導(dǎo),單純討論技術(shù)的應(yīng)用,缺乏合理的制度保障落腳點(diǎn)。不能滿足人力資源供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的迫切要求,無法促進(jìn)人才供給側(cè)與產(chǎn)業(yè)需求側(cè)結(jié)構(gòu)要素全方位融合。

        二、研究內(nèi)容

        2.1研究目標(biāo)

        基于“雙高計(jì)劃”視角,本研究以高等職業(yè)院校技術(shù)技能創(chuàng)新服務(wù)平臺(tái)為研究對(duì)象,分析人才培養(yǎng)與技術(shù)創(chuàng)新平臺(tái)、體現(xiàn)學(xué)校特色的產(chǎn)教融合平臺(tái)和校企深度合作的技術(shù)技能平臺(tái)建設(shè)的新形態(tài)、新方法和新趨勢。為推動(dòng)復(fù)合型、創(chuàng)新型技術(shù)人才培養(yǎng),地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展提供技術(shù)支持和人才支撐;為推動(dòng)科學(xué)研究、技術(shù)研發(fā)、管理與制度創(chuàng)新提供新思路和新途徑;為最終推動(dòng)我國職業(yè)教育變革提供理論依據(jù)和實(shí)證支持。

        2.2研究內(nèi)容

        本研究旨在“雙高計(jì)劃”背景下,以“校企合作、產(chǎn)教融合”為切入點(diǎn),深入、具體地研究高等職業(yè)院校技術(shù)技能創(chuàng)新服務(wù)平臺(tái)建設(shè)的新形態(tài)、新方法和新趨勢。

        ①對(duì)接科技發(fā)展趨勢,以技術(shù)技能積累為紐帶,建設(shè)集人才培養(yǎng)、團(tuán)隊(duì)建設(shè)、技術(shù)服務(wù)于一體,資源共享、機(jī)制靈活、產(chǎn)出高效的人才培養(yǎng)與技術(shù)創(chuàng)新平臺(tái),促進(jìn)創(chuàng)新成果與核心技術(shù)產(chǎn)業(yè)化,重點(diǎn)服務(wù)企業(yè)特別是中小微企業(yè)的技術(shù)研發(fā)和產(chǎn)品升級(jí)。

        ②加強(qiáng)與地方政府、產(chǎn)業(yè)園區(qū)、行業(yè)深度合作,建設(shè)兼具科技攻關(guān)、智庫咨詢、英才培養(yǎng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)功能,體現(xiàn)學(xué)校特色的產(chǎn)教融合平臺(tái),服務(wù)區(qū)域發(fā)展和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)。

        ③進(jìn)一步提高專業(yè)群集聚度和配套供給服務(wù)能力,與行業(yè)領(lǐng)先企業(yè)深度合作,建設(shè)兼具產(chǎn)品研發(fā)、工藝開發(fā)、技術(shù)推廣、大師培育功能的技術(shù)技能平臺(tái),服務(wù)重點(diǎn)行業(yè)和支柱產(chǎn)業(yè)發(fā)展。

        2.3研究思路

        本研究遵循“廣泛調(diào)研——比較研究——資料梳理——擬定方案——交流反饋——形成行動(dòng)計(jì)劃——撰寫研究報(bào)告”的研究思路,具體如下:

        本研究從系統(tǒng)的觀點(diǎn)出發(fā),總結(jié)高等職業(yè)院校技術(shù)技能創(chuàng)新服務(wù)平臺(tái)建設(shè)工作的經(jīng)驗(yàn)和模式,歸納職業(yè)院校技術(shù)技能創(chuàng)新服務(wù)平臺(tái)建設(shè)的本質(zhì)、作用、實(shí)施成效、創(chuàng)新和挑戰(zhàn),全方位地、深刻地揭示職業(yè)院校技術(shù)技能創(chuàng)新服務(wù)平臺(tái)建設(shè)所面臨的問題,問題起因,發(fā)展方向、發(fā)展規(guī)律。明確職業(yè)院校技術(shù)技能創(chuàng)新服務(wù)平臺(tái)建設(shè)中關(guān)鍵要素,要素之間有機(jī)聯(lián)系和相互作用。在系統(tǒng)分析的基礎(chǔ)上,運(yùn)用綜合設(shè)計(jì)的方式,從人才培養(yǎng)與技術(shù)創(chuàng)新平臺(tái)、體現(xiàn)學(xué)校特色的產(chǎn)教融合平臺(tái)和校企深度合作的技術(shù)技能平臺(tái)建設(shè)三個(gè)角度切入,整理獲得系統(tǒng)的、可行的高等職業(yè)院校技術(shù)技能創(chuàng)新服務(wù)平臺(tái)建設(shè)方案和行動(dòng)計(jì)劃。

        三、結(jié)論

        ①圍繞“高職院校產(chǎn)教融合技術(shù)技能創(chuàng)新服務(wù)平臺(tái)建設(shè)”這一議題,系統(tǒng)梳理國內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn),了解該領(lǐng)域研究熱點(diǎn)、研究進(jìn)展與不足之處。同時(shí)為平臺(tái)建設(shè)內(nèi)容、建設(shè)實(shí)施方案的研究提供文獻(xiàn)基礎(chǔ)、思想啟迪與觀點(diǎn)支撐。

        ②針對(duì)不同對(duì)象專門設(shè)計(jì)調(diào)查問卷對(duì)目前我國高職院校產(chǎn)教融合技術(shù)技能創(chuàng)新服務(wù)平臺(tái)建設(shè)的科學(xué)化、規(guī)范化與精細(xì)化水平展開問卷調(diào)研。為保證調(diào)查樣本對(duì)總體的代表性,調(diào)查研究應(yīng)主要在政府職能部門、行業(yè)組織、相關(guān)企業(yè)和同類軌道交通高職院校中進(jìn)行。

        ③對(duì)國外發(fā)達(dá)國家產(chǎn)教融合技術(shù)技能創(chuàng)新服務(wù)平臺(tái)建設(shè)方案和實(shí)施過程材料進(jìn)行國際或國內(nèi)比較,找出不同國家或地區(qū)的特點(diǎn)、優(yōu)勢或不足之處;借鑒其中的有益經(jīng)驗(yàn),服務(wù)于我國高等職業(yè)院校產(chǎn)教融合技術(shù)技能創(chuàng)新服務(wù)平臺(tái)建設(shè)的研究與實(shí)踐。

        ④組織課題小組廣泛參與行業(yè)企業(yè)、職業(yè)院校建設(shè)項(xiàng)目、教育實(shí)習(xí)、產(chǎn)教對(duì)話等各類活動(dòng),通過實(shí)地觀察和與平臺(tái)建設(shè)人員、專業(yè)教學(xué)人員、行業(yè)專家、實(shí)施人員和政府職能部門工作人員的交流,反思其中暴露出來的一些問題,為本課題研究提供了觀點(diǎn)支持與啟示。

        參考文獻(xiàn)

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        [4]安真真, 匡瑛. 英國職業(yè)教育體系改革方案——構(gòu)建企業(yè)主導(dǎo)的職業(yè)教育體系[J]. 職教論壇, 2012(31).

        [5]蔡躍. 德國綜合性大學(xué)的“雙元制”教育模式研究[J]. 外國教育研究, 2010(7):80-85.

        基金項(xiàng)目:本論文研究得到2017年度湖北省教育廳科研計(jì)劃項(xiàng)目(B2017522)支持。

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