李小倩 常藝小

在我國，學前教育以0到6歲兒童為對象，是終身教育的起始階段，為個人與社會發(fā)展及國民素質(zhì)的提高做出了巨大的貢獻。那么高校學前教育專業(yè)就肩負起了培養(yǎng)合格學前教育工作者的任務。當前，高校多以培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展，掌握較系統(tǒng)的專業(yè)知識及技能，善于溝通與合作的優(yōu)秀學前教育教師為目標，探索進行與幼兒園園校合作，理實一體的培養(yǎng)模式。在探索的過程中也發(fā)現(xiàn)了該模式的很多優(yōu)勢和急需完善的地方。本次調(diào)研針對眉山某高校幼兒師范學院的15名教師進行訪談，教師普遍認為園校合作模式有其獨特的優(yōu)勢。從學生的角度來看，能讓學生初步客觀地認識未來所從事職業(yè)的特點、要求，明確努力的方向。同時在觀園見習的過程可以接觸真實的幼兒園環(huán)境，有效地提高學生理實結(jié)合的能力，使得學生在保教技能、溝通交往、自我認知等方面迅速成長。本次接受訪談的教師大多參與過與幼兒園合作進行的科研或人才培養(yǎng)項目。所以從高校及幼兒園的角度來看，高校教師可以在觀園過程中了解當前幼兒園的真實情況，有助于科研及理論教學。幼兒園教師則可以通過與高校教師交流了解本專業(yè)的前沿信息及理論知識。該模式能形成雙方相互促進，共謀發(fā)展的雙贏局面。但訪談過程中也發(fā)現(xiàn)了一些亟待解決的問題：

（一）雙方合作不夠深入

該模式存在雙方認識不足，高校“一頭熱”的情況。部分幼兒園認為無法得到切實的利益或認為可能對其正常教學產(chǎn)生影響，使得合作流于形式，由于雙方交流協(xié)調(diào)不夠充分造成部分學生對觀園見習存在畏難情緒，不知道該如何上手，在見習過程中找不到自己的角色定位。另一方面由于高校的地域限制，使得合作的幼兒園多地處農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)，在軟硬件設施、辦學理念和質(zhì)量等方面與社會聲譽高的幼兒園存在一定差距，而每周一次的見習方式也存在交通安全隱患。

（二）高校課程與幼兒園工作聯(lián)系不夠緊密

在訪談中部分高校教師表示，高校開設的技能類課程，例如兒童玩具與手工制作、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設、鋼琴、舞蹈等在幼兒園的工作中涉及較多，而學前教育學、學前心理學等基礎(chǔ)理論課程涉及較少甚至從未涉及到。那么純理論課程真的沒有開設的必要嗎？答案是否定的。但為什么本專業(yè)教師會反映這樣一個問題呢？筆者認為主要還是由于高校在開設理論課程時與幼兒園的實際工作聯(lián)系較少，如果能夠?qū)⒗碚撜n程的教學與園校合作模式相互滲透結(jié)合，應該能解決好這個問題。

通過調(diào)研，針對上述情況提出以下建議：

（一）高校學前教育專業(yè)以幼兒園為實訓基地

眾多的高校學前教育專業(yè)都是以幼兒園為實訓基地，使得本專業(yè)的學生能夠?qū)⒆约涸谛Ｋ鶎W的理論在幼兒園得到檢驗。通過高校學前教育專業(yè)聯(lián)系到的相關(guān)實訓基地，首先，能夠使學生能對所學的學前心理學、學前教育學、學前衛(wèi)生保育與實踐、幼兒園活動設計等的理論知識得到運用；其次，還能不斷促進幼兒園教師水平的不斷提升。因此，高校學前教育應建立數(shù)量適宜的幼兒園作為實訓基地，通過這種校企合作的模式，在幼兒園建立起實訓基地，使得學前教育專業(yè)的學生學到專業(yè)知識外還能進行有關(guān)的實踐，從而使高校學前教育專業(yè)學生的專業(yè)技能得以提升，為將來能勝任幼兒教師這一職業(yè)提供可靠的保障。

（二）高幼教師互相交流合作模式

在中國，受傳統(tǒng)應試教育思想觀念的影響，高校學前教育專業(yè)的教師往往具有豐富的專業(yè)理論知識。但是由于教師常常駐扎于學校中，無法在幼兒園這樣的實踐場所進行真正的理論與實踐的轉(zhuǎn)換，所以在傳授給學生專業(yè)知識，會將自己固有的觀念和經(jīng)驗傳遞給學生。因此，可以通過座談會、培訓會、交流會等會議形式，雙方共同探討適宜于兩方合作的方式。幼兒教師將其在幼兒園的實踐經(jīng)驗通過座談會的形式與高校教師進行交流，可以選擇在幼兒園會議室或者高校教師進行面對面的溝通；高校教師可通過類似“幼兒行為觀察與指導”“《指南》背景下幼兒園集體教學活動的設計與實施”等教育專題來對幼兒教師進行培訓。采取高校學前教育專業(yè)教師與幼兒園教師互相交流的合作模式，一方面能夠提高幼兒園教師對學前教育理論知識的學習，另一方面能使高校學前教育專業(yè)的教師更清楚地了解幼兒在幼兒園的成長過程。而幼兒園教師通過交流或培訓，將一些成功的學前教育實踐經(jīng)驗帶給高校學前教育專業(yè)的教師，同時還能夠提高自己的學前教育專業(yè)理論水平?？梢姡咝W前教育專業(yè)與幼兒園教師互相交流的合作模式是雙贏。

（三）高校學前教育專業(yè)課程與幼兒園教育緊密結(jié)合

針對本次調(diào)查的教師群體，教師們對于專業(yè)課項目的開展情況都有自己的看法，大多數(shù)高校教師都認為應該開設與幼兒園教育有緊密聯(lián)系的相關(guān)課程，以此才能幫助學生更好的上崗。學前教育專業(yè)如今普遍開設的課程有：鋼琴、聲樂、舞蹈、美術(shù)、學前教育學、學前心理學、學前衛(wèi)生保育與實踐、幼兒園課程、蒙臺梭利教學法、幼兒園教育活動設計與指導等，但是對普通心理學、中外幼兒教育史、幼兒游戲理論、學前教育研究方法此類課程開設較少，應該更注重其專業(yè)化的發(fā)展。只有更好地將高校學前教育專業(yè)課程與幼兒園教育結(jié)合，才能更好的為學生創(chuàng)設專業(yè)的平臺。一方面，學生通過專業(yè)知識的學習，去到幼兒園實訓基地后，才能體現(xiàn)自身的專業(yè)性；另一方面，幼兒園通過學生的見習和實習，能更加深入的了解高校教育的模式，提高幼兒園自身的教師標準。因此，高校學前教育專業(yè)課程與幼兒園教育緊密結(jié)合才能促使雙方共同進步。

（四）高校學前教育專業(yè)增添與幼兒園合作辦園的模式

高校學前教育專業(yè)能引進自辦的幼兒園也是提升高校與幼兒園合作模式的方式之一，將幼兒園引入到高校學前教育專業(yè)是產(chǎn)學研的需要，也是提高幼兒學前教育整體水平的需要。高校有自己的幼兒園，可以隨時隨地進行幼兒教育的研究，時刻觀察了解幼兒的心理和生理變化，及時調(diào)整幼兒教育教學方法。在此基礎(chǔ)上還能夠為學前教育專業(yè)的學生提供一個實踐學習的空間。可見，將幼兒園引入到高校，在統(tǒng)一的高校領(lǐng)導下使學前教育專業(yè)與幼兒園融為一體。這也是學前教育專業(yè)與幼兒園合作的一種可取的模式。高校學前教育專業(yè)與幼兒園合作模式是多種多樣的，需要雙方共同構(gòu)建。

總之，高校學前教育專業(yè)與幼兒園合作為培養(yǎng)更多合格的學前教育應用型人才提供了可靠的保障。

作者簡介：

李小倩（1992.10—），女，漢族，四川成都人，碩士，四川科技職業(yè)學院幼兒師范學院，研究方向：學前教育。

常藝?。?992.10—），女，漢族，四川成都，碩士，四川科技職業(yè)學院幼兒師范學院，研究方向：學前教育。

課題名稱：高校學前教育專業(yè)與幼兒園園校合作模式研究。