祝艷杰

【摘 ? ?要】學(xué)前教育“小學(xué)化”的問(wèn)題是當(dāng)前很多幼教機(jī)構(gòu)、園所，尤其是民辦園所較為普遍存在的現(xiàn)象。本文根據(jù)《指南》針對(duì)當(dāng)前學(xué)前幼兒“小學(xué)化”問(wèn)題做出以下探討。

【關(guān)鍵詞】《指南》 ?“小學(xué)化”問(wèn)題 ?“尺”度防范 ?措施

中圖分類號(hào)：G4 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.11.098

學(xué)前教育“小學(xué)化”的問(wèn)題是當(dāng)前很多幼教機(jī)構(gòu)、園所，尤其是民辦園所較為普遍存在的現(xiàn)象。為此教育部也曾發(fā)文《教育部辦公廳關(guān)于開(kāi)展幼兒園“小學(xué)化”專項(xiàng)治理工作的通知》（教基廳函〔2018〕57號(hào)），并且從加大行政監(jiān)督監(jiān)管的力度來(lái)堅(jiān)決杜絕小學(xué)化問(wèn)題，提倡科學(xué)保教。為此，很多幼教機(jī)構(gòu)也進(jìn)行了專項(xiàng)自查與整改。有的幼兒園效果顯著，有的幼兒園卻是收效甚微。這其中，有家長(zhǎng)的需求因素。由于在現(xiàn)實(shí)中，很多家長(zhǎng)是認(rèn)識(shí)不到小學(xué)化的學(xué)前教育對(duì)孩子的危害和不良影響，單純把對(duì)幼兒智力方面的培養(yǎng)作為選擇幼兒園的首要條件。還有許多教師專業(yè)性不夠等方面的因素。如幼教工作者，通過(guò)主管部門(mén)不斷的宣傳與專業(yè)性培訓(xùn)學(xué)習(xí)，對(duì)于學(xué)前教育“小學(xué)化”的危害，已經(jīng)是心知肚明;可是在教育實(shí)踐中，這些老師難以精準(zhǔn)把量學(xué)前階段最適宜的教育活動(dòng)之度，造成小學(xué)化傾向。

在幼兒園中，語(yǔ)言教育活動(dòng)是“小學(xué)化傾向”存在較為突出的一個(gè)領(lǐng)域。表現(xiàn)為過(guò)早識(shí)寫(xiě)大量的漢字，生硬地讀、機(jī)械地寫(xiě)……即便有些幼兒園在幼兒學(xué)習(xí)內(nèi)容方面符合標(biāo)準(zhǔn)，但問(wèn)答與灌輸?shù)慕虒W(xué)方式，也是違背幼兒語(yǔ)言的認(rèn)知規(guī)律的，導(dǎo)致幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言乏味無(wú)趣。那么，學(xué)前教育人該如何把握語(yǔ)言教育活動(dòng)最適宜的度呢？我們可以嘗試依據(jù)《指南》制定一把參照“尺”。此處需要強(qiáng)調(diào)說(shuō)明的是“參照”，即，不是用一把尺子衡量所有孩子，衡量教師所有語(yǔ)言教育行為。

一、聽(tīng)與說(shuō)的“尺度”

研讀《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》關(guān)于幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)與發(fā)展的目標(biāo)框架就是兩個(gè)層面：即口頭語(yǔ)言與書(shū)面語(yǔ)言。

幼兒口頭語(yǔ)言即傾聽(tīng)與表達(dá)（聽(tīng)與說(shuō)），學(xué)習(xí)與發(fā)展的目標(biāo)有三個(gè)：一是認(rèn)真聽(tīng)并能聽(tīng)懂常用語(yǔ)言;二是愿意講話并能清楚地表達(dá);三是養(yǎng)成文明的語(yǔ)言習(xí)慣。據(jù)此可定義一把“尺”為：認(rèn)真聽(tīng)，愿意說(shuō)，文明講。如果加上一個(gè)“度”來(lái)補(bǔ)充就更加精準(zhǔn)一些，即：小中大三個(gè)年齡段末期要達(dá)到“認(rèn)真聽(tīng)，聽(tīng)明白;愿意說(shuō)，說(shuō)清楚;文明講，成習(xí)慣”。

1.“認(rèn)真聽(tīng)，聽(tīng)明白”，就是要求教師把語(yǔ)言教育活動(dòng)目標(biāo)定位在聽(tīng)的態(tài)度和能力培養(yǎng)方面。那么就需要教師要準(zhǔn)確把握幼兒不同年齡段關(guān)于“聽(tīng)”的發(fā)展水平。也就是說(shuō)對(duì)于幼兒的“認(rèn)真”體現(xiàn)還要有一個(gè)參考的“尺與度”。

通過(guò)對(duì)《指南》3至6歲兒童傾聽(tīng)能力發(fā)展的目標(biāo)分析，我們可以把握幼兒期傾聽(tīng)能力的三個(gè)階段的“尺度”為：有意性傾聽(tīng)：所謂認(rèn)真表現(xiàn)為3至4歲能注意聽(tīng)別人說(shuō)話并做出回應(yīng);辨析性傾聽(tīng)：所謂認(rèn)真表現(xiàn)為4至5歲幼兒在群體中能有意識(shí)地聽(tīng)與自己有關(guān)的信息;理解性傾聽(tīng)：所謂認(rèn)真表現(xiàn)為5至6歲幼兒能注意聽(tīng)，聽(tīng)不懂或有疑問(wèn)時(shí)能主動(dòng)提問(wèn)。

有了以上明確的尺度，相信教師們就不會(huì)要求幼兒在聽(tīng)的時(shí)候把小手是否藏起來(lái)，小嘴巴不講話等作為衡量孩子們是否“認(rèn)真聽(tīng)”的標(biāo)準(zhǔn)了。“聽(tīng)明白”也不再是倒背如流，一字不差的機(jī)械化重復(fù)。

2.“愿意說(shuō)，說(shuō)清楚”，就是要求教師把語(yǔ)言教育活動(dòng)目標(biāo)定位在說(shuō)的情感和能力培養(yǎng)方面。根據(jù)《指南》，教師可把握好三個(gè)尺度來(lái)進(jìn)行語(yǔ)言教育活動(dòng)。即小班階段的愿意說(shuō)、中班階段的喜歡說(shuō)、大班階段的敢于說(shuō)。這是幼兒對(duì)于運(yùn)用語(yǔ)言的情感態(tài)度方面循序漸進(jìn)的梯度。明確這個(gè)度，教師為幼兒營(yíng)造輕松愉悅的語(yǔ)言環(huán)境由顯重要。因?yàn)?，適宜的語(yǔ)言教育活動(dòng)中幼兒的表達(dá)不是被教師命令的，也不是被教師所牽制的，而是發(fā)自幼兒個(gè)體與幼兒之間的交流需要，體現(xiàn)出的是一種能夠準(zhǔn)確表達(dá)幼兒內(nèi)心意愿和真實(shí)想法的能力。

3.“文明講，成習(xí)慣”，就是要求教師把語(yǔ)言教育活動(dòng)目標(biāo)定位在說(shuō)的素養(yǎng)和習(xí)慣培養(yǎng)方面。一個(gè)人的文明素養(yǎng)體現(xiàn)在言行舉止上。因此幼兒的語(yǔ)言教育活動(dòng)中文明習(xí)慣的培養(yǎng)很重要。那么“文明講，成習(xí)慣”這個(gè)度在于形成習(xí)慣。也就是說(shuō)在幼兒語(yǔ)言教育過(guò)程中教師的表率作用，相互交流的禮節(jié)形式，集體生活語(yǔ)言的規(guī)則等都不是一次或幾次即可以收到效果的，形成習(xí)慣是一個(gè)融入每一細(xì)節(jié)并能日常堅(jiān)持的過(guò)程，這就要求教師要持之以恒從文明用語(yǔ)、交流禮儀等方面對(duì)幼兒進(jìn)行培養(yǎng)。

二、讀與寫(xiě)的“尺度”

幼兒書(shū)面語(yǔ)言即早期閱讀與書(shū)寫(xiě)準(zhǔn)備，可謂前閱讀與前書(shū)寫(xiě)。學(xué)習(xí)與發(fā)展的目標(biāo)也有三個(gè)，根據(jù)三個(gè)目標(biāo)可定義的“尺”就是：喜歡讀，想要寫(xiě)（具有書(shū)面表達(dá)的愿望），小入門(mén)兒（初步理解能力、初步表達(dá)技能）。

1.“喜歡讀”重在情感動(dòng)機(jī)培養(yǎng)。在學(xué)前階段，教師就要把著眼點(diǎn)放在培養(yǎng)幼兒喜歡讀書(shū)的興趣上，建立起熱愛(ài)閱讀的情感動(dòng)機(jī)。愛(ài)閱讀是一個(gè)人受益一生的好習(xí)慣。為幼兒提供隨時(shí)都能閱讀的區(qū)角和圖書(shū)，每天給幼兒自由閱讀的時(shí)間。通過(guò)設(shè)疑引讀，通過(guò)目標(biāo)引讀，通過(guò)情境引讀等方式幫助孩子們愛(ài)上閱讀。

2.“想要寫(xiě)”應(yīng)該是界定在正式書(shū)寫(xiě)前的一個(gè)階段表現(xiàn)。這是對(duì)幼兒期關(guān)于“寫(xiě)”的合理要求。所以這個(gè)階段不是要求幼兒會(huì)寫(xiě)多少字，或者是寫(xiě)的怎么樣。而是從幼兒的手眼協(xié)調(diào)、空間、方位、符號(hào)、形象等多方面切實(shí)做好書(shū)寫(xiě)的準(zhǔn)備，培養(yǎng)起樂(lè)于書(shū)寫(xiě)的愿望。

3.“小入門(mén)”是幼兒理解能力和表達(dá)技能的“度”。幼兒在語(yǔ)言活動(dòng)時(shí)，教師不能要求像小學(xué)生一樣能讀懂什么道理，或者會(huì)怎樣說(shuō)，說(shuō)的更具體等。幼兒初步的理解能力和表達(dá)技能有其不同的體現(xiàn)方式：簡(jiǎn)單的圖形、圖案、符號(hào)、畫(huà)畫(huà)等都是孩子最初的書(shū)寫(xiě)。總之，幼兒的書(shū)面語(yǔ)言表達(dá)是非正規(guī)的，也是多種方式的。

這就是《指南》語(yǔ)言領(lǐng)域的目標(biāo)“尺度”。掌握這一“尺度”，可以基本幫助幼兒園教師和家長(zhǎng)在3-6歲兒童期實(shí)施保育和教育的過(guò)程中，建立不超過(guò)幼兒發(fā)展水平的合理期望，防范語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)小學(xué)化。

總之，學(xué)前教育人準(zhǔn)確把握《指南》語(yǔ)言目標(biāo)之尺，對(duì)于克服和糾正由來(lái)已久的幼兒園小學(xué)化傾向問(wèn)題，作用尤為重要。

有一句俗語(yǔ)道出了世上很徒勞無(wú)果的一件事，就是“種了別人家的地荒了自己家的田”。正規(guī)的讀寫(xiě)是小學(xué)階段的任務(wù)，激發(fā)興趣、培養(yǎng)習(xí)慣、發(fā)展能力、做好準(zhǔn)備，才是我們幼兒園語(yǔ)言學(xué)習(xí)的根本任務(wù)。那就讓我們?cè)趯?shí)踐中握準(zhǔn)《指南》目標(biāo)之“尺”，杜絕“小學(xué)化”，把好幼兒語(yǔ)言教育活動(dòng)之“度”吧！