饒建軍

【摘? ? 要】眾所周知，高中物理的難度很大。即使是執(zhí)教多年的高中物理教師也不得不承認，該門學科存在較大的難度。對于教師而言是教學難度，對于學生而言是學習難度，這二者又是不可分割的。所以在進行高中物理教學時，就需要該門課程的學科教師具有較強的多元化思維。

【關(guān)鍵詞】課前準備? 課堂技巧? 課后習題

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.15.152

多元化思維與物理學科教學是相輔相成的。物理學科本身就是思考與探索，理解與舉一反三的過程體現(xiàn)。將多元化思維運用到高中物理教學中，不僅能較大程度提高教師的教學質(zhì)量，也有助于學生利用該思想不斷進步，達到最好學習效果。在探析多元化思維的應用時，物理課堂的存在是無法忽視的，因為物理課堂是學生學習物理知識，教師傳授學科重點的主要途徑。多元化思維應該融入到物理教師的學科備課、課堂教學以及學科衍生任務處理中去。

一、課前準備

高中物理的教學課前準備，也就是備課，是必不可少的。不管是教學經(jīng)驗豐富的教師，還是剛開始接觸高中物理教學的年輕教師，都會在一堂物理教學課開始前進行仔細認真的備課。這樣一來能梳理自己的教學思路，也能使自己的課堂教學目標更加清晰。而且由于高中物理學科的復雜性，決定了該門學科教師的教學要杜絕隨意性和不確定性。將多元化思維運用到物理學科備課中，教師可以從以下兩個方面著手。

第一個是制定課堂教學目標方面，有明確的行動目標已經(jīng)成功了一半。教師的教學目標不應只局限于讓學生能聽懂自己的教學內(nèi)容，理解與運用應該結(jié)合起來。教師的物理課堂教學不僅能帶給學生課本上已有的知識理解，也能帶給學生物理學科研究的精神與理念傳遞。學生的學習目標也不能只是取得較好的學科成績，而是要真正對該門學科產(chǎn)生興趣和鉆研動力。所以在考慮到將多元化思維與教學目標制定相結(jié)合時，多樣化且意義深遠的教學目標制定才是關(guān)鍵。

第二個是優(yōu)化教學模式。大部分學生都會覺得高中物理課堂既復雜又枯燥，很難長久地集中注意力。這雖然與物理學科本身存在的難度有關(guān)，但教師的教學模式也與此分不開。當高中物理教師在考慮優(yōu)化物理課堂的教學模式時，多元化思維的運用就能體現(xiàn)出它的優(yōu)勢。單一傳統(tǒng)的高中物理教學模式，優(yōu)點突出體現(xiàn)在覆蓋面廣，涉及內(nèi)容詳細以及能兼顧所有能力層次的學生。但不足之處也很明顯，學生對學科內(nèi)容的理解程度往往不夠深入，掌握運用的能力也不能得到較好的增強。所以高中物理教師可以設計不同的教學模式。應用具有創(chuàng)新理念的模式進行教學，能最大程度地調(diào)動學生的學習積極性。應用實用性強的范例進行示范教學，能加深學生對學科知識的理解程度。應用在實際生活中常見的物理模型進行講解，能讓學生對物理學科有一個更全面的認知。多元化思維對于高中物理教師的課前準備有非常好的促進和改善作用。高中物理教師要適應多元化思維模式，即使是在最基本的學科課前準備階段。

二、課堂技巧

多元化思維模式可以運用到高中物理教學中的各個方面。課前準備只是其中一個方面，課堂技巧的使用也可以結(jié)合多元化思維策略。高中物理教學本身已經(jīng)是一件十分復雜，并且難度也不小的事情。教學技巧的運用，能在一定程度上減輕教師的課堂教學壓力，也能給物理教學增添生動性和靈活性。課堂技巧包含了課堂教學技巧、提問技巧、互動技巧以及溝通交流技巧等等。

多元化思維在課堂教學技巧中的應用比較廣泛。教師先要思考自己的課堂最缺乏的是什么，是課本內(nèi)容的深化程度不夠;還是自己的教學語言總是晦澀難懂，學生無法理解。賦予教學課堂中的新鮮感，學科教師可以利用多媒體設備，可以利用實驗器材，也可以利用優(yōu)秀示范案例。

提問技巧與多元化思維的結(jié)合也是十分高效的。提起課堂提問，大多數(shù)人會想到教師在課堂上對學生的提問。但是更為重要的其實是學生的主動提問。這證明學生在思考，跟上了教師的教學思路，有了自己的判斷和理解。對于高中物理教師來說，課堂上有大量能積極主動提問的學生出現(xiàn)，是一件非常令人欣慰和自豪的事情。怎樣才能引導學生積極主動的提問？除了常規(guī)的詢問學生對教學內(nèi)容是否有疑問，教師還可以開展形式多樣的問題課堂，進行你問我答活動，從各個方面激發(fā)學生主動提問的積極性。

互動技巧與溝通交流技巧是學科教師跳出物理教學范圍，與學生面對面分析物理學科問題的絕佳機會。結(jié)合多元化思維方式，教師可以給學生創(chuàng)造不同形式的溝通交流機會。只有足夠了解自己的學生，教師才能夠為他們制定最貼合實際情況的教學方案。多元化思維模式的運用，不是單獨的組織計劃，也不是獨立完成的教學策略，而是與教師的教學策略實施環(huán)環(huán)相扣的綜合教學計劃。把多元化教學思維運用到高中物理學科具體的課堂教學中去，學科教師一定會收獲意想不到的成效。

三、課后習題

課后習題的完成情況能反應學生的學科知識掌握程度，更是直接體現(xiàn)了學科教師的教學質(zhì)量。所以課后習題雖然是學科教學進程的收尾環(huán)節(jié)，但也是最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。如何讓多元化思維體現(xiàn)在課后習題的教學中？不同形式的課后習題布置以及不同形式的課后習題解答或許是答案。

高中物理的課后習題難度都是不低的，立足于基礎(chǔ)，著眼于能力。在進行習題布置時，除了常規(guī)的書面作業(yè)，教師還可以讓學生嘗試模擬學科實驗，嘗試把理論知識與實際生活相結(jié)合。學生能從類似這樣的任務完成中切身感受到物理學科的魅力，不只有復雜和深奧，更有宇宙萬物的奧秘。在進行習題處理時，教師可以針對不同學生的問題進行分類解答，可以組織學生進行相互討論，也可以引導學生傳播各自的錯題集。物理學科的習題解答通常也是復雜晦澀的，但用多元化的思維模式，可以很好的中和這種晦澀和復雜。對于學科教師來說，這樣一來也能提升該門學科的習題練習質(zhì)量。該門學科的課后習題，是最能檢測學生學科問題所在，提升學生學科綜合實力的板塊。所以將多元化思維與課后習題結(jié)合，能更好的達到這一理想效果。

該篇文章立足于高中物理教師的授課全過程。就學科課堂備課，學科課堂進行時以及學科課堂衍生習題這三方面，探析高中物理教師的多元化思維應用。明確了在高中物理教學中，多元化思維應用的重要性和優(yōu)勢體現(xiàn)，倡導高中物理教師加強多元化思維應用的力度。

參考文獻

[1]楊海林.多階核心素養(yǎng)思想在高中物理教學中的應用研究[J].成才之路，2019（15）：79.

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