張瑾

【摘? ? 要】傳統(tǒng)教育是我們培養(yǎng)人才的慣用手段，而網(wǎng)絡(luò)教育是信息時代培養(yǎng)人才的新興手段。隨著網(wǎng)絡(luò)在我們?nèi)粘Ｉ钪械拇罅窟\(yùn)用，以及我們對網(wǎng)絡(luò)的高度依賴，網(wǎng)絡(luò)教育大有取代傳統(tǒng)教育的趨勢。我們下面就從多方面進(jìn)行比較研究，弄清網(wǎng)絡(luò)教育到底能否取代傳統(tǒng)教育。

【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)教育? 傳統(tǒng)教育? 比較研究

中圖分類號：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.15.007

目前，我們正處在“科技是第一生產(chǎn)力”的信息時代，網(wǎng)絡(luò)在日常生活中占據(jù)了極為重要的位置，對生活方式和思維方式產(chǎn)生了不可忽視的影響。對于教育工作者來講，可以更為直接地感受到網(wǎng)絡(luò)教育的普適性應(yīng)用，以及網(wǎng)絡(luò)教育對傳統(tǒng)教育帶來的沖擊。接下來，我們就從多方面來對網(wǎng)絡(luò)教育和傳統(tǒng)教育進(jìn)行比較研究，試著弄清網(wǎng)絡(luò)教育和傳統(tǒng)教育的關(guān)系。

一、比較網(wǎng)絡(luò)教育與傳統(tǒng)教育的觀念

網(wǎng)絡(luò)教育的進(jìn)行不受時間和空間的限制，甚至能夠?qū)W(xué)習(xí)者的碎片時間利用起來，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心來展開教學(xué)，弱化了教師在教學(xué)中起到的主導(dǎo)作用，使教師僅僅是對整個教學(xué)起一定的輔導(dǎo)作用，令學(xué)習(xí)者能夠選擇自己方便的時間、喜歡的方式、適應(yīng)的進(jìn)度來進(jìn)行學(xué)習(xí)。這種教學(xué)模式對過程進(jìn)行了重點(diǎn)突出，卻又不問結(jié)果，并且教師無法對整個教學(xué)過程進(jìn)行有效干預(yù)，只能是輔助學(xué)習(xí)者進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的效果和質(zhì)量將得不到保證。

傳統(tǒng)教育與網(wǎng)絡(luò)教育是截然不同的，其教育觀念的核心是“以教師為中心來展開教學(xué)”，基本都是以教師在課堂上講課為主，學(xué)習(xí)者只需要負(fù)責(zé)聽教師講課并聽懂，然后通過運(yùn)用來將知識牢牢掌握即可。這種教學(xué)模式注重的只是結(jié)果，沒有對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程中的細(xì)節(jié)予以注意，會對學(xué)習(xí)者的個性發(fā)展造成極為不利的消極影響，讓學(xué)習(xí)者在“填鴨式”教學(xué)中失去活力，從而學(xué)習(xí)者將會是嚴(yán)重缺乏自主創(chuàng)新能力的。

通過比較兩種教育的觀念我們可以知道，網(wǎng)絡(luò)教育是偏重于建構(gòu)主義的經(jīng)歷過程，只是重視學(xué)習(xí)者內(nèi)在的心理反應(yīng)，并積極引導(dǎo)學(xué)習(xí)者去把握學(xué)習(xí)過程中的一些細(xì)節(jié)，不去管學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的收獲到底如何，僅讓學(xué)習(xí)者靠自身經(jīng)驗(yàn)和自身學(xué)習(xí)能力來對知識進(jìn)行自由獲取;而傳統(tǒng)教育則是偏重于行為主義的理論學(xué)習(xí)，只是關(guān)心外部刺激對學(xué)習(xí)者產(chǎn)生的影響，以及學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的最終結(jié)果，不去管學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，沒有重視學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中的內(nèi)在心理反應(yīng)，僅憑一兩次考試的分?jǐn)?shù)就能對學(xué)習(xí)者及學(xué)習(xí)成果做出評價(jià)。就是這樣，從教育觀念方面來看，網(wǎng)絡(luò)教育是“重過程、輕結(jié)果”，而傳統(tǒng)教育是“重結(jié)果、輕過程”，二者恰好相反。

二、比較網(wǎng)絡(luò)教育與傳統(tǒng)教育的教學(xué)形式

網(wǎng)絡(luò)教育現(xiàn)正處于發(fā)展的初期，多以遠(yuǎn)程教育的形式呈現(xiàn)。遠(yuǎn)程教育是一種基于現(xiàn)代信息技術(shù)的新型教育模式，它與傳統(tǒng)教育所采用的教學(xué)方式是完全不同的，具有開放性、靈活性和共享性的特征，不受時間和空間的限制，學(xué)習(xí)者可以自己選擇時間和地點(diǎn)來進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以使用網(wǎng)絡(luò)聊天軟件來同其他學(xué)習(xí)者進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，以及尋求相應(yīng)的幫助，這對學(xué)習(xí)者的終身學(xué)習(xí)發(fā)展是大有裨益的。這種教學(xué)形式的優(yōu)點(diǎn)是，可以應(yīng)用計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)來對教學(xué)資源進(jìn)行共享，對教學(xué)信息進(jìn)行傳輸，對師生的遠(yuǎn)程互動進(jìn)行促進(jìn)，從而做到以科技來促使教學(xué)發(fā)展和進(jìn)步;它的缺點(diǎn)是，由于現(xiàn)代技術(shù)還處于不斷的發(fā)展之中，現(xiàn)代技術(shù)水平尚存在一定的局限性，網(wǎng)絡(luò)教育無法完全實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)智能化管理，而教師又和學(xué)習(xí)者隔著一定的距離，無法對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)實(shí)際情況進(jìn)行了解，至于學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)成效等，都要學(xué)習(xí)者的自律來進(jìn)行調(diào)控，從而對學(xué)習(xí)不積極的學(xué)習(xí)者不太適用。

傳統(tǒng)教育的教學(xué)形式較為單一，主要是教師采用集體授課的形式，用粉筆和黑板來向?qū)W習(xí)者傳遞知識，教師在課堂上主要起到的是主導(dǎo)作用，對教學(xué)的實(shí)施起決定性作用，而學(xué)習(xí)者多為被動地接受教師提供的信息，在教學(xué)中的表現(xiàn)是欠積極的。這種教學(xué)形式是有優(yōu)點(diǎn)的，能夠?qū)⑼g的學(xué)習(xí)者集中到一起，以班級為單位來按照教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行授課，既便于對學(xué)習(xí)者進(jìn)行管理，又便于對教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評估，更能對學(xué)習(xí)者的團(tuán)隊(duì)精神進(jìn)行有效培養(yǎng);同時，它也是有缺點(diǎn)的，教師素質(zhì)的高低很大程度決定了教學(xué)質(zhì)量的高低，整個教學(xué)都是教師一個人在進(jìn)行表演，學(xué)習(xí)者根本沒有機(jī)會來表達(dá)心中的想法，使得學(xué)習(xí)者的思考能力被削弱，從而學(xué)習(xí)者將會喪失學(xué)習(xí)的積極性。

通過比較兩種教育的教學(xué)形式我們可以知道，網(wǎng)絡(luò)教育和傳統(tǒng)教育的教學(xué)形式各有利弊，我們不能說網(wǎng)絡(luò)教育好而傳統(tǒng)教育不好，也不能說傳統(tǒng)教育好而網(wǎng)絡(luò)教育不好，教學(xué)中應(yīng)采取哪種教學(xué)形式，需綜合教學(xué)需要、課程特點(diǎn)、學(xué)習(xí)者具體學(xué)習(xí)情況等因素來確定。如果是學(xué)習(xí)一些強(qiáng)理論性的課程，采用網(wǎng)絡(luò)教育更為有效，僅需要對學(xué)習(xí)者進(jìn)行適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)即可，其余的時間就交給學(xué)習(xí)者來進(jìn)行思考，這樣其中概念和原理的理解才會更為透徹;如果是學(xué)習(xí)一些強(qiáng)專業(yè)技術(shù)性的課程，采用傳統(tǒng)教育更為有效，不僅是要讓學(xué)習(xí)者通過學(xué)習(xí)將其中的理論知識予以掌握，還需要教師用現(xiàn)場演示和指導(dǎo)來讓學(xué)習(xí)者將其中的關(guān)鍵性技術(shù)予以掌握。就是這樣，從教學(xué)形式方面來看，網(wǎng)絡(luò)教育和傳統(tǒng)教育是平分秋色的，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，或是網(wǎng)絡(luò)教育最為適宜，或是傳統(tǒng)教育最為合適，二者互為補(bǔ)充。

三、比較網(wǎng)絡(luò)教育與傳統(tǒng)教育的受眾

網(wǎng)絡(luò)教育的限制較少，對于學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)人數(shù)和學(xué)習(xí)地點(diǎn)未作要求，任何想要學(xué)習(xí)的人都可以通過網(wǎng)絡(luò)來獲取自己所需要的課程進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而網(wǎng)絡(luò)教育的受眾既可以是在校學(xué)生，也可以是社會人員。而傳統(tǒng)教育將同一年齡階段的人集中起來，按照一定的規(guī)則來將符合一定要求的人劃到一個班里面，以班級為單位來開展各種教學(xué)活動，從而傳統(tǒng)教育的受眾群體比較固定，為適齡的學(xué)習(xí)者。通過比較兩種教育的受眾我們可以知道，網(wǎng)絡(luò)教育的受眾群體更為廣泛，更符合當(dāng)前學(xué)習(xí)型社會的發(fā)展需求;而傳統(tǒng)教育的受眾群體結(jié)構(gòu)單一，可以為社會培養(yǎng)一定數(shù)量的專業(yè)型人才。就是這樣，從教育受眾來看，網(wǎng)絡(luò)教育因其具有一定的普適性，需得到大力推廣，以便能夠讓全社會的素質(zhì)從整體上得以提升;而傳統(tǒng)教育因其具有一定的指向性，需得到繼續(xù)維持，便能夠有針對性地為社會培養(yǎng)符合其發(fā)展需求的高素質(zhì)人才，二者作用各不相同。

四、比較網(wǎng)絡(luò)教育與傳統(tǒng)教育的基本特點(diǎn)

網(wǎng)絡(luò)教育是開放的、無拘束的、自由的。由于網(wǎng)絡(luò)教育依靠高度互聯(lián)的網(wǎng)絡(luò)來進(jìn)行教學(xué)，不受時間和空間的限制，能夠?yàn)閷W(xué)習(xí)者帶來更為自由的學(xué)習(xí)選擇，令學(xué)習(xí)者通過網(wǎng)絡(luò)這一途徑對知識進(jìn)行更為便捷的獲取，因此，網(wǎng)絡(luò)教育更適用于非全日制教育，被廣泛應(yīng)用于國民教育之中，為廣大在職人員的學(xué)習(xí)服務(wù)，使國民整體素質(zhì)得到了更好的提高。同時，網(wǎng)絡(luò)教育有教學(xué)內(nèi)容數(shù)字化的特點(diǎn)。由于網(wǎng)絡(luò)教育主要依賴計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)來予以實(shí)現(xiàn)，教學(xué)內(nèi)容是文字、圖表、音頻、視頻等的按需組合，且有著極為明顯的數(shù)字化特征，令課程表現(xiàn)形式更為形象生動，因此，網(wǎng)絡(luò)教育能夠?qū)⒅R更為直接地呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者，讓學(xué)習(xí)者更為積極地去進(jìn)行學(xué)習(xí)，使得學(xué)者能夠更好地去學(xué)習(xí)、理解和掌握知識。

另外，網(wǎng)絡(luò)教育是有著極強(qiáng)交互性的。由于網(wǎng)絡(luò)教育以突破了時間和空間的限制，故能夠讓學(xué)習(xí)者隨時隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)，并令學(xué)習(xí)者能夠借助網(wǎng)絡(luò)來更好地與教師進(jìn)行交互，或是用聊天軟件進(jìn)行實(shí)時交互，或是用電子郵件或?qū)W習(xí)論壇來進(jìn)行非實(shí)時交互，因此，網(wǎng)絡(luò)教育能夠形成教師和學(xué)習(xí)者的雙向交流，讓學(xué)習(xí)者更好地完成知識體系的自主構(gòu)建，使得學(xué)習(xí)者能夠更為輕松地達(dá)成相應(yīng)的學(xué)習(xí)目的。

傳統(tǒng)教學(xué)是統(tǒng)一的。由于傳統(tǒng)教學(xué)的教學(xué)模式比較固定，由教師以班級為單位對某一年齡群體的學(xué)習(xí)者進(jìn)行授課，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)實(shí)際等等都是統(tǒng)一的，因此，傳統(tǒng)教學(xué)就像是工廠進(jìn)行批量生產(chǎn)那樣，整個過程都是整齊劃一的，使得學(xué)習(xí)者能夠獲得較為一致的教學(xué)引導(dǎo)。

通過比較兩種教育的基本特點(diǎn)我們可以知道，網(wǎng)絡(luò)教育顯得更為開放，沒有太多約束，能夠讓學(xué)習(xí)者更為自由地去進(jìn)行學(xué)習(xí)，但又由于過分的自由而缺乏必要的約束，故需學(xué)習(xí)者極為自覺地去進(jìn)行學(xué)習(xí)，并要求學(xué)習(xí)者要有高度的自制力;傳統(tǒng)教學(xué)則顯得有那么一點(diǎn)點(diǎn)的保守，每個環(huán)節(jié)都有相對統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，能夠讓學(xué)習(xí)者更為規(guī)范地去進(jìn)行學(xué)習(xí)，但又由于過于規(guī)范而缺乏一定的自由，故需學(xué)習(xí)者自己主動去對學(xué)習(xí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣购脱由?，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理補(bǔ)充。就是這樣，從教育的基本特點(diǎn)來看，網(wǎng)絡(luò)教育自由卻又過度自由，而傳統(tǒng)教育保守卻又過分保守，二者有所長亦有所短。

五、結(jié)束語

綜上所述，網(wǎng)絡(luò)教育與傳統(tǒng)教育并無孰優(yōu)孰劣之分，二者互為補(bǔ)充。網(wǎng)絡(luò)教育的長處正好是傳統(tǒng)教育的短處，而傳統(tǒng)教育的長處恰好補(bǔ)足網(wǎng)絡(luò)教育的短處。因此，我們在對網(wǎng)絡(luò)教育和傳統(tǒng)教育進(jìn)行比較研究之后，要做的是將網(wǎng)絡(luò)教育與傳統(tǒng)教育融合到一起，先以規(guī)范性強(qiáng)的傳統(tǒng)教育為主導(dǎo)，教會學(xué)習(xí)者相應(yīng)的基礎(chǔ)知識和學(xué)習(xí)方法，對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行有效培養(yǎng)，使學(xué)習(xí)者能夠更為自覺地去進(jìn)行學(xué)習(xí)，再輔以靈活、便捷、開放的網(wǎng)絡(luò)教育，讓學(xué)習(xí)者能夠更好地去進(jìn)行延伸學(xué)習(xí)和拓展學(xué)習(xí)，從而網(wǎng)絡(luò)教育和傳統(tǒng)教育才能得以更好的共存與發(fā)展。