何景春

【摘? ? 要】隨著課程改革的不斷深入，初中語文閱讀教學(xué)面臨著效率低下的情況，初中語文教師應(yīng)努力激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，逐步形成良好的閱讀習(xí)慣。目前語文卷面上有大篇幅的現(xiàn)代文和古文材料閱讀題型，而這些題型學(xué)生得分率比較低，嚴(yán)重拉低了學(xué)生的語文整體分?jǐn)?shù)，打擊了學(xué)生的語文學(xué)習(xí)積極性，最終不利于語文教學(xué)活動(dòng)保持可持續(xù)性發(fā)展。本文針對(duì)初中語文的特點(diǎn)提出了閱讀教學(xué)有效性的方法，以供廣大教育工作者參考和借鑒。

【關(guān)鍵詞】初中語文? 學(xué)科教學(xué)? 閱讀教學(xué)? 有效性

中圖分類號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.12.103

在初中語文閱讀教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生深入文本進(jìn)行閱讀，以提高閱讀教學(xué)的有效性;給予學(xué)生一定的平臺(tái)，讓學(xué)生在自主閱讀中提高語文感知能力;聯(lián)系生活實(shí)際，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，最終達(dá)到初中語文教學(xué)的目的。閱讀作為學(xué)生擴(kuò)展視野、豐富知識(shí)的重要途徑，其不僅可以幫助學(xué)生打好堅(jiān)實(shí)的文化基礎(chǔ)，而且可以為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)、生活和工作做好鋪墊。

一、創(chuàng)建教學(xué)情境，激起學(xué)生閱讀興趣

深入對(duì)初中語文教材中所節(jié)選的名家名作進(jìn)行綜合性剖析，會(huì)發(fā)現(xiàn)這些名家名作無不展示著生動(dòng)的人文情境，無不借助這一人文情境展示著其高超的文學(xué)創(chuàng)作手法、創(chuàng)作思路、深邃的思想境界、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z言鋪墊及細(xì)膩的情感描寫等，這些引起讀者閱讀興趣的閃光點(diǎn)。因此，初中語文教師要依舊教材閱讀文本創(chuàng)建教學(xué)情境，激起學(xué)生閱讀興趣的同時(shí)，有力地培養(yǎng)學(xué)生的綜合閱讀素養(yǎng)。

例如：在進(jìn)行初中語文《從百草園到三味書屋》這一閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，首先，語文教師運(yùn)用圖片工具把史事材料保存的百草園和三味書屋圖片生動(dòng)向?qū)W生展示，并告訴學(xué)生們：“百草園留下了魯迅先生童年無憂無慮嬉笑玩耍的足跡，三味書屋是魯迅先生求學(xué)做人的啟蒙點(diǎn)，那么，你們想知道魯迅先生的童年玩樂和求學(xué)之所到底是什么樣，并與今天你們有什么區(qū)別嗎？”這樣的教學(xué)情境設(shè)計(jì)，一下子擊中了學(xué)生好奇心。其次，等學(xué)生閱讀文本內(nèi)容完畢，語文教師又運(yùn)用文本工具，留下空白，讓學(xué)生們針對(duì)百草園和三味書屋有趣點(diǎn)進(jìn)行查找填空，這又進(jìn)一步驅(qū)動(dòng)了學(xué)生再次注重細(xì)節(jié)精讀，很快學(xué)生就自告奮勇進(jìn)行填空。語文教師就有意識(shí)地告訴學(xué)生：“百草園和三味書屋之所以引起讀者喜歡，關(guān)鍵就在細(xì)節(jié)性寫實(shí)描寫，樸實(shí)的事物和活動(dòng)也變得有趣起來，這是學(xué)生們需要借鑒學(xué)習(xí)的地方”，這樣的點(diǎn)撥，學(xué)生們很快明白了魯迅這篇文章的創(chuàng)作經(jīng)典之處。最后，語文教師又運(yùn)用音樂工具，讓學(xué)生們?cè)俅纹肺丁稄陌俨輬@到三味書屋》這篇文章并提煉作者的中心思想，優(yōu)美的音樂和生動(dòng)的文章描寫打開了學(xué)生們童年回憶的閘門，他們很快認(rèn)識(shí)到提倡童真童趣抨擊封建教育制度是這篇文章的中心主旨。

二、創(chuàng)造有效的語文閱讀情景模式，培養(yǎng)初中學(xué)生閱讀分析能力

在初中語文閱讀的教學(xué)中，應(yīng)注意閱讀情境氛圍的創(chuàng)設(shè)，將文章轉(zhuǎn)化為一種特定而可觀的情境模式。創(chuàng)設(shè)有效情境，激發(fā)課堂教學(xué)興趣，加強(qiáng)師生互動(dòng)，幫助學(xué)生更容易地理解知識(shí)，學(xué)習(xí)知識(shí)，進(jìn)而提高課堂效率。信息技術(shù)下的多媒體技術(shù)是語文閱讀教學(xué)中的一種重要形式。學(xué)校教師應(yīng)在網(wǎng)上查找相關(guān)的語文閱讀課文。通過下載課文，特別是著名的語音朗誦作品，它可以幫助初中生有效地進(jìn)入語文閱讀的狀態(tài)，并通過閱讀來感染和滋養(yǎng)。此外，語文教師在語文課堂上，教師創(chuàng)設(shè)一定的情境閱讀語文課文，可以充分引導(dǎo)學(xué)生感知、理解和融入場景中，無形中可以培養(yǎng)學(xué)生語文閱讀的意識(shí)，從而進(jìn)一步發(fā)展教學(xué)。

學(xué)生閱讀理解方法的獲得，是由于知識(shí)積累所產(chǎn)生的思維升華。授之于魚不如授之予漁，教師應(yīng)把學(xué)生的閱讀方法作為教學(xué)的基本出發(fā)點(diǎn)，并充分重視學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)。首先，教師應(yīng)注重分階段的教學(xué)目標(biāo)和要求，結(jié)合教材和學(xué)生的情況，精心組織各個(gè)階段的閱讀教學(xué)過程。教學(xué)中應(yīng)注重滲透閱讀方法，使學(xué)生逐步理解閱讀方法。這兩篇文章，如《雨霖鈴》與《再別康橋》，都是告別和憂郁的作品。然而，兩篇文章的背景不同，作者使用的表達(dá)方式也不同。

因此，初中生應(yīng)多閱讀課文相關(guān)的課文。積累素材、增加內(nèi)涵、擴(kuò)大知識(shí)面，這對(duì)于初中生培養(yǎng)良好的閱讀分析能力有著潛移默化的作用。當(dāng)閱讀量達(dá)到一定的層次時(shí)就可以對(duì)作品進(jìn)行有效的分析、掌握文章自身的靈魂。

三、養(yǎng)成閱讀積累的好習(xí)慣，對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)

閱讀是初中語文教學(xué)的基礎(chǔ)，只有讓學(xué)生養(yǎng)成閱讀積累的好習(xí)慣，才能解決學(xué)生寫作時(shí)“無米之炊”的尷尬局面。在平時(shí)的練習(xí)中，老師可以從會(huì)讀和會(huì)寫開始，當(dāng)閱讀時(shí)遇到經(jīng)典語句和段落，可以鼓勵(lì)學(xué)生摘抄下來，并加以朗讀和背誦。在學(xué)生熟練掌握后，就可以對(duì)經(jīng)典語句和段落進(jìn)行仿寫，以逐漸積累課內(nèi)外生詞和寫作技巧。因?yàn)殚喿x是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，學(xué)生想要在短期內(nèi)取得明顯的效果是具有很大難度的，這就需要老師可以幫助學(xué)生堅(jiān)持閱讀，努力克服閱讀環(huán)節(jié)中遇到的困難，幫助學(xué)生養(yǎng)成持之以恒、艱苦奮斗的精神。在閱讀材料的選取上，除了課本內(nèi)容和名著外，老師還可以給學(xué)生推薦一些簡單易懂，但有富有哲理的短篇文章，通過循序漸進(jìn)的原則來逐步提高閱讀材料的難度，以符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，幫助學(xué)生養(yǎng)成閱讀的自信心。

學(xué)生作為一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，其在知識(shí)水平、認(rèn)知能力和生活閱歷等方面都存在一定的差異性，因此在具體的閱讀活動(dòng)中，就可能表現(xiàn)出不同的意見和看法。這就需要老師能夠充分尊重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，允許學(xué)生有不同的理解，即便是學(xué)生說錯(cuò)了，也不能加以批評(píng)和指責(zé)。老師首先要了解每個(gè)學(xué)生的基本情況，比如性格、興趣愛好、意志力等，然后再根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)制定閱讀教學(xué)的內(nèi)容和計(jì)劃，只有這樣才能真正做到“因材施教”，才能針對(duì)閱讀教學(xué)中的問題對(duì)癥下藥。

四、結(jié)語

在初中語文教學(xué)中，教師要想穩(wěn)步提高學(xué)生的閱讀理解能力，需以深入文本為前提，不斷培養(yǎng)與鍛煉學(xué)生的獨(dú)立思考與自主學(xué)習(xí)能力，并充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，為學(xué)生提供一定的自主閱讀空間，只有初中語文教師強(qiáng)化了閱讀教學(xué)策略，才能夠有力地提升學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)能力，也才能夠助推學(xué)生，向較高一層語文學(xué)習(xí)階段進(jìn)發(fā)。

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