沈曉霞

【摘? ? 要】我國社會經濟的不斷發(fā)展，推動了我國初中英語教學理念和教學方式等方面的改革和創(chuàng)新，形成了一種新型的互動式教學模式。就傳統(tǒng)的初中英語教學模式而言，將教師作為初中英語教學的主體，教師在講臺上講解相關英語知識點，學生在講臺下認真聽講，適當的時候做英語課堂筆記，學生學習英語的方法通常都是死記硬背，使得學生學習初中英語的學習效率較低，以及初中生的英語學習能力不強，英語課堂教學方式單一，教學內容比較枯燥乏味。英語教師應針對上述情況，合理、規(guī)范地采取互動式教學模式，有效解決上述這些問題，促進教師與學生進行有效的互動交流，有效提高初中生的英語學習效率和學習能力，促進初中生的全面發(fā)展。

【關鍵詞】初中英語? 互動教學? 課堂

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.03.137

我國社會經濟的不斷發(fā)展，推動了我國初中英語教學理念和教學方式等方面的改革和創(chuàng)新，形成了一種新型的互動式教學模式。

一、加強師生溝通，營造民主氛圍

新課標倡導以學生為主體的生本理念，這就需要教師創(chuàng)新教學理念，從傳統(tǒng)課堂教學的說教者、知識灌輸者向學生學習活動的組織者與引導者進行轉變。教師不再是高高在上的權威，而是學生學習的服務者，要把大量的時間留給學生，平等地與學生交流與合作，讓學生感受到教師的親和力，對學生學習起到點撥與引導作用。在學習Unit 11 “What time do you go to school？”時，教師改變傳統(tǒng)教學中生硬講解灌輸的教學模式，以合作者的身份走到學生中來，與學生融為一體，引領學生深入學習，與學生展開互動，親切地與學生交流：What time do you get up？What time do you go to school？How do you get to school？學生也尋找時機與教師交流：What time do you have breakfast？What do you often have for breakfast？What time do you get to school？在師生互動中，學生潛移默化地掌握了本課句型，課堂教學直奔教學目標，提高了目標的達成度。學生表現異常活躍，師生在這樣一種民主的課堂氛圍中進行探究，突出了學生的學習主體地位，激發(fā)了學生的英語交際欲望，相比傳統(tǒng)教學中教師講解、學生死記硬背的教學模式效率要高得多，有效地激發(fā)了學生學習的積極性。

二、以學生的自主學習為互動條件

倘若學生失去自主學習興趣，那么無論老師如何引導，也難以發(fā)揮互動式課堂的教學優(yōu)勢。只有建立在復習基礎上的學習，英語知識才能得以深刻的理解和鞏固，才能為后續(xù)知識的學習創(chuàng)造良好的條件。在實踐中，老師應該運用幻燈片、視頻、圖片等各種多媒體形式，吸引學生的注意力，跟著老師的節(jié)奏進行對談和溝通，在互動中復習已學過的英語知識，有效規(guī)避了學生在自主學習時不知如何著手、無所適從的茫然，同時也避免了復習環(huán)節(jié)的形式化，提高了復習效果。筆者在“How often do you exercise？”的課堂教學中，沒有一開始就引入新知識，而是先提了幾個能夠達到復習效果的問題，如：What do you do on weekends？Oh！Tom says he exercises on Sunday morning，it’s a good habit.Can you tell me what’s your favorite exercise？在問答間，學生自然而然地完成了復習，為接下來新知識的學習做好充分準備。

三、小組交流——互動式教學的關鍵

在小組討論后，進行組際交流，也就是全班同學一起交流，教師先讓討論得比較成熟的小組代表發(fā)言，匯報該組對知識的理解程度，其他各組作出補充、質疑和評價，再由各組提出本組的疑難問題，組際之間進行討論、解答。經過一陣激烈的討論后，學生對課文的內容有了更深刻的理解。在討論的過程中，教師一定要做好調控，讓學生的討論始終圍繞課文中心和話題，突出關鍵問題;最后，教師要不失時機地進行引導，師生共同對所學內容進行歸納，形成一致意見。這樣，不僅使每一位學生都可以在課堂上大膽地、盡情地交換各自的看法，使學生能積極主動地獲取知識，提高他們的自學能力和分析、判斷、推理等多種思維能力;而且在不知不覺中，學生們的語言技能也得到提高，學習潛能和創(chuàng)造力得到發(fā)揮;更重要的是培養(yǎng)了學生團結合作的精神，克服了自我中心、膽怯等不良心理品質。如在本課的學習中有的組提出：Why did the American people love Abraham Lincoln so much？通過引導、解答，并進行歸納總結，使學生獲得并形成完整的知識體系。

四、課后互動，鍛煉學生表達能力

學生僅僅在課堂上聽教師講授，能學到的知識很有限，需在課后自行練習，才能全面掌握英語知識，訓練對所學知識的運用。所以初中英語教師應適時組織學生開展課外活動，如英語俱樂部、英語角等，吸引學生主動參與，以提高其英語口語表達能力。在課外互動中，教師可引入一些聯(lián)系課堂內容的知識，使學生在掌握課堂知識的基礎上實現對英語語言的實踐運用。

例如，在學習《How was your weekend？》學生的回答多種多樣，或I played basketball yesterday morning.或I did my homework yesterday evening.等等，這些對話自然將課堂知識引入了，教師再進一步拓展，問學生play和do homework之間有什么樣的區(qū)別，分別有哪些好處，從而讓學生了解勞逸結合的重要性，能幫助學生用創(chuàng)造性思維去學習英語知識，不再一味死記硬背，要學會勞逸結合。同時，課后互動練習是鍛煉學生英語表達能力的重要途徑，需要教師重視。

初中英語老師一定要明確互動教學能夠帶給學生哪些積極的影響，哪些過時古老的教學方式不利于學生學習。發(fā)揚教學中優(yōu)秀的教學方法，改善教學弊端和不足。把學生放到教學的主體地位，多走近學生，了解學生，在教學中培養(yǎng)學生們的競爭意識，提高獨立思考能力，培養(yǎng)學生的學習興趣和學習信心，只有這樣，作為初中英語老師才能夠最大程度地提高學生學習的自信心以及學習成績。

參考文獻

[1]陳麗萍.基于互動理論的初中英語課堂教學實例研究[J].海外英語2015（24）.