劉樂

【摘 ? ?要】閱讀和小學(xué)語(yǔ)文課堂兩者之間都是相輔相成的，閱讀課堂的開設(shè)不僅僅能幫助學(xué)生形成對(duì)知識(shí)的理解能力，也將有助于學(xué)生們探尋知識(shí)的興趣培養(yǎng)，所以小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)十分重視這一內(nèi)容。小學(xué)階段對(duì)閱讀課堂的重視程度決定了學(xué)生對(duì)于知識(shí)的積累程度，智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀課為之后更深層次的學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】智慧學(xué)習(xí)環(huán)境 ?小學(xué)語(yǔ)文閱讀課 ?生成性教學(xué)路徑

中圖分類號(hào)：G4 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.21.172

智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下小學(xué)語(yǔ)文閱讀課的開設(shè)是對(duì)舊教學(xué)模式下語(yǔ)文課堂的一種挑戰(zhàn)，這種新穎的教學(xué)模式更講究基礎(chǔ)知識(shí)的積累和閱讀能力的培養(yǎng)。目前來(lái)看，小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)課程不容樂觀。在語(yǔ)文閱讀的教學(xué)中使學(xué)生便于去理解知識(shí)和感受情緒及環(huán)境之間的密切關(guān)系，讓他們更自然的了解日常課程學(xué)習(xí)到的內(nèi)容。

一、智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下小學(xué)語(yǔ)文閱讀生成性教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教師對(duì)于智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂的構(gòu)建工作不到位

老師了解到學(xué)生們的整體情況后，對(duì)教學(xué)大綱里面的知識(shí)和基礎(chǔ)性的語(yǔ)文閱讀能力的培養(yǎng)是貼近于構(gòu)建智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的。教師必須要根據(jù)課堂的實(shí)時(shí)情況對(duì)不同學(xué)習(xí)進(jìn)度的學(xué)生套用不相同的教學(xué)方式。但是小學(xué)語(yǔ)文的閱讀課堂在現(xiàn)階段的教學(xué)中涵蓋方面較為籠統(tǒng)，教師很難把相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)整合到一起。所以大多數(shù)的語(yǔ)文教師根本不想投入那么多的精力去適應(yīng)智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下的閱讀課堂，沒有專業(yè)的教師引導(dǎo)著學(xué)生對(duì)其進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整，學(xué)生對(duì)小學(xué)閱讀課的學(xué)習(xí)進(jìn)度也就寸步難移。

（二）教師對(duì)生成性教學(xué)的概念理解模糊

教師對(duì)于學(xué)生的引導(dǎo)作用是不可忽視的，教師對(duì)于教學(xué)概念的理解決定了學(xué)生在智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下對(duì)語(yǔ)文閱讀課堂的架設(shè)。對(duì)于生成性的教學(xué)模式就是通過(guò)教師在長(zhǎng)期的授課過(guò)程中發(fā)現(xiàn)現(xiàn)階段的不足，通過(guò)不斷完善自己的教學(xué)方法來(lái)改進(jìn)學(xué)生們的學(xué)習(xí)狀態(tài)。但是部分的小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)于生成性教學(xué)的理解并不到位，只是有著一個(gè)較為籠統(tǒng)的模糊概念。只是簡(jiǎn)單地把生動(dòng)性的閱讀課教學(xué)當(dāng)作師生的課堂互動(dòng)是錯(cuò)誤的，沒有依據(jù)學(xué)生理解程度而設(shè)定的教學(xué)模式只是空談，終究只是紙上談兵的表象是無(wú)法付諸實(shí)踐的。

（三）教師在閱讀課后沒有一個(gè)透徹的反思

教師在閱讀課完結(jié)后就應(yīng)該實(shí)時(shí)去對(duì)課堂的效果進(jìn)行總結(jié)，通過(guò)對(duì)教學(xué)過(guò)程中的不足之處進(jìn)行匯總，才能在不斷改進(jìn)教學(xué)方案的過(guò)程中得到更進(jìn)一步的學(xué)習(xí)效果。教師如果沒有對(duì)日常的閱讀課堂進(jìn)行透徹的反思和總結(jié)，所存在的問題就會(huì)想滾雪球一樣越積累越多。沒有及時(shí)解決閱讀課堂中存在的問題，那么它還會(huì)反復(fù)地出現(xiàn)在日常的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中。教師必須要對(duì)閱讀課程的課后有一個(gè)透徹的教學(xué)反思，實(shí)時(shí)解決教學(xué)過(guò)程中所遇到的難題。否則這些問題隨著時(shí)間的推移越堆越多，最后根本就無(wú)法解決而阻斷后續(xù)的閱讀任務(wù)在小學(xué)語(yǔ)文課堂構(gòu)建。

二、促進(jìn)小學(xué)閱讀課的生成性教學(xué)路徑

（一）注重對(duì)學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)

對(duì)事物的興趣能夠引導(dǎo)著學(xué)生參與到閱讀課的教學(xué)當(dāng)中，讓學(xué)生對(duì)書本上面的知識(shí)進(jìn)行更深層次感悟。小學(xué)可謂是培育學(xué)生認(rèn)知能力的最好階段，智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂的推行既能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中增加對(duì)語(yǔ)句和詞匯的積累，又能讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中對(duì)文章進(jìn)行深層次的感悟，達(dá)到預(yù)期中的學(xué)習(xí)效果。把智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀結(jié)合到日常的課程之中，能夠讓學(xué)生在閱讀中強(qiáng)化自己的理解能力，對(duì)學(xué)生的積極性起到積極的調(diào)動(dòng)作用。比如在課堂上講解到某一段文章的時(shí)候，教師隨機(jī)提問學(xué)生對(duì)文段表達(dá)出自己的觀點(diǎn)和看法，通過(guò)對(duì)文章一步步引導(dǎo)使學(xué)生慢慢學(xué)會(huì)自主地概括文章中心思想。安排學(xué)生在每堂課的課后寫出對(duì)文段的讀后感，也會(huì)從側(cè)面通過(guò)對(duì)文章的閱讀使學(xué)生理解更為深刻。

（二）充分利用現(xiàn)代多媒體設(shè)備

隨著科技發(fā)展充滿時(shí)代特色的技術(shù)進(jìn)入了課堂，其中多媒體應(yīng)用于教學(xué)活動(dòng)十分廣泛。教師可以充分的發(fā)揮多媒體應(yīng)用的用處，為孩子們的閱讀學(xué)習(xí)創(chuàng)造出更好地教學(xué)情境。比如在講到人教版教材《小英雄雨來(lái)》時(shí)安排學(xué)生閱讀，在閱讀課堂上播放一些與之相關(guān)的背景音樂或者視頻等影音資料，構(gòu)建生動(dòng)的閱讀教學(xué)情境。通過(guò)對(duì)主人公文字描寫的反復(fù)閱讀來(lái)感受當(dāng)時(shí)的故事情境，切實(shí)融入到文章所刻畫的故事當(dāng)中。通過(guò)現(xiàn)代多媒體設(shè)備繪聲繪色的充分刻畫使這個(gè)角色出現(xiàn)在學(xué)生們的眼前，有效地提高了教學(xué)質(zhì)量和活躍課堂氣氛。智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下小學(xué)語(yǔ)文閱讀課生成性教學(xué)無(wú)疑能夠讓孩子們更容易理解課上的內(nèi)容，達(dá)到提高學(xué)生語(yǔ)文閱讀方面能力的目的。

三、結(jié)束語(yǔ)

智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下小學(xué)語(yǔ)文閱讀課生成性教學(xué)在整個(gè)語(yǔ)文學(xué)科改革中首當(dāng)其沖，著重培養(yǎng)小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)已經(jīng)成為了教學(xué)大綱所設(shè)定的重要任務(wù)。智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下小學(xué)語(yǔ)文閱讀課生成性教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比是截然不同的，教師可以通過(guò)教學(xué)情境的合理創(chuàng)設(shè)提高閱讀課堂的優(yōu)質(zhì)教學(xué)環(huán)境，以此去提升學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)積累和閱讀能力拔高。

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