熊艷

【摘 ? ?要】現(xiàn)代化教育對(duì)小學(xué)語文課堂教學(xué)提出更高的要求，表演性朗讀在小學(xué)語文課堂中的運(yùn)用能夠使得學(xué)生增強(qiáng)在課堂上的表現(xiàn)能力，對(duì)其實(shí)際學(xué)習(xí)能力以及理解能力的增強(qiáng)也有較大的促進(jìn)作用，教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的訓(xùn)練，提升學(xué)生的表演性朗讀能力，從而促進(jìn)小學(xué)語文課堂教學(xué)效率的提升。

【關(guān)鍵詞】表演性朗讀 ?小學(xué)語文 ?課堂運(yùn)用

中圖分類號(hào)：G4 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.09.153

在現(xiàn)代社會(huì)的背景下，很多小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中具有較大的隨意性，教師對(duì)學(xué)生的要求和管理也不嚴(yán)格，導(dǎo)致小學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中缺乏求知精神。小學(xué)生缺乏相關(guān)的學(xué)習(xí)體系，導(dǎo)致其在學(xué)習(xí)過程中不能對(duì)自身的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行掌控。表演性朗讀是針對(duì)現(xiàn)代化教學(xué)的一種創(chuàng)新教學(xué)模式，能夠根據(jù)小學(xué)生的興趣以及個(gè)性進(jìn)行不同程度的教學(xué)，從不同角度提升小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，對(duì)現(xiàn)代化小學(xué)語文教育有較大的現(xiàn)實(shí)意義。

一、表演性朗讀對(duì)小學(xué)語文課堂教學(xué)的意義

在現(xiàn)有的小學(xué)語文教學(xué)過程中，雖然很多教師在新課改的要求下改變了教學(xué)形式，但是還是有部分教師在實(shí)際的教學(xué)過程中對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方式保留較多的習(xí)慣，導(dǎo)致小學(xué)生在語文課堂學(xué)習(xí)過程中沒有發(fā)揮其主體性，這在一定程度上還是不符合現(xiàn)代教學(xué)的發(fā)展。表演性朗讀與傳統(tǒng)教學(xué)最大的區(qū)別就在于其需要學(xué)生親身參與到教學(xué)活動(dòng)中，只有教師發(fā)揮主體作用的教學(xué)活動(dòng)在很大程度上影響了現(xiàn)代化小學(xué)語文課堂教育的發(fā)展，表演性朗讀在實(shí)施過程中能夠最大程度地考慮到小學(xué)生的主觀感受，并且能夠使得小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮自身的優(yōu)勢，增強(qiáng)課堂感染力，在小學(xué)生出現(xiàn)相關(guān)的問題時(shí)，教師可以與其進(jìn)行溝通，增強(qiáng)師生之間的交流，營造良好的小學(xué)語文課堂教學(xué)氛圍，促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的開展。

二、表演性朗讀的概念

從字面意思分析，表演性朗讀就是小學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的過程中對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行一定程度的表演，并且對(duì)其進(jìn)行朗讀，使得小學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)有更加深刻的了解，實(shí)質(zhì)上可以說就是在字面意思上對(duì)其進(jìn)行補(bǔ)充，表演性朗讀對(duì)學(xué)生在課堂上地表現(xiàn)以及參與程度有較大的要求，學(xué)生作為教學(xué)的主體需要在學(xué)習(xí)過程中盡量配合教師的教學(xué)。表演性朗讀要求學(xué)生應(yīng)用戲劇性的表演方式對(duì)課文進(jìn)行表演，并且對(duì)其中描述的內(nèi)容進(jìn)行朗讀，學(xué)生需要根據(jù)教師的指導(dǎo)在朗讀的過程中將文章所要表達(dá)的感情在字里行間進(jìn)行表達(dá)，并且加上一系列的面部表情以及肢體情緒，完整演繹出文章的具體內(nèi)容，從而加深小學(xué)生對(duì)文章的印象，并且小學(xué)生可以通過這種形式的教學(xué)學(xué)習(xí)有關(guān)的情感表達(dá)，豐富自身的情感，在學(xué)習(xí)過程中加入自身的主觀性，完成表演性朗讀行為。

三、表演性朗讀在小學(xué)語文課堂中的運(yùn)用

（一）強(qiáng)調(diào)情感

小學(xué)語文課堂中表演性朗讀的運(yùn)用能夠被教師和學(xué)生接受主要就是由于小學(xué)生通過將文章詩詞進(jìn)行表演性朗讀能夠傳達(dá)出相應(yīng)的情感引起讀者觀眾的共鳴，這對(duì)于小學(xué)語文課堂教學(xué)的效果有很明顯的促進(jìn)作用。小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中并不能依靠自身對(duì)文章的理解就將情感全部表達(dá)出來，而是需要在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行情感表達(dá)，情感表達(dá)能夠產(chǎn)生比較強(qiáng)烈的感官刺激，所以在表演性朗讀的過程中教師需要強(qiáng)調(diào)情感的表達(dá)給觀眾帶來的感受，在對(duì)小學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的訓(xùn)練時(shí)，教師可以選取《圓明園的毀滅》這篇文章作為學(xué)生的訓(xùn)練篇章，這篇文章當(dāng)中表達(dá)的情感是我國很多人民都會(huì)銘記在心的，甚至可以說小學(xué)生的表演性朗讀成果可以從其對(duì)這篇文章的表達(dá)中體現(xiàn)出來，對(duì)小學(xué)生語文課堂的效果有明顯的促進(jìn)作用。

（二）合理選材

在運(yùn)用表演性朗讀進(jìn)行小學(xué)語文課堂教學(xué)時(shí)，最應(yīng)該注意的就是對(duì)教材選取的合理性，選對(duì)了教材就能夠使得小學(xué)生在實(shí)質(zhì)的表演性朗讀過程中提升自身的學(xué)習(xí)能力以及表現(xiàn)力，加強(qiáng)小學(xué)語文課堂教學(xué)的效果。雖然小學(xué)生對(duì)文章還不具備正確的分辯能力，但是通過其對(duì)文章的表演性朗讀能夠從字里行間感受文章詩詞的震撼力，在人教版小學(xué)語文教材中有很多詩詞以及文章是可以用來讓學(xué)生進(jìn)行表演性朗讀的，比如教師在講解《有的人》這篇文章時(shí)，很多小學(xué)生剛開始會(huì)認(rèn)為文章存在一定的邏輯問題，這是由于小學(xué)生對(duì)其中深意還存在較大的不解，教師可以讓小學(xué)生對(duì)這篇文章進(jìn)行表演性朗讀，通過反復(fù)誦讀調(diào)整自身情緒的起伏，并且了解其中所要表達(dá)的思想感情。

（三）朗讀訓(xùn)練

表演性朗讀雖然對(duì)學(xué)生的情緒以及情感控制有較高的要求，但其還是建立在朗讀的基礎(chǔ)上的，表演性朗讀對(duì)學(xué)生的朗讀節(jié)奏和速度以及情感都有一定的要求，如果學(xué)生在進(jìn)行相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)的過程中，沒有控制好朗讀節(jié)奏以及語氣等就會(huì)使得學(xué)生的情緒受到影響。教師在對(duì)其進(jìn)行課堂教學(xué)的過程中需要組織學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，打好表演性朗讀的基礎(chǔ)，訓(xùn)練的最好方式就是讓學(xué)生對(duì)教材中的內(nèi)容進(jìn)行實(shí)質(zhì)性的練習(xí)，詩詞朗誦對(duì)于訓(xùn)練小學(xué)生的朗讀有很大的幫助。比如教師可以讓小學(xué)生聯(lián)系《游子吟》以及《石灰吟》等情感表達(dá)比較強(qiáng)烈的詩詞，學(xué)生在訓(xùn)練過程中可以通過自身對(duì)詩詞的理解加上朗讀的效果進(jìn)行表演性朗讀嘗試，這種訓(xùn)練能夠使得學(xué)生的朗讀效果以及情感表達(dá)都能得到較好的提升。

四、結(jié)語

在傳統(tǒng)的小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，教師沒有掌握正確的教學(xué)方式，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對(duì)相關(guān)的知識(shí)沒有進(jìn)行牢固的掌握。近年來我國在小學(xué)語文課堂教學(xué)中開始推行表演性朗讀教學(xué)，這種教學(xué)方式能夠使得小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中受到一定程度的感官刺激，從而加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的記憶，上文主要就表演性朗讀在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行簡要的分析。

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