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        借用信息技術(shù),提高高中化學(xué)課堂有效性

        2019-09-10 10:59:02曾慶磊
        關(guān)鍵詞:濃硫酸高中化學(xué)課件

        曾慶磊

        摘要:本文通過(guò)依托信息技術(shù)使教師的教學(xué)更加方便、高效,借用信息技術(shù)使理論教學(xué)變得直觀形象;借用信息技術(shù)使教學(xué)方式的革新、升級(jí)以及借用信息技術(shù)彌補(bǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué),化不可見(jiàn)為可見(jiàn)四個(gè)方面進(jìn)行借用信息技術(shù),提高高中化學(xué)課堂有效性探討。

        關(guān)鍵詞:借用信息技術(shù);提高高中化學(xué)課堂有效性

        引言:

        借用信息技術(shù),提高高中化學(xué)課堂有效性,不單單是指在化學(xué)課堂當(dāng)中使用多媒體、幻燈片等電教信息設(shè)備進(jìn)行輔助教學(xué),教師借助計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)教學(xué)課件,它還指依托這些信息技術(shù)硬件設(shè)備下的教學(xué)方式的革新、升級(jí)。這些教學(xué)形式將課堂時(shí)間充分的用在答疑解惑、知識(shí)的運(yùn)用等方面,從而提高化學(xué)課堂的教學(xué)效率。

        一、依托信息技術(shù)使教師的教學(xué)更加方便、高效

        我們可以試想如果脫離信息技術(shù),課堂講學(xué)該如何進(jìn)行?教師在筆記上手寫(xiě)課件進(jìn)行備課,在課堂講學(xué)中拿著粉筆在背板上一筆一劃寫(xiě)板書(shū),需要展示某個(gè)內(nèi)容時(shí),只能說(shuō):”同學(xué)們請(qǐng)翻到課文哪一頁(yè),哪一段,這一段主要講述了........”我們可以想象,脫離信息技術(shù),教學(xué)的開(kāi)展舉步維艱。當(dāng)然,依托信息技術(shù),教師的教學(xué)課件設(shè)計(jì)就可以參照網(wǎng)上的優(yōu)秀的教學(xué)課件,然后結(jié)合學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況,精心設(shè)計(jì),這樣的教學(xué)課件是更加優(yōu)秀的、更適宜學(xué)生的。依托信息技術(shù),提高課堂的教學(xué)效率更體現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程中,不同于在講學(xué)中拿著粉筆在背板上一筆一劃寫(xiě)板書(shū),只需要老師打開(kāi)多媒體,需要講述的知識(shí)清晰、直觀的展現(xiàn)在同學(xué)們面前,對(duì)于重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí),不用老師反復(fù)強(qiáng)調(diào),只需要在課件設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中,對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行顏色或加粗的標(biāo)注,這些重難點(diǎn)便一目了然,當(dāng)然,對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行顏色或加粗的標(biāo)注有利于學(xué)生的理解、記憶。在更重要的是利用音樂(lè)、圖片、視頻等媒體自身的傳播優(yōu)勢(shì),能充分調(diào)動(dòng)課堂學(xué)習(xí)氛圍,有效的提升課堂的整體教學(xué)效果。利用信息技術(shù)開(kāi)展教學(xué),一方面能夠節(jié)約大量的課堂教學(xué)時(shí)間,增加課堂容量,另一方面作用于學(xué)生多種感官,生動(dòng)形象、直觀性強(qiáng)。

        二、借用信息技術(shù)使使理論教學(xué)變得直觀形象

        化學(xué)是研究物質(zhì)的組合、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)以及事物變化規(guī)律的基礎(chǔ)自然科學(xué),化學(xué)的人概念以及原理、內(nèi)容很多較為抽象化學(xué)概念及原理大多數(shù)為抽象,物質(zhì)的微觀結(jié)構(gòu)看不見(jiàn)又摸不著,且化學(xué)變化又是在原子基礎(chǔ)上重新組合的結(jié)果[1]。之前教師在講解分子、原子等微觀粒子的運(yùn)動(dòng)特征知識(shí)時(shí),盡管在講臺(tái)上為使學(xué)生理解和掌握,挖空心思、費(fèi)勁口舌,學(xué)生聽(tīng)起來(lái)也是云里霧里的,借用信息技術(shù)能夠生動(dòng)形象、直觀的地模擬微觀粒子的運(yùn)動(dòng)特征,如電子云、化學(xué)鍵、化學(xué)平衡、布朗運(yùn)動(dòng)、溶解過(guò)程等,利用立體動(dòng)畫(huà)生動(dòng)地展示在學(xué)生面前,也在一定程度上突破了微觀看不見(jiàn)的限制,擴(kuò)大了學(xué)生的宏觀視野,強(qiáng)化了直觀效果,有效地把教師頭腦中正確的微觀圖象、難以用語(yǔ)言表達(dá)給學(xué)生清楚理解的微觀現(xiàn)象宏觀化、直觀化[2]。再如:在講《必修4 原電池》時(shí),原電池中電解質(zhì)溶液中離子的定向移動(dòng)較難用語(yǔ)言描述清楚,學(xué)生也想象不出來(lái),但利用多媒體信息技術(shù)的動(dòng)畫(huà)模擬功能,可以輕易解決上述知識(shí)點(diǎn)的理解,很好地借用多媒體技術(shù)將微觀現(xiàn)象放大處理,很自然地突破了教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)[3]。

        三、借用信息技術(shù)使教學(xué)方式的革新、升級(jí)

        諸如微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂這些教學(xué)模式,它隨著計(jì)算機(jī)信息技術(shù)的發(fā)展和普及而產(chǎn)生的,就拿翻轉(zhuǎn)課堂來(lái)說(shuō),它與以往課堂不同的是,在學(xué)生在家完成化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí),而課堂變成了老師與學(xué)生之間互動(dòng)的場(chǎng)所,將課堂時(shí)間充分的用在答疑解惑、知識(shí)的運(yùn)用等方面,從而提高化學(xué)課堂的教學(xué)效率。不得不承認(rèn)翻轉(zhuǎn)課堂是化學(xué)教學(xué)方式的革新、升級(jí)。正是因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)的發(fā)展和普及才會(huì)使教學(xué)方式的革新、升級(jí)成為可能。更重要的是,依托信息技術(shù)展開(kāi)教學(xué),為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了和極為有效的途徑和無(wú)限廣闊的天地,打破了課堂教學(xué)的時(shí)空限制,比如在學(xué)習(xí)高中化學(xué)《硫酸的氧化性》教學(xué)設(shè)這篇文章時(shí),筆者給學(xué)生設(shè)計(jì)了一些問(wèn)題,讓他們自己在網(wǎng)上去查找。如1.理解掌握稀、濃硫酸的共性:酸性2.理解掌握濃硫酸的物理性質(zhì)。3.理解掌握濃硫酸的特性(吸水性、脫水性、強(qiáng)氧化性)。然后讓學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)APP上進(jìn)行解題。當(dāng)學(xué)生解題不正確,頁(yè)面會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤提示,這些提示引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)思考、直到解決問(wèn)題,另一方面利用英語(yǔ)學(xué)習(xí)APP系統(tǒng)的功能,能夠?qū)崿F(xiàn)化學(xué)學(xué)習(xí)的遠(yuǎn)程交流,點(diǎn)擊“電子手”向我提問(wèn),同時(shí)教師通過(guò)主機(jī)監(jiān)控每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)具體情況,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

        又如,教師可以引導(dǎo)學(xué)生瀏覽一些學(xué)習(xí)網(wǎng)站,學(xué)習(xí)網(wǎng)站提供各種各樣的微視頻、有名師互動(dòng)授課模塊、學(xué)生當(dāng)堂聯(lián)系模塊、不懂就問(wèn)模塊、錯(cuò)題追蹤復(fù)習(xí)模塊、高效的學(xué)習(xí)方法模塊、走出學(xué)習(xí)的誤區(qū)模塊、如何聽(tīng)課最有效模塊、學(xué)習(xí)技巧模塊、期中期末串講模塊,課件借助信息技術(shù),化學(xué)學(xué)習(xí)成效會(huì)大大地提高。

        四、借用信息技術(shù)彌補(bǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué),化不可見(jiàn)為可見(jiàn)

        化學(xué)的學(xué)習(xí)離不開(kāi)實(shí)驗(yàn),化學(xué)實(shí)驗(yàn)才是化學(xué)學(xué)習(xí)的精髓,實(shí)驗(yàn)?zāi)茏寣W(xué)生更直觀形象地理解并掌握應(yīng)用理論知識(shí),但在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中,化學(xué)實(shí)驗(yàn)的展開(kāi)常常由于時(shí)間、設(shè)備或危險(xiǎn)性等多種因素限制而無(wú)法在教學(xué)進(jìn)程中讓學(xué)生親自參與。但是,通過(guò)信息技術(shù)全過(guò)程的演示來(lái)還原實(shí)驗(yàn)過(guò)程,有效的對(duì)因?yàn)檫@樣或那樣的客觀因素導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法實(shí)驗(yàn)進(jìn)行彌補(bǔ)。通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)視頻的播放同樣使學(xué)生理解并掌握應(yīng)用理論知識(shí)。例如:鐵制品生銹實(shí)驗(yàn),我采取了同角度間斷錄像,編輯放映,使學(xué)生在幾分鐘內(nèi)見(jiàn)到鐵制品生銹全過(guò)程,化慢為快使教學(xué)內(nèi)容真實(shí)可信。對(duì)于一些有危險(xiǎn)的實(shí)驗(yàn)改為多媒體模擬演示,如Cs與水的反應(yīng)太劇烈,可通過(guò)視頻播放讓學(xué)生對(duì)比Na與水的反應(yīng)[4]。另外,還可用視頻模擬錯(cuò)誤實(shí)驗(yàn)操作的后果,如:做一氧化碳還原氧化鐵的實(shí)驗(yàn)時(shí),先加熱、后通一氧化碳(先后順序錯(cuò)誤)。一氧化碳是可燃性氣體,如果先加熱試管,然后在通入一氧化碳,可能會(huì)由于溫度較高而氣體不純而引起試管爆炸。又如,點(diǎn)燃沒(méi)有檢驗(yàn)純度的氫氣導(dǎo)致氫氣發(fā)生裝置的爆炸;又如、稀釋濃硫酸實(shí)驗(yàn),可以用視頻模擬錯(cuò)誤實(shí)驗(yàn)操作的后果(先往容器中裝濃硫酸,后慢慢倒入水),正確實(shí)驗(yàn)順序是先往容器中裝水,后慢慢倒入濃硫酸,并且要緩慢注入同時(shí)不斷攪拌,由于濃硫酸溶于水時(shí)放出大量熱,如果水沸騰而引起濃硫酸飛濺到皮膚和衣物上會(huì)引起非??膳碌暮蠊?,通過(guò)視頻的播放讓學(xué)生直觀認(rèn)識(shí)其后果,進(jìn)一步認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)操作安全性,鞏固化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作規(guī)程。

        五、結(jié)語(yǔ):

        綜上所述、借用信息技術(shù)減輕教學(xué)負(fù)擔(dān),擴(kuò)大教學(xué)容量,同時(shí)使高中階段的化學(xué)教學(xué)變得直觀形象,讓抽象知識(shí)具體化,讓復(fù)雜知識(shí)簡(jiǎn)單化。借用信息技術(shù)使教學(xué)方式得以革新、升級(jí),并且借用信息技術(shù)彌補(bǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué),化不可見(jiàn)為可見(jiàn)。

        參考文獻(xiàn)

        [1]李娟.提高高中化學(xué)課堂有效性——信息技術(shù)與化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)整合[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備,2012,(28):43-44.

        [2]陸海峰.信息技術(shù)在高中化學(xué)"翻轉(zhuǎn)課堂"中的應(yīng)用[J].考試周刊,2019,(4):164.

        [3]洪劍祥.探析在高中化學(xué)教育如何運(yùn)用現(xiàn)代教育方法[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)(教學(xué)研究),2018,12(32):246.

        [4]伍曉岳.靈活運(yùn)用"微課"提高高中化學(xué)教學(xué)有效性的分析[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)(教學(xué)研究),2018,12(33):79.

        [5]壽佳萍.大數(shù)據(jù)背景下高中化學(xué)"翻轉(zhuǎn)課堂"的探索和實(shí)踐[J].考試周刊,2018,(75):157.

        [6]何靈國(guó).淺談信息技術(shù)在初中化學(xué)中的應(yīng)用[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)(教學(xué)研究),2018,12(26):151-152.

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