譚秋霞

摘要：本文將從當前翻轉(zhuǎn)課堂的概況出發(fā)，對中專學校在會計實踐教學之中運用翻轉(zhuǎn)課堂的策略進行分析與探究，希望為相關(guān)人員提供一些幫助和建議，更好地進行會計實踐教學。

關(guān)鍵詞：會計實踐;中專學校;翻轉(zhuǎn)課堂

中專學校開設(shè)會計專業(yè)主要是為了進行初級財務人才的培養(yǎng)，在經(jīng)濟快速發(fā)展與市場環(huán)境不斷變化的情況下，社會對于會計人才有了更高要求。但是，中專學校受應試教育所影響，使自身的會計教學成果非常不理想。在這一背景下，需要探索全新教學模式。因此，研究會計實踐教學之中的翻轉(zhuǎn)課堂具有現(xiàn)實意義。

一、當前翻轉(zhuǎn)課堂的概況

翻轉(zhuǎn)課堂的概念最早是由美國化學教室由本世紀出提出的，通過長期演變，發(fā)展為現(xiàn)階段學生借助網(wǎng)絡觀看視頻、學習知識、發(fā)現(xiàn)問題、課堂求解，從而得到針對性學習幫助的全新教學模式，該模式能夠?qū)W生的自主學習進行引導，并有效減輕其學習負擔。

二、中專學校在會計實踐教學之中運用翻轉(zhuǎn)課堂的策略

（一）增強實踐教學有效性

會計這一專業(yè)的知識內(nèi)容相對抽象，邏輯性也非常強，許多中專學校開設(shè)的實踐教學具有內(nèi)容多、課時少的問題，這樣一來，導致教師進行課堂教學的過程之中，整節(jié)課都在向?qū)W生灌輸會計的理論知識，其出發(fā)點是好的，想要教授所有的會計知識并講解透徹，實現(xiàn)會計教學的目標，然而，中專學生大多未接觸過相應知識，其會計基礎(chǔ)非常薄弱，難以在短時間內(nèi)理解和吸收大量會計的理論知識，使得很多學生無法跟上學習進度，引發(fā)厭學等一系列負面問題。加之課堂教學中學生與教師的有效交流、溝通比較少，使得許多學生無法全面解決所遇問題，降低了會計專業(yè)實際的教學效果。

若運用翻轉(zhuǎn)課堂，能夠全面增強會計專業(yè)的實踐教學有效性。翻轉(zhuǎn)課堂這種教學的模式比較新穎，不但能夠?qū)⒄n堂中學生的主體地位充分凸顯出來，而且可以讓學生上課前以微課形式觀看并學習實踐課程，特別是中專會計的操作步驟與規(guī)范。與此同時，學生在課堂之中可以自己動手，通過實踐發(fā)現(xiàn)自身學習中的問題，通過詢問教師和教師的及時、耐心解答，給學生提供個性化、針對化的實踐指導[1]。另外，運用翻轉(zhuǎn)課堂開展實踐教學，不會只局限于教師的單方面、灌輸式會計教學，學生也不會只能被動聽講，學生與教師可以共同進行會計知識的探索，交流會計理念與會計情感，最大限度地調(diào)動學生對于實踐教學的學習自主性與積極性，并增強教師把握教學難度、密度的熟練性，從而讓教學質(zhì)量與教學效果得到全面提升。

（二）提供全新校企合作方法

目前，許多中專學校建立了與企業(yè)之間的合作關(guān)系，不過合作頻次少、合作不深入等情況普遍存在，加之會計這一專業(yè)的特殊性，會涉及到錢賬與財務機密等重要的內(nèi)容，因此校企合作中的企業(yè)在培養(yǎng)學生會計實踐能力之時，一般都是觀摩、開辦講座等，得到校企合作效果十分低下。

而運用翻轉(zhuǎn)課堂，能夠提供企業(yè)、學校兩者全新的合作路徑。借助翻轉(zhuǎn)課堂，學生能夠在上課前進行十多分鐘的視頻觀看，然后通過微課方法開展教學。在中專會計專業(yè)的校企合作中，先要做好對學校教學資源與企業(yè)基礎(chǔ)資源的有效利用，全面集中財務人員與教師骨干等，對會計實踐具體內(nèi)容進行共同設(shè)計，讓資源共享性得以實現(xiàn)。例如，校企合作中，鈔票捆扎、點鈔等重要操作讓企業(yè)中有關(guān)財務人員來實施，把這些工作錄制為視頻，并做好所用器材、設(shè)備的講解工作，使學生能夠通過視頻對會計技能和知識學習得更為全面。同時，企業(yè)應確保財務人員的靈活參與，改變原有會計課堂教學的地點限制、時間限制，讓更多的人才可以來到企業(yè)基礎(chǔ)會計實踐內(nèi)容，有效緩解企業(yè)會計崗位開放性、封閉性的矛盾，并做好會計工作、會計教學、會計崗位、會計專業(yè)等方面的有效對接。

（三）會計工作能力與職業(yè)素養(yǎng)的提高

運用翻轉(zhuǎn)課堂，學生需要在上課前進行微課的觀看，標出和記下存在的問題，然后到課堂中一一詢問教師，并借助其他學生積極的幫助，與小組共同完成或是獨自完成相應會計實操，然后將實踐結(jié)果展示給教師與其他學生，從而有效提高表達能力、溝通能力、自主學習能力，增強會計學習自信心，這些對于日后的會計工作非常重要[2]。同時，教師還應加強對培養(yǎng)學生實踐能力的重視，在翻轉(zhuǎn)課堂模式下開展不同類型的教學活動，讓其工作能力與職業(yè)素養(yǎng)得到綜合提高，使其變成有利于國家和社會發(fā)展的人才。

（四）強化實踐教學真實性

在過去，許多中專學校進行會計教學之時，實踐教學地點通常為模擬銀行與模擬財務科等，場地雖然進行了一定的模擬，但是真實性依然很弱，不能讓學生獲得真實的會計實踐體驗。如果在這種環(huán)境中進行會計實踐訓練，很難使實踐教學達到理想的效果。

為了解決這一問題，翻轉(zhuǎn)課堂逐漸運用到實踐教學中，通過強化實踐教學真實性，讓會計教學的效果大大提升。第一，企業(yè)財務工作人員、中專學校教師需要共同打造一支微課開發(fā)隊伍，針對會計專業(yè)內(nèi)容和知識進行情景化的設(shè)計，并做好相關(guān)腳本的撰寫。第二，需要讓專門的拍攝團隊把以上內(nèi)容進行合理的制作，最好把會計操作發(fā)生之處當作主要拍攝場地。例如，在核算存貨之時，拍攝地點應為倉庫。又如，在核算固定資產(chǎn)之時，拍攝地點應為辦公室、車間等地。第三，應制作和剪輯微課，這樣一來，翻轉(zhuǎn)課堂所需的微課便制作完成了，借助微課，會計實踐內(nèi)容的趣味性、易理解性大大增加，學生在課堂中的注意力也會集中于微課上，從而通過更為真實的實踐教學，提高會計的實踐教學效果。

三、結(jié)語

總而言之，研究中專學校在會計實踐教學之中運用翻轉(zhuǎn)課堂的策略具有十分重要的意義。中專學校應對當前翻轉(zhuǎn)課堂概況有一個全面的了解，通過翻轉(zhuǎn)課堂的運用，增強實踐教學有效性、提供全新校企合作方法、提高學生會計工作能力與職業(yè)素養(yǎng)、強化實踐教學真實性，從而實現(xiàn)學生的全面、綜合發(fā)展。

參考文獻：

[1]蘇暢.注冊入學背景下高職會計專業(yè)實踐教學改革探索與思考——以會計信息化處理課程實踐教學為例[J].現(xiàn)代經(jīng)濟信息，2018（22）：386-387.

[2]涂瑛輝，閔婕，陳芊晶.基于職業(yè)能力高職會計專業(yè)實踐教學體系建設(shè)研究——以江西環(huán)境工程職業(yè)學院會計教學為例[J].財會學習，2018（04）：6-7.