喬亮

摘要：當(dāng)前，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式作為一種新時(shí)代的產(chǎn)物正在逐漸地運(yùn)用到小學(xué)信息技術(shù)的教學(xué)中。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念的核心在于全面體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的重要地位，并且能夠有效提高課堂教學(xué)的效率，因此受到了師生的廣泛歡迎。在設(shè)計(jì)具體的小學(xué)生信息技術(shù)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，信息技術(shù)教師可重點(diǎn)從課前、課程中以及課后這三個(gè)部分出發(fā)?；诖?，本文將談?wù)勅绾吾槍?duì)小學(xué)信息技術(shù)設(shè)計(jì)出相應(yīng)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：小學(xué);信息技術(shù);翻轉(zhuǎn)課堂

隨著黨第二代領(lǐng)導(dǎo)人鄧小平的一句——計(jì)算機(jī)普及要從娃娃抓起，從此之后，信息技術(shù)課程就在全國(guó)小學(xué)中學(xué)中如雨后春筍般得到迅速發(fā)展，就對(duì)小學(xué)生而言，掌握扎實(shí)的信息技術(shù)對(duì)其今后的成長(zhǎng)發(fā)展也變得日趨重要。在小學(xué)信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，教師要注重加強(qiáng)基礎(chǔ)信息技術(shù)知識(shí)與日常生活之間的聯(lián)系，從而有效激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，以期提高小學(xué)生自主學(xué)習(xí)信息技術(shù)的目的。

一、翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)信息課堂中的優(yōu)勢(shì)

當(dāng)前，信息技術(shù)在不斷發(fā)展，社會(huì)逐漸邁入網(wǎng)絡(luò)化信息化時(shí)代，小學(xué)生務(wù)必掌握基本的信息技術(shù)以便在未來(lái)更好地應(yīng)對(duì)社會(huì)的迅速發(fā)展。而翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念也是基于互聯(lián)網(wǎng)得到迅速發(fā)展的背景下提出的，該理念顛覆了人們心中傳統(tǒng)的教學(xué)觀，實(shí)際上是一種教學(xué)思維模式的變革。在以往的授課模式中，教學(xué)大多是在課堂上完成的，就以小學(xué)信息技術(shù)課程而言，教師往往在課堂上占據(jù)主導(dǎo)地位，教師負(fù)責(zé)總領(lǐng)整個(gè)教學(xué)的流程。但在教學(xué)過(guò)程中，教師會(huì)在一定程度上忽略學(xué)生對(duì)課堂的訴求以及實(shí)際汲取和掌握知識(shí)的情況。而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式將主要的授課過(guò)程轉(zhuǎn)移至課外進(jìn)行，學(xué)生利用課前和課后的時(shí)間觀看教師授課視頻自主學(xué)習(xí)，而課堂上將主要精力放在教師與學(xué)生間交流、答疑。教師可通過(guò)將課本理論知識(shí)和生活實(shí)際相結(jié)合，學(xué)生也可以借力于相關(guān)的資源，汲取更多的知識(shí)，夯實(shí)自身的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。在這種學(xué)習(xí)模式下，既能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，又能夠提高學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)力。

二、翻轉(zhuǎn)課堂運(yùn)用于小學(xué)信息技術(shù)課程的途徑

翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)信息技術(shù)課堂的應(yīng)用還處于摸著石頭過(guò)河的階段，有一些不足之處還有一些可提高的空間。因此，信息技術(shù)教師可以從以下幾個(gè)途徑出發(fā)對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行設(shè)計(jì)。

（一）課前整合課程內(nèi)容，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率

在備課階段，信息技術(shù)課程對(duì)小學(xué)生而言并不是一門(mén)簡(jiǎn)單易學(xué)的學(xué)科，信息技術(shù)的教材也過(guò)于厚重，因此教師可以分為幾個(gè)版塊進(jìn)一步整合課程內(nèi)容，從繁雜的網(wǎng)絡(luò)資源中甄選出適合小學(xué)生學(xué)習(xí)的課程，以此確保課程難度適中以及教學(xué)的連貫性。例如在學(xué)生學(xué)習(xí)office相關(guān)內(nèi)容時(shí)，Word文本和PowerPoint幻燈片，教師就可以預(yù)先將文本字體大小格式的選用，文本框、格式化、超鏈接、頁(yè)面布局等功能向?qū)W生們介紹，讓學(xué)生在課前提前熟悉并嘗試運(yùn)用，這樣在課堂上學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)時(shí)便會(huì)輕車熟路。同時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生將PPT中的板式設(shè)計(jì)與班級(jí)生活中的黑板報(bào)手抄報(bào)相結(jié)合，給學(xué)生提供靈感。也可以引導(dǎo)學(xué)生利用Word來(lái)書(shū)寫(xiě)日常隨筆以及撰寫(xiě)讀書(shū)筆記。最后在學(xué)習(xí)完office的相關(guān)功能后，可以通過(guò)播放視頻來(lái)鞏固學(xué)生之所學(xué)，促使課堂教學(xué)效率更高，也可以讓學(xué)生思考對(duì)比Word、Excel、PowerPoint之間的優(yōu)劣勢(shì)？讓學(xué)生學(xué)會(huì)在不同的應(yīng)用場(chǎng)景中如何選用相對(duì)應(yīng)的軟件。

（二）課堂上促進(jìn)學(xué)生合作意識(shí)調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，務(wù)必充分樹(shù)立學(xué)生的課堂主人翁意識(shí)，將課堂的主導(dǎo)權(quán)歸還給學(xué)生。而傳統(tǒng)的小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)則很容易忽視這一點(diǎn)，課堂時(shí)間大多用于教師一味的講解和演示，師生間缺乏應(yīng)有的溝通與交流，學(xué)生與學(xué)生之間也缺乏交流討論的機(jī)會(huì)。

信息技術(shù)課與數(shù)學(xué)與英語(yǔ)等課程存在較大差異，它不僅注重理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，還重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)在生活中的實(shí)際運(yùn)用。在課堂上加強(qiáng)學(xué)生的操作鍛煉有利于教師與學(xué)生之間的交流互動(dòng)，最終協(xié)同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。比如學(xué)生在學(xué)習(xí)Excel時(shí)，在需要統(tǒng)計(jì)一些數(shù)據(jù)時(shí)需要對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行什么樣的分類對(duì)比是很重要的，這就需要學(xué)生上機(jī)操作，切實(shí)感受Excel的妙處。在統(tǒng)計(jì)相對(duì)復(fù)雜的數(shù)據(jù)時(shí)，教師可以采取將學(xué)生進(jìn)行分組合作共同完成。不但了培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，與此同時(shí)還給學(xué)生樹(shù)立起團(tuán)隊(duì)合作的意識(shí)。最后，教師可以在課前進(jìn)行一個(gè)小測(cè)驗(yàn)，檢驗(yàn)學(xué)生上節(jié)課的學(xué)習(xí)效果。測(cè)驗(yàn)完成后，教師再將學(xué)生分組，讓學(xué)生之間相互討論，共同解決當(dāng)前存在的問(wèn)題。通過(guò)了解學(xué)生的薄弱點(diǎn)，再詳細(xì)為學(xué)生解答。

（三）根據(jù)學(xué)生的性格和基礎(chǔ)來(lái)豐富課堂內(nèi)容

在教學(xué)活動(dòng)中，教師可以根據(jù)不同性格和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的教學(xué)方案和計(jì)劃，在教學(xué)方案中多增加學(xué)生間的交流討論、合作學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生有足夠的機(jī)會(huì)和空間來(lái)表達(dá)自己的見(jiàn)解與想法，有效促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)散以及創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。

此外，教師可以通過(guò)課程學(xué)習(xí)內(nèi)容的難度進(jìn)行備課和教學(xué)創(chuàng)新，做到從學(xué)生的立場(chǎng)思考，不斷創(chuàng)新更加適合教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)情境。當(dāng)教師真正靜下心對(duì)小學(xué)信息技術(shù)教材進(jìn)行研讀篩選后再制作課件就會(huì)切實(shí)提高信息課堂的教學(xué)質(zhì)量，從而吸引學(xué)生們的注意力，以此形成良性循環(huán)。例如在學(xué)習(xí)“裝飾我的幻燈片”這一章節(jié)的時(shí)候，教師可以向?qū)W生們展示這些幻燈片，然后再讓不同性格的學(xué)生對(duì)教師制作的這些幻燈片進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，進(jìn)而將幻燈片進(jìn)行風(fēng)格分類。最后可以讓學(xué)生們自選一個(gè)素材進(jìn)行幻燈片制作，最后可以根據(jù)學(xué)生制作的幻燈片進(jìn)行評(píng)獎(jiǎng)。這樣的模式不僅直觀了解到了學(xué)生對(duì)本章節(jié)的實(shí)際掌握程度，而且通過(guò)對(duì)學(xué)生隨堂作業(yè)的點(diǎn)評(píng)，可以更好地督促學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，還能培養(yǎng)學(xué)生們學(xué)習(xí)信息技術(shù)的熱情。

三、總結(jié)

總的來(lái)說(shuō)，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在小學(xué)信息技術(shù)課程中的運(yùn)用仍有很大的發(fā)展空間，運(yùn)用這種模式不僅能夠讓學(xué)生掌握自身的學(xué)習(xí)主導(dǎo)權(quán)，還能夠促進(jìn)師生間交流互動(dòng)，拉近教師與學(xué)生之間的距離，還使得課堂上教師的授課時(shí)間大大縮短，增加了學(xué)生自主思考和實(shí)踐的時(shí)間，這有利于提高學(xué)生的綜合水平。最后，信息技術(shù)教師要在教學(xué)過(guò)程中持續(xù)創(chuàng)新教學(xué)模式，營(yíng)造出更好更和諧的學(xué)習(xí)氛圍，從而推動(dòng)小學(xué)信息技術(shù)課堂的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]張良.翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的實(shí)踐性研究[J].讀與寫(xiě)（教育教學(xué)刊），2019（07）：211.

[2]陳瀟.科學(xué)“翻轉(zhuǎn)”，提升信息技術(shù)課堂的教學(xué)效益[J].基礎(chǔ)教育論壇，2019（16）：39-40.

[3]張妍，李云文.小學(xué)信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的設(shè)計(jì)[J].教學(xué)與管理.2014（11）

[4]王凱，孟然，段海云.對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”實(shí)施過(guò)程中的認(rèn)識(shí)和思考[J].教育教學(xué)論壇.2015（51）.