盧盛堅

[摘要] 中國的刺繡歷史悠久，長期以來在民間廣為流傳，隨著社會的發(fā)展，刺繡也面臨著工藝萎縮、傳承斷層問題，民間刺繡已日漸稀少，很多刺繡工藝已經(jīng)失傳。刺繡是藝術(shù)設(shè)計創(chuàng)作活動的源泉，把刺繡手工藝轉(zhuǎn)化為藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教育資源的意義重大。藤縣中等專業(yè)學(xué)校開設(shè)了錦繡年華刺繡社團，學(xué)習(xí)民族手工藝梧州刺繡，試圖探索刺繡手工藝轉(zhuǎn)化為藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教育資源的方法和途徑，使民族手工藝刺繡得到傳承與發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]刺繡;轉(zhuǎn)化;藝術(shù)設(shè)計;教育資源;探索

手工藝刺繡不僅是民間工藝品，而且是我國的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，有著悠久的歷史，刺繡的圖案精巧秀美，蘊涵著我國特色的民族風(fēng)，具有極高的欣賞價值、藝術(shù)價值、實用價值。刺繡從古至今一直在民間流行，但隨著社會的發(fā)展，新時代人們思想理念的改變，特別是機械刺繡的出現(xiàn)，對手工刺繡的沖擊更大，現(xiàn)在社會上真正會刺繡的人已經(jīng)變得很少了，刺繡在傳承上面臨著重重難關(guān)。刺繡手工藝作為傳統(tǒng)文化的特定載體，它具有藝術(shù)性、實用性、精神娛樂性、地域性等特點。如果將刺繡的造型特點、審美思想、寓意內(nèi)涵、色彩搭配等轉(zhuǎn)化為藝術(shù)設(shè)計教育教學(xué)內(nèi)容，不僅有利于刺繡手工藝的傳承和發(fā)展，還有利于學(xué)生開闊思維空間，實現(xiàn)刺繡手工藝資源在現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計中的創(chuàng)新、創(chuàng)造性運用，發(fā)揮刺繡手工藝的特色文化資源優(yōu)勢，完善設(shè)計本土化、特色化教學(xué)，促進構(gòu)建具有地域性特征的職校藝術(shù)設(shè)計教育體系。根據(jù)梧州手工刺繡的特殊狀況，藤縣中等專業(yè)學(xué)校特開設(shè)了錦繡年華刺繡社團，學(xué)習(xí)梧州刺繡手工藝，試圖探索刺繡手工藝轉(zhuǎn)化為藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教育資源的方法和途徑，使手工藝刺繡得到傳承與發(fā)展，將藝術(shù)設(shè)計專業(yè)打造成具有藝術(shù)特色的職業(yè)教育品牌。

一、刺繡手工藝轉(zhuǎn)化為職校藝術(shù)設(shè)計教育資源的重要性和現(xiàn)實意義

刺繡手工藝同時具備藝術(shù)教育的審美能力和創(chuàng)造能力兩個基本要素。刺繡手工藝有精致、柔美、細膩的手工藝特點，每幅繡品都包含著刺繡者的耐心、細心、用心、創(chuàng)意等細膩情感，傳遞著繡品的內(nèi)在價值與感動，是一件有生命的藝術(shù)作品。刺繡作品中色彩搭配、色彩與線條的搭配、構(gòu)圖思路、針法、技巧等這些元素都是可以轉(zhuǎn)化為藝術(shù)設(shè)計專業(yè)或特色的教育資源，藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的教學(xué)對刺繡這些元素進行借鑒、學(xué)習(xí)、運用，就能將刺繡手工藝轉(zhuǎn)化為藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的教育資源，就能進一步豐富藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的教育資源。職業(yè)學(xué)校是文化的傳習(xí)場所，職業(yè)學(xué)校有場地有學(xué)生資源可以利用，有著得天獨厚的便利條件，如果能將刺繡手工藝轉(zhuǎn)化為藝術(shù)設(shè)計專業(yè)對教育資源有著重要的現(xiàn)實意義。

二、刺繡手工藝轉(zhuǎn)化為藝術(shù)設(shè)計教育資源的有效性和可行性分析——以梧州刺繡為例

我國是世界上使用蠶絲最早的國家，人們在四五千年前就已經(jīng)開始養(yǎng)蠶、繅絲了。跟著蠶絲的使用，絲織品的孕育發(fā)生與成長，刺繡工藝也慢慢發(fā)展起來，據(jù)《尚書》記載，其實四千年前的章服軌制就劃定“衣畫而裳繡”。宋代，刺繡妝已慢慢在平民百姓間普及并流行，進而促進了中國絲繡工藝的成長。梧州刺繡手工藝白出現(xiàn)后慢慢發(fā)展，在中國的古代就已被當?shù)孛癖娤矏?，并對當?shù)氐奈幕l(fā)展產(chǎn)生重要作用，具有欣賞的美學(xué)價值、物品交流的經(jīng)濟價值和社會價值。

中職學(xué)校在傳承與發(fā)展非物質(zhì)文化方面具有人力資源豐富、學(xué)校資源豐富的優(yōu)勢，非物質(zhì)文化遺產(chǎn)是典型的地域特征文化，與中職教育的責任有共同之處，都是為地方經(jīng)濟和社會發(fā)展做貢獻，中職學(xué)校應(yīng)合理發(fā)揮區(qū)域文化發(fā)展與傳承的使命，成為區(qū)域文化的傳習(xí)所。同時，中職學(xué)校通過植入非物質(zhì)文化遺產(chǎn)傳承教育與實踐，有利于確立更高層次的中職人才培養(yǎng)目標，在職業(yè)教育體系中體現(xiàn)其自身特色。所以在梧州本地區(qū)的中職學(xué)校研究梧州刺繡轉(zhuǎn)化為職校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教育資源有其得天獨厚的條件。

三、刺繡手工藝轉(zhuǎn)化為職校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教育資源的方法

可以將梧州刺繡手工藝的特點、所蘊含的文化成分、在藝術(shù)設(shè)計上的引用元素以及梧州刺繡手工藝的創(chuàng)意、刺繡的紋樣、色彩、材料等元素融入藝術(shù)設(shè)計教育中進行再設(shè)計、再創(chuàng)新，使梧州刺繡花紋設(shè)計品成為傳統(tǒng)與現(xiàn)代時尚結(jié)合的藝術(shù)品，在設(shè)計中體現(xiàn)梧州刺繡的藝術(shù)價值，挖掘出梧州刺繡手工藝的發(fā)展?jié)摿?，拓展梧州刺繡手工藝的創(chuàng)新之路，實現(xiàn)梧州刺繡手工藝轉(zhuǎn)化為藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教育資源的創(chuàng)新發(fā)展。梧州刺繡手工藝反映了當?shù)孛癖妼γ篮蒙畹恼J知、對自然界的探索，體現(xiàn)了他們的思想情感、思維想象力、審美情操、表現(xiàn)手法、靈巧的技法。學(xué)生通過刺繡的學(xué)習(xí)能夠拓展他們藝術(shù)設(shè)計的思路。還能夠引導(dǎo)學(xué)生正確認識刺繡手工藝的文化價值，體驗梧州刺繡手工藝的文化內(nèi)涵和情感魅力，從梧州刺繡手工藝所蘊涵的智慧與柔情中產(chǎn)生靈感、創(chuàng)意，從而引導(dǎo)他們運用到藝術(shù)設(shè)計之中再創(chuàng)造設(shè)計。

（一）組建“刺繡”教師隊伍，教學(xué)上運用適合學(xué)生學(xué)習(xí)刺繡的教學(xué)技巧

組建“刺繡”教師隊伍，一是可以招聘民間非物質(zhì)文化遺產(chǎn)傳承人來擔任刺繡課程教師，二是利用本校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教師，讓他們參加相關(guān)的刺繡培訓(xùn)，學(xué)習(xí)相關(guān)刺繡操作技巧和刺繡知識從而擔任刺繡課程教師，由這兩方面的教師組合成職校的刺繡課程教師團隊。教學(xué)方法上，根據(jù)學(xué)生的基本認知特點，由易到難、由簡到繁，先學(xué)習(xí)最簡單的刺繡技法，繡簡單的小飾品、香袋、花草圖案，讓學(xué)生練習(xí)刺繡的手法技巧、絲線色彩搭配，嘗試變化著用不同的絲線繡相同的圖案，繡成成品后觀察繡品的不同效果，從中獲得刺繡轉(zhuǎn)化為藝術(shù)設(shè)計的靈感，培養(yǎng)他們創(chuàng)新的靈感。讓學(xué)生通過刺繡的學(xué)習(xí)，領(lǐng)悟刺繡手工藝的創(chuàng)意和理念等，將刺繡的紋樣、色彩、構(gòu)圖技巧、材料搭配等元素融入藝術(shù)設(shè)計的學(xué)習(xí)中進行再設(shè)計、再創(chuàng)新。

（二）在藝術(shù)設(shè)計教學(xué)中開設(shè)《刺繡》課程

在藝術(shù)設(shè)計教學(xué)中，積極開設(shè)一些本土特色刺繡手工藝內(nèi)容的藝術(shù)課程《刺繡》。藤縣中等專業(yè)學(xué)校位于棒東南區(qū)，是一所縣級的中等職業(yè)學(xué)校，根據(jù)梧州手工藝刺繡目前狀況，藤縣中等專業(yè)學(xué)校自2011年開始，在學(xué)校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)開設(shè)了民族手工藝《刺繡》課程，探索通過職業(yè)教育渠道，讓民間手工藝能夠得到有效的傳承和發(fā)展，形成具有本土特色的職業(yè)教育專業(yè)品牌?？紤]《刺繡》課程教學(xué)有很大部分時間需訓(xùn)練學(xué)生動手操作能力，所以排課有別于普通中學(xué)，普通中學(xué)一般各種課程輪開來上，每節(jié)課45分鐘，這種情況不適合刺繡課程，藤縣中等專業(yè)學(xué)校根據(jù)刺繡手工藝活的特點，把《刺繡》課程排課成每次兩課時，進行連堂上課，每周兩次課共四課時，這樣有利于學(xué)生進行刺繡技藝的學(xué)習(xí);有利于他們對刺繡這門技藝的掌握和提高，滿足他們學(xué)習(xí)的實際需要。通過幾年的摸索，《刺繡》課程在學(xué)校開展得越來越好，慢慢也有一部分同學(xué)喜歡上了刺繡。在《刺繡》課程教學(xué)中，除了老師的教，更多的是讓學(xué)生動手去做，讓學(xué)生通過自己的實踐操作，不斷積累動手繡制作品的能力，領(lǐng)悟不同針法技巧，掌握不同的針法技巧。刺繡中遇到問題，老師多引導(dǎo)學(xué)生去思考解決問題的辦法，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力，讓學(xué)生在突破學(xué)習(xí)難點的過程中獲得成就感，獲得從刺繡中提取藝術(shù)設(shè)計元素的靈感，從而增強他們學(xué)習(xí)刺繡手工藝的信心和恒心。著重把研究刺繡手工藝的實用性、技巧的高明性、題材的豐富性、形式的多樣性放在首位，把創(chuàng)造具有獨特性和地域性的藝術(shù)文化作為教學(xué)的宗旨，做好刺繡手工藝資源向地方藝術(shù)設(shè)計課程的轉(zhuǎn)化，將古代與當代新潮流相融合，產(chǎn)生新的創(chuàng)意設(shè)計，形成藝術(shù)設(shè)計教學(xué)的新動向，積累藝術(shù)設(shè)計教育資源。刺繡通過藝術(shù)設(shè)計再創(chuàng)造、創(chuàng)新，將漸漸地在各個領(lǐng)域得到運用。

（三）在職校內(nèi)建立刺繡社團，在刺繡社團開展對刺繡的研究和刺繡操作技能學(xué)習(xí)，研究刺繡手工藝轉(zhuǎn)化為藝術(shù)設(shè)計教育資源方法

根據(jù)刺繡手工藝的美術(shù)特點，開設(shè)刺繡社團，對刺繡進行研究，以刺繡社團為載體，通過社團的方式實行開放式教學(xué)，將理論與實踐融為一體。刺繡社團的教學(xué)主要是采用教與學(xué)相結(jié)合的方法，也就是通過教師對刺繡作品創(chuàng)作構(gòu)思的理論知識進行講解，講解刺繡的不同針法、技巧，學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識、學(xué)習(xí)刺繡的不同針法、技巧。然后根據(jù)老師所教方法，親自動手練習(xí)刺繡的不同針法、技巧。老師手把手地教導(dǎo)學(xué)生刺繡技術(shù)，學(xué)生通過學(xué)習(xí)掌握刺繡手工藝技術(shù)并將所學(xué)到的應(yīng)用在藝術(shù)設(shè)計作品的再創(chuàng)作中，從刺繡作品中尋找與藝術(shù)設(shè)計創(chuàng)作的契合點、異同點，融合古今。從不同的視角思考發(fā)展創(chuàng)作出新的作品，從而達到轉(zhuǎn)化為藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教育資源的目的。同時，還要創(chuàng)造條件讓學(xué)生有機會到民間親身去感受當?shù)剜l(xiāng)土風(fēng)情，欣賞原汁原味的刺繡作品，培養(yǎng)學(xué)生對梧州刺繡手工藝的濃厚興趣，并產(chǎn)生探索研究的欲望，給學(xué)生營造學(xué)習(xí)刺繡手工藝的一種良好氛圍，增強學(xué)生對刺繡的熱愛之情，研究之探究之發(fā)展之，從而也達到了傳承刺繡手工藝的目的，在不斷的探究研究中，獲得刺繡手工藝轉(zhuǎn)化為藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教育資源的靈感，實現(xiàn)藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教育資源的轉(zhuǎn)化，詮釋出藝術(shù)設(shè)計多種多樣的風(fēng)格、造型、復(fù)古與現(xiàn)代時尚相融合，演繹清新脫俗的藝術(shù)設(shè)計時尚風(fēng)范。

藤縣中等專業(yè)學(xué)校將刺繡手工藝轉(zhuǎn)化為藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學(xué)資源，通過學(xué)校這一傳承文化的陣地，系統(tǒng)地、科學(xué)地將刺繡手工藝完好地傳承下去。通過教育傳承，實現(xiàn)梧州刺繡手工藝的保護。將刺繡手工藝轉(zhuǎn)化為藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教育資源，一是能夠加深學(xué)生對刺繡手工藝的精神內(nèi)涵、造型技巧的感受，為學(xué)生在設(shè)計創(chuàng)作中提供新的視角和新的視野，得到不同的啟發(fā)，進而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和大膽實踐的精神，增強學(xué)生的動手實踐能力，形成具有本土地方特色的藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。二是通過刺繡手工藝與藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教育的相融與轉(zhuǎn)化，可以提高學(xué)生對傳統(tǒng)民間手工藝文化的保護意識，引導(dǎo)他們參與保護傳統(tǒng)民間手工藝文化，增強和壯大保護和傳承刺繡手工藝的力量，達到刺繡手工藝的傳承與創(chuàng)新以及豐富藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教育資源的雙贏。

參考文獻：

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