李紹華

摘要：節(jié)奏是音樂的核心，也是音樂的一種基本表現(xiàn)手段，它賦予音樂以活力。節(jié)奏可以脫離旋律而存在，而旋律卻不能脫離節(jié)奏而存在。音樂教師應(yīng)根據(jù)孩子們所具有的純真活潑的天性，把節(jié)奏訓(xùn)練置于首位，通過在教學(xué)環(huán)節(jié)中設(shè)置有趣的游戲，并融入各種節(jié)奏，以“動”的方式感染課堂，寓教于樂，讓孩子們在游戲中體驗節(jié)奏的美感，以此培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣，從而使孩子們能更好更深入地感受音樂的魅力。

關(guān)鍵詞：音樂課堂;節(jié)奏練習(xí);變換節(jié)奏

音樂是指“用有組織的樂音來表達人們的思想感情、反映現(xiàn)實生活的一種藝術(shù)”，它最基本的要素是節(jié)奏和旋律。節(jié)奏學(xué)習(xí)重在培養(yǎng)學(xué)生對音樂學(xué)習(xí)的興趣與能力，最終目的是讓學(xué)生更好地感受、理解音樂并學(xué)會表達音樂。但培養(yǎng)與訓(xùn)練學(xué)生的節(jié)奏感不是一件輕而易舉的事情。因為班級與班級之間、學(xué)生個體之間存在不同程度的差異，所以在新課程理念指導(dǎo)下的課堂教學(xué)中，節(jié)奏的練習(xí)不再以傳統(tǒng)化、單一化形式進行呈現(xiàn)。教師應(yīng)采用科學(xué)合理的方法對學(xué)生進行節(jié)奏的訓(xùn)練，以便于學(xué)生更好地感受體驗音樂。

一、語言中的節(jié)奏

音樂節(jié)奏的主要來源之一就是人類的語言。人類語言包含著生動豐富而微妙的節(jié)奏。特別是兒童，對語言有超乎常人的感知與接受能力。教師在音樂教學(xué)中可以通過學(xué)生對語言自然節(jié)律的直接感知，讓其在潛意識中掌握音樂的節(jié)奏美感。

在課堂教學(xué)中，教師可以用啟發(fā)誘導(dǎo)的方式帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)常用的節(jié)奏型。教師可先帶領(lǐng)學(xué)生進行有表情的朗誦，然后根據(jù)朗誦的節(jié)律寫出相應(yīng)的節(jié)奏。如：爸爸ⅹⅹ;刷刷 牙ⅹⅹⅹ ;小白 兔 蹦蹦 跳ⅹⅹ ⅹ︱ ⅹⅹ ⅹ。同時，教師還可用一些孩子們熟悉的歌謠來協(xié)助練習(xí)，如：小老鼠︳上燈 臺︳ 偷油 吃︳ 下不 來︳ 喊媽 媽︳ 媽不 在︳ 嘰里 咕嚕 ︳滾下 來‖。這種教學(xué)方式簡約有趣，學(xué)生們?nèi)菀渍莆眨麄冊趯W(xué)習(xí)中不會感到枯燥乏味，并能通過豐富的生活詞匯認(rèn)知多樣的節(jié)奏，增強對節(jié)奏的感知能力。

二、生活中的節(jié)奏

在孩子們的視野中，生活豐富多彩，世間萬物都在不停的變幻之中，這恰如音樂中節(jié)奏的變化。許多著名的樂曲中，節(jié)奏就是將自然界或社會生活中的聲音節(jié)奏體系之中的豐富要素進行篩選、提煉而來，器樂曲《空山鳥語》與《慶豐收》乃是個中翹楚。因此，樂曲節(jié)奏與自然界的聲音節(jié)奏之間有著密切的聯(lián)系。教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生貼近生活，親近自然，在生活中進行探究，這樣，將會激發(fā)學(xué)生主動參與教學(xué)活動的意識，其動手能力也會得到很好的發(fā)展。

三、“動”中的節(jié)奏

節(jié)奏和旋律都在“動”中產(chǎn)生，人們又在“動”中感受。移動的節(jié)奏比持續(xù)的節(jié)奏更易為兒童所接受?？逻_伊認(rèn)為：“音樂教育首先要通過音樂與身體結(jié)合的節(jié)奏運動，喚起人們的音樂本能，培養(yǎng)學(xué)生的音樂感受力和敏捷的反應(yīng)能力。”這說明音樂具有動態(tài)特征，教師應(yīng)加強音樂運動與身體運動之間的聯(lián)系。小學(xué)生活潑好動，具有強烈的表現(xiàn)欲，而這種表現(xiàn)欲往往會引發(fā)一些創(chuàng)造性的思維。因此，教師可以充分利用孩子們好動的特點，發(fā)揮其“動”的本能，通過學(xué)生的行、走、跑、跳、拍手、點頭等動作來助其感知和掌握音樂的節(jié)奏，讓他們在手舞足蹈中感悟音樂。這不僅符合學(xué)生的心理，而且能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。

首先，教師可以結(jié)合兒童生活中的動作進行節(jié)奏訓(xùn)練：四分音符是兒童走路的速度，八分音符是兒童跑步的速度，十六分音符則是兒童跳躍的速度。例如，當(dāng)學(xué)生學(xué)會了四分音符的節(jié)奏和八分音符的節(jié)奏后，教師即可通過“走與跑”的對比游戲讓學(xué)生來鞏固這兩種節(jié)奏。當(dāng)教師彈出四分音符時，學(xué)生擺動雙臂向前跨一步;當(dāng)教師彈出八分音符時，學(xué)生原地踏步。教師時常變換節(jié)奏，可讓學(xué)生在趣味游戲中愉快地掌握這兩種節(jié)奏。但節(jié)奏的組合是多樣化的，所以“走”的方式也可多樣化。我們可以指導(dǎo)學(xué)生按照音樂的節(jié)拍、速度、強弱，走出不同風(fēng)格的腳步：音樂快時，快走;音樂慢時，慢走;音樂強時，重走;音樂弱時，輕走;音區(qū)高時，踮腳、伸手向上走;音區(qū)低時，身體彎曲、蹲著走;音樂又輕又慢，高抬腿、踮腳尖邁大步走;音樂又重又慢，身體前傾，帶著負重感邁大步走……此外，從人數(shù)上進行調(diào)配，還可以分為個人走、小組走、集體走;從行進路線上做出改變，還可以分為直線走、曲線走、交叉走、平行走等。光一個“走”就能玩出這么多花樣！教師在教學(xué)中應(yīng)盡量貼合樂曲的風(fēng)格特點，讓孩子們“走”出樂感，“走”出節(jié)奏感。

其次，教師可以利用身體動作來訓(xùn)練學(xué)生的節(jié)奏感。音樂課其實也是音樂藝術(shù)的體驗與實踐過程。因此，教師在進行教學(xué)時應(yīng)該重視學(xué)生的藝術(shù)實踐，積極引導(dǎo)學(xué)生參與音樂活動，將其作為學(xué)生走進音樂、獲得音樂審美體驗的基本途徑。如教師可以按節(jié)拍有規(guī)律地左右擺動身體，結(jié)合拍手、跺腳、叉腰、點肩、響指等來訓(xùn)練學(xué)生的節(jié)奏感。以2/4拍為例：

ⅹ? ? ? ?ⅹ? ︱ⅹ? ? ? ?ⅹⅹ? ‖

拍手? ?跺腳? 拍手? ?跺腳

ⅹ? ? ? ?ⅹ? ︱ⅹ? ? ? ?ⅹⅹ? ‖

跺腳? ?拍手? 跺腳? ?拍手

ⅹ? ? ? ?ⅹ? ︱ⅹⅹ? ?ⅹ? ? ‖

點肩? ?點肩? 點肩? ?點肩

這讓學(xué)生有了視覺和體態(tài)上的感觀。于是，他們在學(xué)習(xí)3/4拍《小腳丫》一課時，在初聽樂曲時就自發(fā)地用拍手、叉腰、點肩為樂曲伴奏。雖然在第一段學(xué)生的動作有點亂，但到了第二段學(xué)生的動作就非常漂亮了，而且節(jié)奏整齊。復(fù)聽樂曲時，我鼓勵學(xué)生自己編創(chuàng)，一些學(xué)生立刻和身邊的伙伴交叉拍手、拍腿，還有扭屁股、踮腳尖的……整堂課充滿了歡聲笑語。孩子們在互動中激發(fā)了合作意識，在合作中培養(yǎng)了創(chuàng)造性思維，在創(chuàng)造中強化了樂曲的節(jié)奏感。

四、速度中的節(jié)奏

節(jié)奏是音樂元素在運動中長短變化與輕重變化的組織形式。節(jié)奏是音樂的骨架，對音樂含義和情緒的表達有著舉足輕重的作用。我們往往可以通過感受節(jié)奏而感受到音樂的情緒內(nèi)涵。在奧爾夫音樂教育體系中，教師尤其注重節(jié)奏感的建立，并通過受教育者熟練的語言，結(jié)合動作及舞蹈和打擊樂器來訓(xùn)練節(jié)奏感。廣義的節(jié)奏感是一種音樂感受能力，是靠訓(xùn)練才能得到的。筆者認(rèn)為有效的節(jié)奏訓(xùn)練必須和速度有機結(jié)合在一起，才能收到理想的效果。

如練習(xí)ⅹ、 ⅹⅹ 、ⅹⅹⅹⅹ? 這三種節(jié)奏時，我先讓學(xué)生隨意用自己的動作來拍節(jié)奏，只要卡準(zhǔn)節(jié)拍即可。然后我讓學(xué)生按“四分音符拍手，八分音符跺腳，十六分音符轉(zhuǎn)手腕”的動作分別表示以上3種節(jié)奏，并將節(jié)奏型變成各種形式讓學(xué)生進行訓(xùn)練，如 ：ⅹ ⅹ︱ⅹⅹ ⅹ‖，ⅹⅹⅹⅹ ⅹⅹⅹⅹ ︱ ⅹⅹ ⅹ‖，ⅹ? ⅹⅹ︱ⅹ ⅹⅹ︱ⅹⅹⅹⅹ ⅹⅹ︱ⅹ 0‖，等等。教師可以先讓學(xué)生練習(xí)最簡單的節(jié)奏。簡單節(jié)奏的練習(xí)雖然單調(diào)，但卻很有必要。因為這種恒速的組合不僅讓學(xué)生擁有固定而準(zhǔn)確的節(jié)奏感，同時也訓(xùn)練了學(xué)生較為穩(wěn)定的速度感，久而久之，便有效地使學(xué)生克服了在演唱或演奏中總是速率不均勻的毛病。然后，教師再讓學(xué)生由慢到快或由快到慢，自由組合節(jié)奏型，讓他們感受到節(jié)奏的變換帶來的樂趣。

音樂既像涓涓的溪流，又像澎湃的大海，而音樂中的節(jié)奏則是音樂的靈魂和骨架，沒有了靈魂和骨架，就像鳥沒了翅膀，人沒了脈搏。音樂教師不僅要傳授給孩子美好的歌聲，還應(yīng)該讓他們?nèi)ダ斫狻⒏惺芤魳匪磉_的情感。要做到這些，離不開對學(xué)生進行節(jié)奏的訓(xùn)練。節(jié)奏是自然的、形象化的音樂感受。教師可以借助于各種自然界的形象化節(jié)奏、打擊樂器來幫助學(xué)生練習(xí)節(jié)奏，這對他們“感悟”音樂大有裨益。

參考文獻：

戴瑞吉.音樂教育文選[M].香港：香港天馬圖書有限公司，2001.

（責(zé)任編輯：吳延甲）