孫娟

摘要：所謂深度學(xué)習(xí)，是指在理解的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)者能夠批判地學(xué)習(xí)新的思想和事實(shí)，并把它們?nèi)谌朐械恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)中，在眾多思想中進(jìn)行聯(lián)系，且能將已有的知識(shí)遷移到新的情景中去，做出決策，解決問題。語(yǔ)文學(xué)科中，對(duì)于整個(gè)單元的學(xué)習(xí)，即為深度學(xué)習(xí)的一種。它鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者積極地探索、反思和創(chuàng)造，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者將新思想和新知識(shí)納入原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，同時(shí)將已有的知識(shí)遷移到新的情境中，從而解決問題。深度學(xué)習(xí)所表現(xiàn)出來的理解與批判、聯(lián)系與構(gòu)建、遷移與應(yīng)用的特點(diǎn)，正是全面提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)所需要的。

關(guān)鍵詞：核心知識(shí);深度學(xué)習(xí);人物塑造

【教學(xué)內(nèi)容】本單元由《天火之謎》《厄運(yùn)打不垮的信念》《諾貝爾》《滴水穿石的啟示》4篇課文組成，本單元的習(xí)作為“看圖編故事”（《燕子掉落以后》），口語(yǔ)交際為“健康小顧問”。

【深度學(xué)習(xí)單元設(shè)計(jì)選文】根據(jù)本單元的課文特征，筆者選擇了《厄運(yùn)打不垮的信念》《諾貝爾》《滴水穿石的啟示》3篇課文。由于本單元的習(xí)作“看圖編故事”（《燕子掉落以后》）和口語(yǔ)交際“健康小顧問”與這3篇課文聯(lián)系不夠緊密，故而舍之。最終，筆者選擇了六年級(jí)上冊(cè)第六單元的習(xí)作“調(diào)查訪問家鄉(xiāng)的名人”和以上3篇課文作為微單元進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

【課時(shí)】原本課時(shí)為8課時(shí)，整合后為4課時(shí)。

【深度學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)】

一、單元主題：關(guān)注數(shù)據(jù)使用，多元塑造人物

維度一：課程標(biāo)準(zhǔn)和教材內(nèi)容

在第三學(xué)段中，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》針對(duì)敘事性作品提出的閱讀要求有以下幾點(diǎn)：“能聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思，辨別詞語(yǔ)的感情色彩，體會(huì)其表達(dá)效果”“在閱讀中了解文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章的基本表達(dá)方法，在交流和討論中，敢于提出看法，作出自己的判斷”“閱讀敘事性作品，了解事件梗概，能簡(jiǎn)單描述自己印象最深的場(chǎng)景、人物、細(xì)節(jié)，說出自己的喜愛、憎惡、崇敬、向往、同情等感受”。

本單元主要是敘事類文本。敘事類文本主要以記敘為主要表達(dá)方式，側(cè)重于敘述人物和事件的發(fā)展變化，以人物、事件為主要表述對(duì)象。其對(duì)人物形象的塑造通常是通過敘事、人物描寫來完成的。因此，本單元的教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生感受人物的形象，學(xué)習(xí)塑造人物的方法。

維度二：學(xué)生學(xué)情分析

對(duì)于五年級(jí)學(xué)生而言，他們已經(jīng)具備了一定的閱讀、感悟能力，能聯(lián)系上下文和自己的積累，根據(jù)關(guān)鍵字、詞、句感受人物的特點(diǎn)，揣摩作者的思想感情。這個(gè)年級(jí)的學(xué)生也已經(jīng)初步掌握了寫人記事的方法，即選取典型事例，通過人物的外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)、心理等細(xì)節(jié)描寫，體現(xiàn)人物的品質(zhì)特點(diǎn);他們對(duì)說明性文章中列數(shù)字的說明方法及作用，也并不陌生。但是，在寫人記事類文章中使用數(shù)據(jù)，學(xué)生尚不常見;為什么使用數(shù)據(jù)，學(xué)生也未曾有過思考;而且在自己的日記、習(xí)作中，學(xué)生更不曾有過些許嘗試。

維度三：學(xué)科基本思想和方法

核心素養(yǎng)的落地要體現(xiàn)在學(xué)科核心素養(yǎng)上，學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)靠學(xué)科教學(xué)，主陣地是課堂，抓手是語(yǔ)用訓(xùn)練。語(yǔ)用，就是語(yǔ)言文字的運(yùn)用，它是語(yǔ)文學(xué)科特有的教學(xué)目標(biāo)，是語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要組成部分，也是語(yǔ)文素養(yǎng)整體結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)層面。學(xué)生語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用的水平是其語(yǔ)文素養(yǎng)的重要表征之一，它的達(dá)成度如何直接影響語(yǔ)文教學(xué)的效果，也直接影響語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)。

“關(guān)注數(shù)據(jù)使用，多元塑造人物”這一主題是非常純粹的學(xué)科關(guān)鍵概念，主題的確定同時(shí)涉及閱讀和寫作，學(xué)習(xí)結(jié)果的形成直指語(yǔ)言的建構(gòu)與表達(dá)。

綜合上述三個(gè)維度，單元主題確定為“關(guān)注數(shù)據(jù)使用，多元塑造人物”。

二、單元目標(biāo)

1.品味關(guān)鍵詞句，感受人物形象。

2.分析文中使用的數(shù)據(jù)，了解數(shù)據(jù)使用和塑造人物形象之間的關(guān)系。

3.比較寫人記事類作品、說明性文章和說理性文章中運(yùn)用數(shù)據(jù)的不同作用。

4.初步嘗試運(yùn)用數(shù)據(jù)，介紹一位家鄉(xiāng)的名人。

單元目標(biāo)的確定主要體現(xiàn)“進(jìn)階思維”和“求同價(jià)值”。

三、單元活動(dòng)

單元活動(dòng)要依據(jù)單元主題、單元目標(biāo)設(shè)定，學(xué)生學(xué)了什么，學(xué)會(huì)了什么，一定要與單元主題、單元目標(biāo)完全吻合。學(xué)習(xí)活動(dòng)的核心是學(xué)習(xí)任務(wù)，驅(qū)動(dòng)性任務(wù)的設(shè)計(jì)要能點(diǎn)燃學(xué)生的求知欲望，使其積極主動(dòng)地參與到建構(gòu)知識(shí)的學(xué)習(xí)過程中。而且，學(xué)習(xí)活動(dòng)要互相銜接，層層深入。最先進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動(dòng)，是對(duì)單元核心知識(shí)的了解和消化，從而使以下的學(xué)習(xí)活動(dòng)成為可能，如果學(xué)生沒有獲得先決技能，那么新的上位技能就無法獲得。接下來的學(xué)習(xí)活動(dòng)，是對(duì)核心知識(shí)的深化理解。葉圣陶先生指出，寫作的“根”在閱讀。但是，單靠閱讀一篇或幾篇范文就讓學(xué)生掌握某一寫作技法是不切實(shí)際的。筆者常常要求學(xué)生對(duì)單元主題的核心知識(shí)有了一定認(rèn)識(shí)之后，進(jìn)一步要求學(xué)生在課外閱讀中留心寫人的文章，尤其關(guān)注寫人文章中的數(shù)據(jù)運(yùn)用，并深入思考“數(shù)據(jù)使用”在表現(xiàn)人物性格、精神品質(zhì)方面的重要作用，然后以摘抄或打印的方式保留一兩份書面文字材料，以求在課外閱讀中成為大家共享的資源。這樣，從課堂教學(xué)拓展延伸到課外閱讀，學(xué)生無疑加深了對(duì)核心知識(shí)的掌握。語(yǔ)文教學(xué)的最終目的，就是把學(xué)生引向更為廣闊的生活實(shí)踐，使教學(xué)與生活緊密聯(lián)系，讓學(xué)生進(jìn)行遷移寫作，從而真正構(gòu)建一個(gè)完整、和諧、循環(huán)的讀寫體系。

四、教學(xué)評(píng)價(jià)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》注重評(píng)價(jià)主體的多元與互動(dòng)，強(qiáng)調(diào)應(yīng)注意將教師的評(píng)價(jià)、學(xué)生的自我評(píng)價(jià)及學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)相結(jié)合，加強(qiáng)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，自我反思。無論采用何種評(píng)價(jià)方式，教師都要理解和尊重學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生自我評(píng)價(jià)與相互評(píng)價(jià)。尊重學(xué)生的個(gè)體差異，才有利于每個(gè)學(xué)生的健康發(fā)展。

（一）持續(xù)性評(píng)價(jià)

持續(xù)性評(píng)價(jià)指向?qū)W習(xí)目標(biāo)，評(píng)價(jià)的主體可以是多樣的，評(píng)價(jià)的形式可以是正式的，也可以是非正式的。

（二）過程性評(píng)價(jià)

過程性評(píng)價(jià)主要考查課堂教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，以非正式的即時(shí)即興的口頭評(píng)價(jià)為主要方式。在課堂教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生的發(fā)言應(yīng)以激發(fā)學(xué)生的情趣和熱情為終極目的，在進(jìn)行課堂評(píng)價(jià)時(shí)不應(yīng)只是簡(jiǎn)單地判斷學(xué)生答案的是與非，而應(yīng)適時(shí)、適當(dāng)、適量地為學(xué)生把關(guān)定向，釋疑解難，引領(lǐng)學(xué)生走出迷茫，促進(jìn)學(xué)生深入思考，幫助學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方式。此外，學(xué)生的評(píng)價(jià)也能讓同伴找到自己的不足，使其懂得向同學(xué)學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步。

（三）結(jié)果性評(píng)價(jià)

結(jié)果性評(píng)價(jià)主要考查學(xué)生最終的學(xué)習(xí)成果。在此環(huán)節(jié)，我主要采用了量表評(píng)價(jià)法。量表評(píng)價(jià)法是傳統(tǒng)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中經(jīng)常采用的評(píng)價(jià)方法。運(yùn)用量表評(píng)價(jià)法的過程大致是事先確定好需要進(jìn)行評(píng)價(jià)的指標(biāo)，即學(xué)生表現(xiàn)的特定標(biāo)準(zhǔn)，并給出評(píng)價(jià)的等級(jí);在評(píng)價(jià)過程中，評(píng)價(jià)者對(duì)照課堂教學(xué)的實(shí)際狀況，逐項(xiàng)給出相應(yīng)的等級(jí)評(píng)定。評(píng)價(jià)量表強(qiáng)調(diào)關(guān)鍵的評(píng)價(jià)維度，便于教師給學(xué)生充分的指導(dǎo)。

（責(zé)任編輯：韓曉潔）