周晨

摘 要：在初中英語(yǔ)的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，英語(yǔ)老師不應(yīng)該僅僅關(guān)注學(xué)生們“死記硬背”取得的成績(jī)，也要去關(guān)注、了解初中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的使用情況。本文運(yùn)用問(wèn)卷調(diào)查法，采用整群隨機(jī)取樣的方法，并運(yùn)用SPSS17.0進(jìn)行數(shù)據(jù)后，結(jié)果發(fā)現(xiàn)初中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的掌握總體上還不夠理想，并且成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生在大多數(shù)的學(xué)習(xí)策略使用得分上要高于成績(jī)偏低的學(xué)生。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略；學(xué)業(yè)成績(jī)；初中生

引言

當(dāng)代教育要求老師們不能只關(guān)注學(xué)生“學(xué)什么”，更要關(guān)注學(xué)生“如何學(xué)”，也就是“授人以魚，不如授人以漁”，這就要求教師要關(guān)注學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)。義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）也明確的指出，“英語(yǔ)課程在義務(wù)教育階段的總目標(biāo)，是通過(guò)良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)從而使學(xué)生形成綜合的語(yǔ)言運(yùn)用能力”。增強(qiáng)綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力其中一個(gè)重要基礎(chǔ)便是英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的提高。

一、研究設(shè)計(jì)

（一）研究問(wèn)題

本文是基于初中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的實(shí)證性研究，旨在提出一個(gè)框架來(lái)分析初中生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略使用現(xiàn)狀?；诖?，本文提出以下研究問(wèn)題：

（1）目前初中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略使用情況如何？

（2）不同學(xué)業(yè)成績(jī)的初中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的使用不同之處？

（二）研究對(duì)象

本文的研究對(duì)象是山西省大同市第一中學(xué)校初三年級(jí)5個(gè)班的學(xué)生。之所以選擇初三年級(jí)的學(xué)生，是因?yàn)樗麄兘?jīng)過(guò)了初一和初二年級(jí)的學(xué)習(xí)積累和沉淀，形成了較多且相對(duì)全面的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣，也會(huì)經(jīng)常使用到一些學(xué)習(xí)策略。

（三）研究工具

運(yùn)用問(wèn)卷調(diào)查法，確定《大同市第一中學(xué)校北校九年級(jí)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略評(píng)估問(wèn)卷》的初始問(wèn)卷。該問(wèn)卷分為多個(gè)維度：認(rèn)知、調(diào)控、交際、資源和情感。

問(wèn)卷采用傳統(tǒng)式的 5 點(diǎn)計(jì)分，即：“完全不符合情況”—1、“不符合情況”—2、“有時(shí)符合情況”—3、 “一般符合情況”—4、“完全符合情況”—5，由該受到調(diào)查者根據(jù)自身出現(xiàn)問(wèn)題進(jìn)行相應(yīng)選擇。分?jǐn)?shù)得越高，則該中學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)策略掌握越好。

二、研究結(jié)果與討論

（一）初中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略描述分析

本調(diào)查結(jié)果是參照的Oxford （1990）對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)計(jì)劃與策略表格所作出的解析準(zhǔn)則：平均分在4.5—5 之間表示“總是使用該策略”；平均分3.5—4.4表示“經(jīng)常使用該學(xué)習(xí)策略”；2.5—3.4 表示“有時(shí)使用該學(xué)習(xí)策略”；1.5—2.4 表示“一般不使用該學(xué)習(xí)策略”；1.0—1.4 表示“幾乎從不使用該學(xué)習(xí)策略”。平均分越高，表明該生較多的地使用了該種學(xué)習(xí)方式。標(biāo)準(zhǔn)差所得越小，表明被調(diào)查者運(yùn)用該學(xué)習(xí)策略的差別越小。（黃蕾《重師大碩士論文》2015-5-1）

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，初中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略總均分為 3.17，在五個(gè)分量表上的得分均數(shù)在范圍 3.12～3.36 之間，均值均在2.5-3.4之間，因此，該調(diào)查結(jié)果意味著，被調(diào)查者在外語(yǔ)學(xué)習(xí)策略上的平均分仍然在中等左右水平，總的來(lái)說(shuō)是有時(shí)會(huì)使用問(wèn)卷中的五類學(xué)習(xí)策略。調(diào)查策略的使用水平降序依次為：資源策略、情感策略、認(rèn)知策略、調(diào)控策略、交際策略。初中生資源策略使用水平最高。意味著中學(xué)生能夠有意識(shí)地利用網(wǎng)絡(luò)和工具書等資源來(lái)促進(jìn)學(xué)習(xí)。情感策略使用水平也較高，說(shuō)明學(xué)生能夠保持自己學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和信心，以及較高的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。而認(rèn)知策略均分較低，說(shuō)明初中生還需要進(jìn)一步學(xué)習(xí)掌握一些幫助英語(yǔ)高效學(xué)習(xí)的具體的學(xué)習(xí)方法和步驟。調(diào)控策略的均分較低，說(shuō)明學(xué)生還不能有計(jì)劃地來(lái)調(diào)控監(jiān)測(cè)自己的學(xué)習(xí)。交際策略的均分最低，表明初中生還不能主動(dòng)爭(zhēng)取更多的交際機(jī)會(huì)，還不能靈活運(yùn)用一些技巧和方法。

將初中生各項(xiàng)學(xué)習(xí)策略按照均分從高到低降次排序，發(fā)現(xiàn)均分在3.5之上的共有10項(xiàng)，按照Oxford對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)策略量表的解釋標(biāo)準(zhǔn)，初中生對(duì)這10項(xiàng)學(xué)習(xí)策略的使用均達(dá)到了很高的水平，即經(jīng)常使用的水平。筆者排列在此，它們從高到低的使用情況是，資源2“課外我經(jīng)?？从⒄Z(yǔ)電視節(jié)目，英語(yǔ)電影或者聽英語(yǔ)歌曲”，認(rèn)知3“在英語(yǔ)課堂上我善于記筆記”，認(rèn)知2“我在英語(yǔ)課堂上注意力集中”，認(rèn)知10“我經(jīng)常借助情景和上下文來(lái)猜測(cè)單詞意思”，認(rèn)知5“我注意了解自己英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的進(jìn)步和不足”，情感8“在交際中我照顧理解他人的情感和感受”，認(rèn)識(shí)13“進(jìn)行英語(yǔ)閱讀時(shí)，我能挑選其中的關(guān)鍵詞和句子，從而理解文章的主旨大意”，調(diào)控8“學(xué)習(xí)中遇到困難時(shí)我會(huì)積極尋求別人幫助”，情感2“我總是保持積極的英語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度”，認(rèn)知12“在必要時(shí)，我會(huì)借助漢語(yǔ)知識(shí)來(lái)理解英語(yǔ)表達(dá)”。

（二）不同學(xué)業(yè)成績(jī)初中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略使用差異

將調(diào)查對(duì)象按照學(xué)業(yè)成績(jī)的不同，分成高分組和低分組進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，來(lái)探討不同學(xué)業(yè)成績(jī)的初中生使用英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的不同。高分組的學(xué)生在五類學(xué)習(xí)策略的均分上都明顯高于低分組的學(xué)生。其中在認(rèn)知學(xué)習(xí)策略這一類別上，p值（sig）為0.043，小于0.05，存在顯著性差異。而在其他四類學(xué)習(xí)策略上，雖然高分組的均分要高于低分組，但是P值（sig）沒有低于0.05，所以不存在顯著性差異。

三、研究不足與展望

雖然本文對(duì)初中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略進(jìn)行了理論和實(shí)證研究，但仍存在不足之處。在研究?jī)?nèi)容方面，作者只研究了初中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的使用現(xiàn)狀，不同學(xué)業(yè)成績(jī)的初中生學(xué)習(xí)策略使用的差異性，對(duì)其他問(wèn)題的研究還沒有涉及。在研究對(duì)象上，本研究只選擇了山西省大同市第一中學(xué)校九年級(jí)的五個(gè)班的學(xué)生，研究對(duì)象的選擇不具有普遍性。在研究方法上，筆者只選擇定性和定量的研究，并且定量研究相對(duì)較多一些，而定性的研究相對(duì)不夠充分，因此，在今后的研究中，我們應(yīng)該選擇更多的變量，并在教學(xué)中進(jìn)一步學(xué)習(xí)和研究。

參考文獻(xiàn)

Cohen， A. D. （1998）. Strategies in Learning and Using a Second Language. Beijing： Foreign Language Teaching and Research Press.

Ellis， R. （1994）. The Study of Second Language Acquisition. Oxford： Oxford University Press.

Rubin， J.（eds）. （1975）. Learner Strategies in Language Learning. NJ：Prentice Hall .

程曉棠 鄭敏.（2002）. 英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略. 北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社.

文秋芳. （1996）. 英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略論—獻(xiàn)給立志學(xué)好英語(yǔ)的朋友. 上海：上海外語(yǔ)教育出版社.

中華人民共和國(guó)教育部. （2011）. 義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn). 北京：北京師范大學(xué)出版社.