佟吉日木吐

摘 ?要：信息技術融入了聲音、圖片、動畫、視頻等技術，而這些技術的應用改變了傳統(tǒng)的語文課堂教學模式，創(chuàng)造出圖文并茂、聲像結合、清晰直觀的教學環(huán)境，充分調(diào)動了小學生的多種感官，給小學生帶來了優(yōu)美的視聽享受和新鮮感。本文結合多年教學實踐，總結了信息技術在小學語文教學中應用的幾點看法，與大家共勉。

關鍵詞：信息技術;語文教學;融合;多媒體

信息技術融入了聲音、圖片、動畫、視頻等技術，而這些技術的應用改變了傳統(tǒng)的語文課堂教學模式，創(chuàng)造出圖文并茂、聲像結合、清晰直觀的教學環(huán)境，充分調(diào)動了小學生的多種感官，給小學生帶來了優(yōu)美的視聽享受和新鮮感。其獨特的“全方位、多視角、多層次、多變化”的主體演示功能，使一些傳統(tǒng)手段下難以表達的教學內(nèi)容，或不能觀察到的現(xiàn)象，能生動、形象、新穎、直觀地展現(xiàn)出來，有利于小學生形象思維的發(fā)展，讓小學生在愉悅中感知意，感悟情，在輕松的環(huán)境中完成知識的吸收，這樣小學生的學習主動性就大大提高了，在語文課上獲得的信息量也大大增強了，學習的興趣也相應產(chǎn)生了，這些都是過去傳統(tǒng)的語文教學所不能比擬的。利用信息技術，小學語文教學的整體思路會比以往更加清晰，小學生的注意力會更加集中，所有這些都有利于小學生認識、理解、把握語文課堂所講的內(nèi)容。而且，在整個過程中會大大拓寬小學生的思路，讓他們的視野更加開闊，思想更加解放，真正達到小學語文教學的目的。所以，在教學過程中，利用信息技術，可營造良好的教學氛圍，讓小學生在全神貫注中愉悅身心、激發(fā)靈感，求得最佳的創(chuàng)新狀態(tài)，淋漓盡致地發(fā)揮小學生的創(chuàng)新精神。同時，信息技術的應用提高了教師的綜合素質(zhì)，運用于教學活動之中，對每一名小學語文教師來說都是一個不斷學習、不斷認識、不斷提高的過程。一個優(yōu)秀的多媒體課件往往傾注了教師的大量心血。在完成課件的過程中，教師需要查閱相關資料，通過大量的信息篩選工作，制作出如投影片、錄像、動畫等形式的多媒體課件。這個過程使得教師會有更多、更高層次的收獲。

如何把信息技術和小學語文教學更好地融合在一起呢？根據(jù)我的教學實踐和聽取其他教師的公開課，總結以下幾點個人看法與大家共勉。

一、小學語文課堂教學要嚴格把控多媒體課件的質(zhì)量

很多人認為，一堂課如果沒有用到網(wǎng)絡，或者只用了幾分鐘的計算機，那肯定不是一堂好課，甚至形成“無多媒體課件不成公開課”的局面。而有的多媒體課件，也只是簡單的文字和幻燈片，完全是印刷教材的電子化。更有甚者，只是從網(wǎng)上下載一個課件，符不符合自己的學生也不管，結果課堂上問題層出不窮。事實上，信息技術只是一種輔助手段，而不是目的，推進信息技術的應用并不是為了信息化而信息化，而是通過信息化達到更好的教學和學習效果。技術用的好壞是看其是否用得恰當，在于質(zhì)而不在于量。

還有很多教師在制作課件時無原則地增大教學密度，令小學生應接不暇。雖然計算機多媒體在教學中可將聲音、圖像、動畫集成一體，能充分調(diào)動小學生的多種感官來獲取相關信息，并在設計者的優(yōu)化組織設計下，增大信息傳播速度，調(diào)動小學生的積極性，提高課堂效益。但一堂課如果內(nèi)容太多，進度太快，小學生就很難集中注意力，呈現(xiàn)的信息切換過于頻繁，小學生的注意力很難及時地轉移。忽視小學生的認知規(guī)律，而一味加大教學密度，即使圖文聲情并茂，小學生也會手忙腳亂，顧此失彼。所以作為小學語文教師一定要科學地融合信息技術與小學生認知規(guī)律，使小學語文課堂教學中使用的課件要重視啟發(fā)性原則，并給小學生留出時間去思考，安排適量的活動讓小學生去領悟。

二、小學語文課堂教學要制作適合自己學生的課件

聽公開課經(jīng)常會看到很多教師制作的課件大而全，面面俱到，有時一堂課還不能完成教學任務。其實，設計課件時把精力集中花在每堂課的重點、難點上，每一堂課突破一、二個難點，只要真正能把教師感到難以講清楚的問題用多媒體特有的優(yōu)勢講清楚就可以了。刪繁就簡，制作出適合自己學生的課件才是最好的課件。

三、小學語文課堂教學不要過分依賴課件

很多教師認為要把信息技術整合到自己的教學中，首先就要有非常完美的課件。他們花大量的時間在課件制作上，把自己的教學內(nèi)容和教學過程以課件的形式固化起來，它幾乎包括教師所能想到的和所能表達的所有內(nèi)容，就像一篇電子教案，以至在教學過程中形成了“教師-課件-學生”的教學方式，從而割裂了教師與學生之間的直接聯(lián)系。教師在課堂上，走下講臺，注意力全部局限在課件上，手拿遙控器，眼睛瞪著屏幕，口中念著課件上的內(nèi)容。而小學生則盯著不斷變化的屏幕，看著熱鬧，對知識的汲取卻不知所措。這種夸大課件作用，降低教師主導作用和學生主體地位的教學方式，勢必將教師和學生淪為媒體的奴隸，制約信息化教學深層次地發(fā)展。教師應該擺脫以課件為中心的怪圈，關注教學過程的設計，使信息化教學課堂內(nèi)容豐富、生動活潑。

還有的教師認為多媒體是萬能的，在課上從頭至尾都用多媒體，對其它常規(guī)媒體不屑一顧。在某些公開課上，我們甚至看到一些教師一堂課下來黑板上一個字也沒寫，更談不上什么板書設計?？偟膩碇v，借助多媒體能將抽象物體具體化，微觀物體宏觀化，對教師講授重點和難點是有一定幫助的，但過多的多媒體展示會造成負面的影響。例如，在小學語文教學中過分的意境表達，會剝奪小學生的想象力與對優(yōu)美文字的整體感悟能力。再者，教師成了多媒體的放映者，不能發(fā)揮其主導作用，也不能突出小學生的主體地位，這樣師生就都被禁錮于多媒體中了。

綜上所述，在小學語文教學中我們教師要常學習，勤思考，不斷進步。合理科學地融合信息技術，讓它為我所用，為學生所用，讓小學語文教學插上信息技術的翅膀飛得更高更遠。

（作者單位：內(nèi)蒙古二連浩特市蒙古族小學）