徐學(xué) 王晶晶 陳儀

[摘要]為了解高校師范生教學(xué)信念現(xiàn)狀及影響因素，幫助師范生提升教學(xué)信念。采用教學(xué)信念量表和影響因素量表對606名師范生進(jìn)行問卷調(diào)查。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：（1）師范生教學(xué)信念總體呈發(fā)展取向；（2）師范生教學(xué)信念在年級、性別、專業(yè)、有無教育活動經(jīng)歷上差異顯著，在生源地上無顯著差異；（3）師范生自身性格、重要事件、生活環(huán)境、重要他人與教學(xué)信念相關(guān)顯著，前三者正向預(yù)測教學(xué)信念。建議通過課程、實(shí)習(xí)、校園文化等提升師范生教學(xué)信念。

[關(guān)鍵詞]地方高校；師范生；教學(xué)信念；影響因素

[中圖分類號]G444[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]A

一、 問題的提出

在師范類人才的培養(yǎng)過程中，知識、技能的提升固然是重要的考核指標(biāo)，師范生教學(xué)信念的培育亦是不可或缺的考慮要素。由教育部頒布的《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中，對教師教育機(jī)構(gòu)為培養(yǎng)和培訓(xùn)幼兒園、中小學(xué)教師所開設(shè)的公共基礎(chǔ)課程、學(xué)科專業(yè)課程和教育類課程提出要求，其中課程目標(biāo)中就包括對各學(xué)段教師教育教學(xué)信念的要求。所謂教學(xué)信念是指教師在教學(xué)歷程中，對教學(xué)工作、教師角色、課程、學(xué)生、學(xué)習(xí)等相關(guān)因素形成的一種堅定并堅持信奉的信念，從而指導(dǎo)教師的思維與行為[1]。教學(xué)信念的重要之處在于其與教師課堂教學(xué)行為息息相關(guān)。有研究認(rèn)為，教學(xué)信念能在教師與環(huán)境的互動過程中承擔(dān)類似于心理過濾器的功能，通過對教學(xué)情境的界定來影響教師在教學(xué)活動中的決策與行動[2]，影響教師的教學(xué)實(shí)踐，以至教學(xué)效果與學(xué)生的身心發(fā)展[34]。

正是由于教學(xué)信念在教師教學(xué)行為及教學(xué)結(jié)果中的重要預(yù)測作用，研究者及實(shí)踐者開始嘗試將研究視角轉(zhuǎn)向教學(xué)信念的形成與發(fā)展上。人們發(fā)現(xiàn)，盡管人的信念具有相對穩(wěn)定性，但也具有一定程度的可塑性。從認(rèn)知的角度來看，Richardson認(rèn)為包括個人的成長、學(xué)習(xí)和接受正規(guī)知識的經(jīng)歷在內(nèi)的三大要素是影響教學(xué)信念的重要因素[5]，也有人認(rèn)為教學(xué)信念的轉(zhuǎn)變源自于知識學(xué)習(xí)后的認(rèn)知沖突與調(diào)整[6]；而從情景與文化的視角來看，教學(xué)信念可能是教學(xué)情境中教師、學(xué)生及師生互動等作用的結(jié)果[7]，也可能源自于情感負(fù)載的經(jīng)歷和文化傳遞[8]。在更具體的研究中，研究者發(fā)現(xiàn)，課程、實(shí)習(xí)[9]、學(xué)校文化、自我反思[10]等是師范生教學(xué)信念形成與發(fā)展的重要影響因素?？渍嬲鎰t在前人研究基礎(chǔ)上把影響師范生教學(xué)信念的因素歸納為自身性格、關(guān)鍵事件、生活環(huán)境、關(guān)鍵人物四個層面[11]15，為我們進(jìn)一步了解師范生教學(xué)信念的形成與發(fā)展提供了參照。

縱觀師范生的培養(yǎng)單位，全國約有師范院校及參與教師教育的高校共計516所，但調(diào)查顯示，參與師范生培養(yǎng)的高水平非師范院校及部屬師范院校，普遍存在參與度不高或輻射面不廣等問題，反倒是地方高校在師范生培養(yǎng)上挑起大梁，成為教師教育的主力軍[12]。在教育部《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》文件精神引領(lǐng)下，部分地方高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變，力求培養(yǎng)出符合時代發(fā)展、滿足市場需求的應(yīng)用型人才。教學(xué)信念在應(yīng)用型地方高校師范生培養(yǎng)中的價值，既體現(xiàn)在師范生的教學(xué)行為上，還表現(xiàn)在其從教意愿上[13]。師范教育是高校師范生專業(yè)定向的重要階段，也是師范生樹立理想的時期。通過了解地方高校師范生教學(xué)信念及其影響因素，能夠幫助學(xué)校有針對性地培養(yǎng)和提升其整體職業(yè)素養(yǎng)，促使他們在充滿變化和困難的職業(yè)道路上堅定從教信念，增強(qiáng)其教育實(shí)踐教學(xué)應(yīng)用能力，是培養(yǎng)順應(yīng)時代發(fā)展、符合社會期望的應(yīng)用型人才的有益探索。

二、研究方法

（一）研究工具

采用問卷調(diào)查法收集資料，其中自編問卷主要涉及調(diào)查對象的基本信息，包括性別、學(xué)生生源地、所學(xué)專業(yè)、所在年級、從事教育活動經(jīng)歷。

采用《師范生教育信念的調(diào)查研究》[14]22對師范生教學(xué)信念進(jìn)行調(diào)查，量表分教學(xué)觀信念、學(xué)生觀信念和職業(yè)價值觀信念，每個維度又分為“傳統(tǒng)”與“發(fā)展”兩個取向，前者傾向于強(qiáng)調(diào)限制、保守、教師中心、規(guī)范，后者傾向于強(qiáng)調(diào)自由、開放、學(xué)生中心、發(fā)展。量表共29題，釆用6級計分，從“非常不同意”到“非常同意”分別記16分，分?jǐn)?shù)越高表示教學(xué)信念認(rèn)同越高。本研究中各分量表及總量表的Cronbach's α系數(shù)分別為0.88，0.76，0.88和0.93。

采用《影響師范生教育信念的因素問卷》[11]14對師范生教學(xué)信念影響因素進(jìn)行調(diào)查，問卷分自身性格影響、關(guān)鍵事件影響、生活環(huán)境影響、關(guān)鍵人物影響等4個層面。 問卷共13題，采用5級計分，從“幾乎沒影響”到“非常大”分別記為15分，分?jǐn)?shù)越高表示該因素對教學(xué)信念的影響越大。本研究中問卷各維度及總體的Cronbach's α系數(shù)分別為0.82，0.67，0.65，0.78和0.78。

（二）研究對象

本研究選取了廣東省某應(yīng)用型地方師范院校大一、大二、大三、大四師范生作為研究對象，共發(fā)放問卷650份，回收有效問卷606份，總有效回收率為93.2%。

（三）數(shù)據(jù)處理

使用SPSS 19.0軟件對數(shù)據(jù)進(jìn)行描述性統(tǒng)計、方差分析、獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)、Pearson相關(guān)性分析及回歸分析。

三、結(jié)果與分析

（一）師范生教學(xué)信念的總體現(xiàn)狀

將教學(xué)信念量表理論中間值記作最低標(biāo)準(zhǔn)，與被試得分進(jìn)行比較，如果被試在教學(xué)信念分量表及總量表上得分的平均值小于最低標(biāo)準(zhǔn)，則表明被試的教學(xué)信念持消極的態(tài)度（即呈傳統(tǒng)取向）；如果兩者相等，則表明被試教學(xué)信念持中立態(tài)度；而如果平均值大于最低標(biāo)準(zhǔn)，則表明被試教學(xué)信念有較積極的態(tài)度（即呈發(fā)展取向）。

從表1可以看出，量表總分及各分量表平均值都大于最低標(biāo)準(zhǔn)，即被試的教學(xué)信念不管是在總體上，還是在教學(xué)觀、學(xué)生觀和職業(yè)價值觀各分維度上，都呈發(fā)展取向。

（二）不同人口學(xué)變量下師范生教學(xué)信念的差異分析

總體而言，師范生教學(xué)信念在年級、性別、專業(yè)、有無教育活動經(jīng)歷上有顯著差異，在生源地上無顯著差異。具體而言，在年級上，師范生教學(xué)信念各維度及總分隨年級增長，通過進(jìn)行事后比較發(fā)現(xiàn)，大四學(xué)生顯著高于大一、大二、大三，而大一、大二、大三之間差異不顯著；在性別方面，女生在教學(xué)信念各維度及總分上均顯著高于男生；在專業(yè)方面，文史類在教學(xué)信念各維度及總分上均顯著高于理工類；有教育活動經(jīng)歷的師范生在教學(xué)信念各維度及總分上均顯著高于無教育活動經(jīng)歷的。

（三）各因素對師范生教學(xué)信念的影響分析

考察自身性格、重要事件、重要他人、生活環(huán)境等因素對師范生教學(xué)信念的影響。首先，對影響因素、教學(xué)信念總分及各維度進(jìn)行相關(guān)分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，各項目兩兩間均呈顯著相關(guān)（P<0.01）。具體情況如表3所示。

為了進(jìn)一步考察影響因素與教學(xué)信念之間的關(guān)系，以影響因素為預(yù)測變量，教學(xué)信念為因變量，進(jìn)行一元線性回歸，考察影響因素對教學(xué)信念的預(yù)測作用。具體情況如表4所示。

四、討論與建議

本研究通過問卷調(diào)查，對606名師范生教學(xué)信念、影響因素及其關(guān)系進(jìn)行了探討。結(jié)果表明，師范生教學(xué)信念無論在總體上還是在不同維度上都是呈發(fā)展取向；師范生教學(xué)信念在年級、性別、專業(yè)、有無教育活動經(jīng)歷上有顯著差異，在生源地上無顯著差異；師范生自身性格、重要事件、生活環(huán)境、重要他人與教學(xué)信念相關(guān)顯著，且前三種影響因素能正向預(yù)測師范生教學(xué)信念。

（一）師范生教學(xué)信念的現(xiàn)狀

在不同的研究中，研究者均得出與本研究較一致的研究結(jié)論，即研究對象持發(fā)展取向的教學(xué)信念。這種與新課程所倡導(dǎo)的教育理念較為契合的研究結(jié)論，表明當(dāng)前師范生培養(yǎng)總體上是符合教育現(xiàn)實(shí)的。但也有人提出，盡管教學(xué)信念本身與教學(xué)行為具有一致性，但教學(xué)信念并不必然導(dǎo)致相應(yīng)的教學(xué)行為，甚至兩者會相互沖突[15]，特別是師范生本身存在的諸如信念單一、整合性不夠等原因，要將正向、積極的教學(xué)信念真正付諸實(shí)踐，還有待通過“加強(qiáng)理論知識學(xué)習(xí)—主動進(jìn)行教學(xué)反思—有效強(qiáng)化說課訓(xùn)練—扎實(shí)推進(jìn)教學(xué)信念實(shí)踐化”的邏輯路徑，形成“且言且行”的理想樣態(tài)[16]，最終突破知與行的連接障礙，達(dá)到知行合一的效果。

從差異檢驗(yàn)的結(jié)果來看，大四師范生教學(xué)信念高于其他年級、有教育活動經(jīng)歷師范生教學(xué)信念高于無相關(guān)經(jīng)歷的，支持了前人的研究結(jié)論[11]24。說明完整的課程教育、教育實(shí)習(xí)或教育實(shí)踐等學(xué)習(xí)實(shí)踐經(jīng)歷對師范生的認(rèn)知水平、內(nèi)在體驗(yàn)等方面產(chǎn)生積極影響，從而促進(jìn)其教學(xué)信念的形成與發(fā)展；而性別與專業(yè)上的差異性，可能是受性別因素及社會期待的影響，女生個性上更耐心、溫柔，對學(xué)生的關(guān)愛考慮得更多，更樂意從教；文史類學(xué)生人文情懷與感性思維相對更濃；當(dāng)然事實(shí)上，女生在專業(yè)選擇上也更傾向于文史類，因而導(dǎo)致女生較男生、文史類學(xué)生較理工類學(xué)生有更具發(fā)展取向的教學(xué)信念。該結(jié)論在一定程度上印證了前人的研究[14]38。來自城市和農(nóng)村的師范生具有大致相同的教學(xué)信念，與部分研究存在差異，但與王晶晶等關(guān)于知識信念的研究結(jié)論互相印證[17]。出現(xiàn)這一結(jié)果的原因在于，隨著城鄉(xiāng)一體化進(jìn)程的加速，以及網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展，農(nóng)村學(xué)生既可能進(jìn)城學(xué)習(xí)，享受城市學(xué)生同等的學(xué)習(xí)資源，也可能通過互聯(lián)網(wǎng)+技術(shù)，在家與全世界優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)對話，甚至有部分農(nóng)村學(xué)校本身資源就不輸城市資源?？偟膩碇v，農(nóng)村與城市信息不對稱的情況日漸改善，城鄉(xiāng)差距不斷縮小，農(nóng)村學(xué)生也能享受與城市學(xué)生同等的教育，因此教學(xué)信念在生源地上無顯著差異。

因此，要促進(jìn)師范生整體教學(xué)信念的發(fā)展與整合，一是要注重師范類課程的開設(shè)與效果實(shí)現(xiàn)。日前，教育部發(fā)布的《關(guān)于狠抓新時代全國高等學(xué)校本科教育工作會議精神落實(shí)的通知》，強(qiáng)調(diào)高校要切實(shí)加強(qiáng)課堂教學(xué)管理、加強(qiáng)學(xué)習(xí)過程管理等。各培養(yǎng)應(yīng)用型人才的學(xué)校應(yīng)以此為契機(jī)，注重課程設(shè)計的科學(xué)性、實(shí)用性，遵循師范生的學(xué)習(xí)規(guī)律及各年級課程的固有順序，著重加強(qiáng)對師范類課程的梳理、反思與再設(shè)計，并確保落實(shí)、徹底執(zhí)行；二是適當(dāng)加強(qiáng)對特殊群體的教育。針對部分男生及理工科師范生教學(xué)信念相對較低的現(xiàn)實(shí)情況，學(xué)校在制定政策、老師在實(shí)施教學(xué)的過程中，應(yīng)該予以充分考慮，加強(qiáng)這類學(xué)生群體的教學(xué)信念教育與引導(dǎo)；三是把握實(shí)習(xí)、實(shí)踐對師范生教學(xué)信念的促進(jìn)作用。學(xué)?？梢詮慕逃n程形式上（如課前十分鐘模擬上課、案例討論等）幫助學(xué)生樹立正確的教學(xué)信念，也可以通過安排師范生到對口單位實(shí)習(xí)，豐富學(xué)生的教育實(shí)踐經(jīng)歷，使教育理論得以應(yīng)用于實(shí)踐中，從而提升學(xué)生的教學(xué)信念。

（二）不同影響因素與教學(xué)信念的關(guān)系

師范生自身性格、重要事件、生活環(huán)境、重要他人與教學(xué)信念顯著正相關(guān)，這些影響因素可以解釋因變量12.1%的變異性；其中自身性格、重要事件、生活環(huán)境等因素能正向預(yù)測師范生教學(xué)信念，進(jìn)一步表明這些因素對師范生教學(xué)信念的重要作用。如前所述，在師范生教育中，信念的培養(yǎng)直接影響著未來教師的教學(xué)行為，影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，為了更好地促進(jìn)師范生教學(xué)信念的發(fā)展，師范院校應(yīng)該在提高學(xué)生修養(yǎng)、優(yōu)化課程、提供實(shí)習(xí)機(jī)會、營造良好的校園文化氛圍等方面上多下功夫。具體而言，一是要加強(qiáng)對學(xué)生性格培育的主觀意識與工作力度。學(xué)校可以通過提高學(xué)生道德修養(yǎng)，陶冶職業(yè)情操，在潛移默化中實(shí)現(xiàn)對學(xué)生性格的正向引導(dǎo)，使其教學(xué)信念得到提升；同時，學(xué)校還要訓(xùn)練教師習(xí)得一定的方法，使他們在對師范生進(jìn)行教育教學(xué)時，能把握師范生的不同性格進(jìn)行個別教育，以幫助他們樹立正確的教學(xué)信念；二要善于抓住機(jī)遇進(jìn)行教育。師范生學(xué)習(xí)過程中遭遇的重要事件，是獲得師范生個人經(jīng)驗(yàn)、成長成才的重大機(jī)遇，因此教師應(yīng)有足夠的敏銳性，善于捕捉教育教學(xué)中對師范生成長的重要事件，并利用事件影響對師范生進(jìn)行及時教育，以促進(jìn)其教學(xué)信念的形成與發(fā)展；三要弘揚(yáng)學(xué)校的精神文化。學(xué)校作為學(xué)生生活與學(xué)習(xí)的場所，其精神文化能夠在潛移默化中塑造學(xué)生的教學(xué)信念。因此，師范院校應(yīng)大力弘揚(yáng)先進(jìn)的、健康的、科學(xué)的學(xué)校精神文化，引導(dǎo)學(xué)生樹立正向積極的教學(xué)信念。

總之，師范生教學(xué)信念的形成與發(fā)展不是單個因素作用的結(jié)果，也不是一蹴而就的一次性工程。在培養(yǎng)師范生教學(xué)信念的過程中，學(xué)校、教師、師范生自身的參與毫無疑問是重要的當(dāng)事人，但社會輿論中價值觀的引導(dǎo)、教師生存環(huán)境的改善等軟硬件條件的參與，同樣也是影響師范生教學(xué)信念的重要來源。因此，提升師范生教學(xué)信念，為辦好全民滿意教育，是一項需要全社會共同參與、致力完成的系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)工程。

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[責(zé)任編輯]王立國

The Status and Influencing Factors of Teaching Beliefs of Normal University Students

XU Xue1，2， WANG Jingjing1， Chen Yi1

（1. School of Education， Hanshan Normal University，Chaozhou，Guangdong， 521041； 2. Faculty of Education， City University of Macau，Macau，999078，China）

Abstract：In order to explore the status of the teaching beliefs of local normal university students in the transition to applied-oriented situation， this paper discussed the influencing factors of the teaching beliefs of local normal university student to improve their teaching beliefs， a sample of 606 undergraduate normal students completed Normal Students' Educational beliefs Survey Scale and Questionnaire on Factors Affecting Teacher's Education Belief. Results showed that （1） the teaching beliefs of normal students were generally oriented towards development； （2） the teaching beliefs of normal students had significant differences in grades， gender， majors， and educational activities， and there is no significant difference in the source of students； （3） personality， important events， living environment， and important person were significantly related to teaching beliefs， and the first three items can positively predict teaching beliefs. It was recommended that normal universities improved the teaching beliefs of normal students by improving students' cultivation， optimizing courses， providing internship opportunities， and creating a good campus culture.

Keywords：local universities； normal university student； teaching beliefs； influencing factors