張建敏

早在20世紀(jì)錄70年代英國課程專家斯騰豪斯就也提出：“生成性”目標(biāo)取向的課程，因此教師教學(xué)過程的特點是教學(xué)時隨時隨地地根據(jù)不同學(xué)生的發(fā)展調(diào)整課時目標(biāo)，讓學(xué)生確實要有所獲，所得，所長。

而在語文教學(xué)實際活動中，很多教師缺少整體觀念，上課時以課講課，緊趕慢趕都在想辦法完成既定的課時教學(xué)目標(biāo)任務(wù)，卻對長遠(yuǎn)的語文教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生的不同發(fā)展漠然置之，把一堂課分解得支離破碎。正確處理好課堂教學(xué)、課后閱讀、回歸社會三者關(guān)系的完整性及其和諧統(tǒng)一，對于語文知識的傳授十分必要，而且非常重要。

語文教學(xué)過程中的課堂教學(xué)、課后閱讀、回歸社會三堂課互相分離，缺少系統(tǒng)的整體性，究其原因主要是：

語文學(xué)科的基礎(chǔ)性作用，由于應(yīng)試教育影響的強化和教學(xué)中的功利性日益呈現(xiàn)：讀書為考試，兩耳不聞窗外事，以課本為準(zhǔn)，死記硬背，題海戰(zhàn)，讀書只需背答案已成為不爭的事實。課堂教學(xué)只注重知識的掌握，單向的傳授，忽視學(xué)生主動地感受和創(chuàng)造性地領(lǐng)悟語文文本，特別是在農(nóng)村，學(xué)生閱讀更少之又少，僅有的一點點閱讀都被異化為求考試中提高考分的手段和途徑。

2、教與學(xué)的不和諧，主要指教的不和諧，學(xué)的不完整。教學(xué)第一線的教師責(zé)任：第一、指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀不夠，特別是指導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)文本知識生活化，在生活中尋求語文的認(rèn)識不夠;第二、語文教學(xué)中教師的工作惰性。作為教師，課堂教學(xué)，有教學(xué)參考書可以依賴，不用自己去作過多的深入研究、思考、探索，而對課外閱讀和社會語文，由于自己平時讀書少，寫作的時間更少，加上學(xué)識水平的較大差別，對生活的觀察和體驗也限于直觀的、膚淺的范圍，很少深層次的反響和回味，作出理性的分析，再加上教師工作的各方面壓力，讓教師不會俯下身子與學(xué)生對話，真正相信學(xué)生，放飛心靈，讓學(xué)生自己體驗生活的非常少或完全就沒有。

在科學(xué)發(fā)展的今天，我們語文教師更應(yīng)該認(rèn)真思考，反思擴展課堂教學(xué)，讓課堂教學(xué)、課后閱讀、回歸社會互相補充，形成完善的、和諧的有機整體，真正體現(xiàn)新課標(biāo)下的語文教學(xué)目標(biāo)，就尤顯得重要。筆者認(rèn)為應(yīng)做好以下幾點：

1、對現(xiàn)行課堂語文課文文本教學(xué)進(jìn)行改革，努力提高實效性，在實際教學(xué)中不強求教學(xué)內(nèi)容和既定目標(biāo)的完整無缺，而求實效性、靈活性，做到個性化、生活化、知識的系統(tǒng)化;不求課本知識的標(biāo)準(zhǔn)化而求其多樣化、合理化;不求課時目標(biāo)的即時性，而求知識在本單元、本冊、本年級及至本學(xué)科的聯(lián)系、地位和作用，做到有的放矢。注重教師與學(xué)生在課堂中對語文課文文本的不同體驗和感受的交流和縱橫比較，在教學(xué)中發(fā)揚民主，和諧，暢所欲言，從而在交流和比較中積累和運用，如在上《玩出在名堂》一課后，教師讓學(xué)生勾畫自己有用的詞語或句子或段落時，學(xué)生講述了自己的選擇及其原因后，教師沒有順著學(xué)生的閃光緊追而擴展，讓學(xué)生口頭作文運用這些個詞語或句子或段落，而是照著既定教學(xué)目標(biāo)嘎然而止尋求完成任務(wù)的另一過程。這樣，一堂妙手偶得的漂亮的“作文課”就終止了，可能在這以后不知要費多少口舌才能籌就了。

2、有的放矢地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課內(nèi)外閱讀。蘇霍姆林斯基講過：一個人如果缺少震撼學(xué)生的理智和心靈、激發(fā)他們?nèi)コ了忌詈涂紤]自己前途的閱讀，那將是很大的不幸。課堂教學(xué)注重了，基礎(chǔ)知識有了，接下來就應(yīng)該讓學(xué)生定時、定向、定量廣泛涉取課外讀物。作為語文教師在課堂上引今據(jù)典或抑揚頓挫，或春風(fēng)化雨似的讓學(xué)生體會到語言的優(yōu)美和細(xì)微，這樣才會產(chǎn)生反復(fù)閱讀的精神需求，對于激發(fā)課外閱讀的興趣，加強對課文的理解有著非常大的作用，然后與學(xué)生一起閱讀，教師和學(xué)生各看各的書，各做各的筆記，各寫各的感受和體會，再找機會交流，讓大家暢銷所欲言：提出問題，尋求答案;傾訴自己的困惑;展示自己的驕傲和欣喜。讓他們感受到了閱讀是一種享受，還養(yǎng)成了讀書必動筆的習(xí)慣，書讀多了，積累自然就多了，以后要說要寫都有豐富的內(nèi)容。

3、文學(xué)閱讀是文本與讀者的雙向交流。文本是一個開放的系統(tǒng)，其中有很多空白點和未定性，文本的完整意義必須要讀者自己去建構(gòu)，而讀者的建構(gòu)必將帶著自身的體驗和理解，是對文本的一種創(chuàng)新，同時也是對自我的升華。同一篇文章，同一件事不同的人有不同的解讀，不同的人也有不同的感受，也有不同的解決辦法。每一種生活，每個片斷都在向?qū)W生呈現(xiàn)生活即語文，要讓學(xué)生明白藝術(shù)來源于生活，又要高于生活，生活因矛盾而精采，文學(xué)因矛盾而出色。語文的學(xué)習(xí)最終目的是為了讓我們的學(xué)生能夠適應(yīng)生活，解決生活中的語文問題。所以，作為課堂教師，有責(zé)任也有義務(wù)為了學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展，不僅要提高課堂效益，追求高分，還必須把課外閱讀，社會生活三者有機結(jié)合，只有這樣課堂教學(xué)、課后閱讀、回歸社會三堂課互相補充，構(gòu)成了完整的和諧的在機整體，才構(gòu)成了一個完整的大語文教學(xué)，才真正稱得上是語文教學(xué)。

總之，課堂教學(xué)、課后閱讀、回歸社會三堂課，課堂是基礎(chǔ)，閱讀是擴展和補充，社會語文既是源泉也是歸宿，正確處理好三者的關(guān)系，不僅要讓學(xué)生的思想得到熏陶，更重要的是要讓學(xué)生的語文能力得到提高，只有這樣，我們的語文教學(xué)才能為學(xué)生將來語文素養(yǎng)的發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。課堂才會真正回歸語文，打破教學(xué)僵化，枯燥乏味的局面，才會有語文教學(xué)的春天，學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的春天。

（作者單位：四川省樂山市市中區(qū)普仁學(xué)校）