陳的苗

如何讓學(xué)生打好語(yǔ)言文字運(yùn)用的基礎(chǔ)是小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該重視的一個(gè)問(wèn)題。新課標(biāo)指出：“語(yǔ)文課程是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性的課程?！币_(dá)到“學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用”的目標(biāo)，要引領(lǐng)學(xué)生“真學(xué)”、“真議”、“真練”。本文針對(duì)小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)存在的問(wèn)題，闡述對(duì)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行語(yǔ)言文字基礎(chǔ)訓(xùn)練的幾點(diǎn)相關(guān)認(rèn)識(shí)。

一、高效識(shí)字，扎實(shí)語(yǔ)基

教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到識(shí)字教學(xué)的重要性，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，以靈活多變的方式引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立識(shí)字、自主識(shí)字。

具體可以通過(guò)讀識(shí)字卡片、設(shè)置情境識(shí)字、剪報(bào)識(shí)字、熟字加偏旁法等，在教學(xué)中有很多具體的例子。在教學(xué)表意字時(shí)，特別是象形字，生動(dòng)形象似畫，更是一個(gè)小故事。我通過(guò)多媒體輔助，把漢字所表示的物以及其演變的過(guò)程呈現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生可從具體的“字”生發(fā)、想象畫面，接著用自己的語(yǔ)言進(jìn)行描述。如以“漏”字為出發(fā)點(diǎn)，請(qǐng)孩子們先觀察“漏”字的篆文，接著多媒體展示“漏”字的演變過(guò)程。學(xué)生想象畫面，發(fā)現(xiàn)：‘漏上面的‘就像屋頂，屋頂下有‘雨，說(shuō)明屋頂漏雨了。這樣“漏”字就形象地印在學(xué)生的腦海中了。在低年級(jí)課文中，這樣的字還有很多，如巴、鷹等。也可將字編成順口溜、小故事，通過(guò)字理的教法既能讓學(xué)生在無(wú)形中把漢字牢牢記住，又鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言能力。

二、在實(shí)踐中運(yùn)用，鍛煉學(xué)生用詞能力

低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)也不可忽視詞語(yǔ)教學(xué)。我們可以通過(guò)多種形式喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，激活靜態(tài)的詞語(yǔ)，激發(fā)學(xué)生了解詞語(yǔ)涵義、發(fā)現(xiàn)文字奧秘的學(xué)習(xí)欲望，引領(lǐng)孩子走向詞語(yǔ)積累的殿堂。

可以通過(guò)靈活聽寫來(lái)訓(xùn)練語(yǔ)言。聽寫，是提升學(xué)生聽說(shuō)讀寫能力有效舉措。教師可以根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)及詞語(yǔ)的特點(diǎn)設(shè)計(jì)聽寫的方式。有效利用游戲，有意識(shí)地整理歸類詞語(yǔ)，借助圖片進(jìn)行聽寫，既培養(yǎng)孩子的發(fā)散思維，又豐富學(xué)生的詞匯積累，學(xué)生逐漸收獲一個(gè)系統(tǒng)的素材寶庫(kù)。比如我在教學(xué)《淺水洼里的小魚》時(shí)聽寫一組詞語(yǔ)，一次聽三個(gè)：“小男孩”、“小魚”、“在乎”。接著引導(dǎo)學(xué)生將三個(gè)詞語(yǔ)連成一句話，即“小男孩在乎小魚?！眳R報(bào)交流時(shí)學(xué)生說(shuō)說(shuō)排列的原因，引導(dǎo)學(xué)生從詞語(yǔ)切入主旨的學(xué)習(xí)。我們要積極創(chuàng)造情境，以興趣為基石，將孩子的聽、寫經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)化，順利實(shí)現(xiàn)教學(xué)重點(diǎn)的轉(zhuǎn)移。

也可以長(zhǎng)句改短， 學(xué)習(xí)語(yǔ)用。有時(shí)候?qū)W生表達(dá)啰嗦、累贅，不夠規(guī)范。利用教學(xué)中結(jié)構(gòu)較復(fù)雜的長(zhǎng)句子，就像變魔術(shù)一樣，長(zhǎng)句改短句，再合并為長(zhǎng)句。這樣，新的句子在以往的基礎(chǔ)上對(duì)比記憶，學(xué)生很快就能掌握句式的表達(dá)規(guī)律。例如，為了讓學(xué)生掌握連動(dòng)式句型的特點(diǎn)，在教學(xué)《難忘的潑水節(jié)》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)讀長(zhǎng)句“鄧小平爺爺挑選了一棵茁壯的柏樹苗，小心地移入樹坑，又揮鍬填了幾鍬土。”將鄧小平爺爺做的“四個(gè)連續(xù)的動(dòng)作”，拆分成四句話：即把每一個(gè)動(dòng)作說(shuō)成一句完整的話，最后將短句變回長(zhǎng)句。學(xué)生由此明白連續(xù)性的動(dòng)作皆由同一個(gè)對(duì)象發(fā)出，我們只需要在句子開頭說(shuō)一次就好了。只要引導(dǎo)得當(dāng)，學(xué)生可以很容易就掌握句子的奧秘，學(xué)以致用。

三、會(huì)寫，從點(diǎn)滴做起

教學(xué)中利用文本對(duì)學(xué)生進(jìn)行句子的訓(xùn)練是每節(jié)語(yǔ)文課必不可少的。

首先是仿寫句子，練習(xí)寫話。在低年級(jí)的語(yǔ)文課本中，有許多典型、結(jié)構(gòu)相同且富有韻律的句式或者段落，這些都是對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練的好資源。教師可以引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)吟哦經(jīng)典句式的基礎(chǔ)上，進(jìn)行模仿性練筆。比如在《彩色的夢(mèng)》一課中出現(xiàn)的擬人和比喻的修辭手法很有代表性，并且詩(shī)歌跳躍、反復(fù)的特點(diǎn)也很突出，我就抓住標(biāo)志性的語(yǔ)句，提供支架，利用多媒體做好課件，引導(dǎo)孩子進(jìn)行句式仿寫。教師可以問(wèn)：“‘ 腳尖滑過(guò)的地方，還可能畫出什么來(lái)？”學(xué)生用“腳尖滑過(guò)，……了，……了”的句式來(lái)回答。學(xué)生：“腳尖滑過(guò)，大串的葡萄，熟了;大片的草原，綠了。”仿寫練習(xí)是枯燥乏味的，孩子們?cè)趯懺捚鸩诫A段，由會(huì)說(shuō)到能寫有一座橋梁，那就是課文。借鑒課文的支架進(jìn)行仿寫，不僅可以減緩學(xué)習(xí)的難度，而且誘發(fā)了學(xué)生的寫作興趣，把自己的生活經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為個(gè)性鮮明的語(yǔ)言文字。

其次是適當(dāng)想象延伸，體驗(yàn)表達(dá)。低年級(jí)學(xué)生思維神奇獨(dú)特，想象力豐富，抓住學(xué)生的這一特點(diǎn)，教師可在平時(shí)的教學(xué)中精心選擇文本中的關(guān)鍵詞以及空白點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)完整一句話的習(xí)慣并寫下來(lái)。教師可利用文本的內(nèi)容或者班級(jí)組織的活動(dòng)、社團(tuán)課等，挑選一個(gè)或者幾個(gè)詞語(yǔ)， 留思考題給學(xué)生，讓學(xué)生來(lái)進(jìn)行造句游戲：將一個(gè)詞寫成一句完整的話。經(jīng)過(guò)由字到詞、由詞到句的階梯式引導(dǎo)，學(xué)生就會(huì)很輕松地寫出完整的一句話。教師可以采取高分刺激、當(dāng)眾展示并朗讀等方式，讓學(xué)生產(chǎn)生成就感。在指導(dǎo)過(guò)程中，教師要注意保護(hù)孩子們的童真、童趣，鼓勵(lì)表達(dá)，寫話內(nèi)容可多樣，不做過(guò)高要求，表達(dá)清楚即可。讀寫結(jié)合應(yīng)該滲透在教學(xué)的每一個(gè)角落。

漢語(yǔ)的博大精深決定了語(yǔ)言運(yùn)用訓(xùn)練的多樣性，這就需要教師既要總攬小學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用發(fā)展的全局，又要制定適合他們心理年齡發(fā)展特點(diǎn)和接受能力的訓(xùn)練內(nèi)容，以培養(yǎng)他們對(duì)文字的興趣，這樣的讀寫訓(xùn)練才能行之有效，才能讓學(xué)生想說(shuō)、敢說(shuō)和會(huì)說(shuō)。

作者單位：廣東省湛江市第四小學(xué)（524000）