車喜鳳

培養(yǎng)學(xué)生勇于創(chuàng)新是時(shí)代賦予教師的重任。培養(yǎng)創(chuàng)新的課堂要讓學(xué)生勇于設(shè)疑，培養(yǎng)創(chuàng)新的課堂要讓學(xué)生發(fā)表意見、提出問題，培養(yǎng)創(chuàng)新的課堂，要改變過去那種灌輸式的、呆板的缺乏課堂生氣的課堂結(jié)構(gòu)，激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問難的興趣，創(chuàng)設(shè)積極思維的課堂氣氛。兒童在學(xué)習(xí)的過程中有一種迫切的求知欲望，要正確引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，挖掘?qū)W習(xí)潛能，激勵(lì)學(xué)生勇于探索、勇于競爭，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

一、觀察能力是基礎(chǔ)

觀察能力是發(fā)現(xiàn)問題和培養(yǎng)創(chuàng)新能力的重要基礎(chǔ)。觀察是一切科學(xué)成就的發(fā)端，著名俄國生理學(xué)家巴甫洛夫的座右銘是“觀察、觀察、再觀察”。

例如，教學(xué)“第二冊”看圖學(xué)文《小猴子下山》一課時(shí)，可先讓學(xué)生整體看圖，按順序出示小猴子“掰玉米”、“摘桃子”、“摘西瓜”、“追兔子”、“空手回家”五幅圖。待學(xué)生認(rèn)真觀察后問：“每幅圖上畫的是什么？這五幅圖講了一個(gè)什么故事？”然后讓學(xué)生再進(jìn)一步看圖，邊觀察邊思考：“小猴子下了山都到過哪些地方？小猴子都做了些什么事？為什么小猴子只好空著手回家去？”通過觀察思考，使學(xué)生對五幅圖的意思有了具體了解，為接下來的課文學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

二、創(chuàng)造性思維是關(guān)鍵

從教學(xué)的角度來看，學(xué)生對于未知的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)或是未接觸過的事物，通過思考而得到新的知識(shí)，就包含創(chuàng)造性思維的因素。我們要在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中有意識(shí)地去培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維的能力。因此，“質(zhì)疑”應(yīng)成為教學(xué)過程中必不可少的環(huán)節(jié)。那么如何培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難的能力呢？

首先要?jiǎng)?chuàng)設(shè)質(zhì)疑氛圍。 “學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。”但是，目前的課堂教學(xué)中許多教師還是串講串問，牽著學(xué)生走，沒有留給學(xué)生積極思維的空間。要將“質(zhì)疑”引入課堂，教師首先要更新觀念，明確提問不僅是教師的權(quán)利，更應(yīng)該是學(xué)生的權(quán)利，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在初步感知課文的基礎(chǔ)上，大膽質(zhì)疑，積極探索。由于學(xué)生間存在著個(gè)性差異，在質(zhì)疑問難時(shí)，往往不能都提在點(diǎn)子上、關(guān)鍵處，這時(shí)，教師應(yīng)以鼓勵(lì)為主，消除學(xué)生的畏懼心理，激發(fā)他們質(zhì)疑問難的熱情。如果遇到學(xué)生沒有問題或提不出有價(jià)值的問題時(shí)，教師應(yīng)有意識(shí)地與學(xué)生互換角色，提出重點(diǎn)問題，同時(shí)發(fā)揮小組協(xié)作精神，讓學(xué)生自由討論，嘗試解答。久而久之，就形成了寬松、活躍的質(zhì)疑氛圍。

其次要教給學(xué)生質(zhì)疑方法。從心理學(xué)角度說，多問和好奇是兒童的天性，是兒童求知欲的表現(xiàn)。教師要善于利用兒童這份天性，教給質(zhì)疑方法，培養(yǎng)質(zhì)疑能力。課題往往體現(xiàn)課文的思想內(nèi)容，可以抓住課題質(zhì)疑。如教學(xué)《小壁虎借尾巴》，教師可引導(dǎo)學(xué)生抓住課題質(zhì)疑：“看了這個(gè)題目，你們想知道什么？”經(jīng)過教師的啟發(fā)，學(xué)生的思維閘門一下子打開了：“小壁虎為什么要借尾巴？它都向誰借尾巴了？它是怎樣借的？小壁虎借沒借到尾巴，結(jié)果怎樣？”教師將這些問題進(jìn)行整理，教學(xué)時(shí)便圍繞這些問題展開。這些問題不但是教學(xué)的重點(diǎn)，也為學(xué)生理清了課文的脈絡(luò)。也可以抓住詞句質(zhì)疑。理解詞句是讀懂段篇的基礎(chǔ)，教師在教學(xué)時(shí)可引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語質(zhì)疑。教學(xué)《小壁虎借尾巴》第1自然段時(shí)，可啟發(fā)學(xué)生抓住“掙斷”質(zhì)疑：“‘掙斷是什么意思？‘掙斷這個(gè)動(dòng)作是怎樣的？為什么要‘掙斷尾巴？把‘掙斷換成‘拉斷、‘拽斷行不行，為什么？”教師再引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)識(shí)和思維特點(diǎn)，通過想一想、議一議，進(jìn)而讀懂這個(gè)自然段。還可以抓住課題與內(nèi)容的聯(lián)系質(zhì)疑。一位教師在教學(xué)《春蠶》一課時(shí)，在初步感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑：“題目是《春蠶》，按道理應(yīng)寫春蠶，為什么寫的卻是‘我的母親？”使學(xué)生的思維因“疑”而動(dòng)。此外，還可引導(dǎo)學(xué)生在課文的前后聯(lián)系上質(zhì)疑，從標(biāo)點(diǎn)符號(hào)上質(zhì)疑等等。教師在教給學(xué)生方法的同時(shí)，應(yīng)幫助引導(dǎo)學(xué)生篩選、提煉出重點(diǎn)問題，使學(xué)生的質(zhì)疑由淺層次向高層次發(fā)展。教師在教學(xué)中應(yīng)努力做到常讓“質(zhì)疑”入課堂，使學(xué)生在學(xué)—思—疑—問—解的過程中獲取知識(shí)，讓課堂真正成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐創(chuàng)新的天地。

三、豐富想象是突破

想象是人腦在原有表象的基礎(chǔ)上加工改造成新的形象的心理過程。愛因斯坦說：“想象比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉?！眰鹘y(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)一個(gè)突出的弊端，是把兒童禁閉在課堂里，割斷了語文教學(xué)同社會(huì)的聯(lián)系。因此要想培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，必須克服這一弊端，引導(dǎo)學(xué)生把在課堂中學(xué)到的方法延伸到課外，鼓勵(lì)學(xué)生敢于想象。例如，在教學(xué)《坐井觀天》、《我要的是葫蘆》、《狐貍和烏鴉》等課之后，鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，續(xù)編故事，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣高漲，開拓思路，他們總能設(shè)計(jì)出不同的場景，想出很多不同的結(jié)局。小學(xué)生有著豐富的想象潛力，關(guān)鍵在教師怎樣去激發(fā)和培養(yǎng)它。

小學(xué)語文是一門基礎(chǔ)學(xué)科，又是一門極具個(gè)性、極易激發(fā)想象和創(chuàng)造思維的學(xué)科，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維方面的有獨(dú)特的作用。語文教學(xué)多一點(diǎn)培育創(chuàng)造力的意識(shí)和辦法，學(xué)生走向社會(huì)就會(huì)多一些創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，國家就會(huì)多一些創(chuàng)新人才。

作者單位：黑龍江省哈爾濱市繼紅小學(xué)校（150001）