桂紅

現(xiàn)在每個家庭條件都非常好，對于孩子的家庭教育也越來越重視，對于能夠開發(fā)幼兒智商情商方面的投入也越來越多。但是很多時候，家長買了很多的玩具材料，用了很多的時間與方法都不能很好地達到最終的目的。但是建構游戲卻因其獨特的魅力很容易讓家長與幼兒在拼拼擺擺的過程中增進親子感情，培養(yǎng)幼兒全方面的能力。所以在家庭中開展建構游戲無論對于幼兒還是家長都是非常有意義的。

一、家長在建構游戲家園合作方面存在的困惑

1.適合建構材料的選擇。例如在與家長共同開展親子建構主題《鋪小路》的活動中，家長很茫然，不知道在家中可以用什么樣的建構材料進行此游戲。

2.建構游戲的引導。很多時候孩子們在家中的表現(xiàn)和在幼兒園時大不相同的，尤其在在自己父母的眼前更是表現(xiàn)出各種的隨心所欲。有時父母說的話孩子們根本不聽，家長在建構游戲的開展方面沒有專業(yè)的經(jīng)驗，因此在家長開展親子建構游戲的時候，往往不知道該如何引導孩子。

3.建構游戲空間的確定。在家中進行建構游戲時，有的幼兒只將材料搭建在規(guī)定的區(qū)域范圍內，而有的幼兒恨不得將整個屋子的地面都給鋪滿。因此家長會產(chǎn)生這樣的疑問：到底建構游戲需要多大的空間？

4.建構游戲中的角色定位。在家中開展建構游戲的時候父母不知道該如何參與到孩子們的游戲中。

5.建構游戲中材料的補充。由于孩子們的年齡比較小，因此對某一種建構材料的喜愛熱度是很短暫的。因此家長很多時候會想，除了建構材料以外，在家長進行建構游戲的時候還可以用什么材料讓幼兒對建構游戲繼續(xù)保持熱情，而且能夠更加投入地進行游戲。

二、在建構游戲中家園合作的矛盾體現(xiàn)

1.教師與家長時間的沖突。在設定家園共同開展建構游戲之前，要對建構主題的選定、游戲過程的實施等方面對家長進行介紹；還要在進行的過程中進行指導與幫助。但是由于家長的時間與老師的時間都是不固定的，因此能夠真正坐在一起討論實際如何開展游戲活動是一件比較難的事情。

2.家長的接受能力、理解能力的不同。每個家長都是獨立的個體，都有著獨立的想法及理解能力、接受能力。因此在開展建構游戲的時候，家長的表現(xiàn)就會有所不同。例如《鋪小路》這個主題建構游戲，有的家長在家中就是一個完全放任的狀態(tài)，任憑孩子將家中所有的材料一股腦地拿出來；還有的家長就會很用心，與孩子一起先商量如何鋪設一條小路，用什么材料最適合。在這兩種情況下，孩子所表現(xiàn)出的狀態(tài)就會大不形同，收獲也會有所不同。

三、以建構游戲為媒介促進家園合作策略

1.問卷調查法。在以建構游戲為媒介開展家園合作進行親子建構游戲活動之前，我們首先通過問卷的形式向家長進行調查。通過調查問卷，我們了解了家長對建構游戲的認識、對建構材料的了解、以及對建構游戲開展的需求等內容，這也是保證家園合作開展建構游戲的前提及基礎。

2.建構游戲主題的選擇法。建構游戲是幼兒在認知基礎上對周圍環(huán)境、物體的再現(xiàn)和創(chuàng)造。幼兒對周圍生活中的物體和建筑有較細致的觀察和了解以后，通過留給自己的豐富而深刻的印象，進行再創(chuàng)造。

3.生活經(jīng)驗積累法。幼兒在建構游戲中的想法，搭建的靈感大多來源于日常生活、以往經(jīng)驗的積累。因此要開展建構游戲首先要讓幼兒對周圍生活環(huán)境中的物體和建筑物有較細致的了解，并有較豐富而深刻的印象?！朵佇÷贰愤@個主題就是，讓家長帶著孩子在小區(qū)內散步的時候，讓家長有意識的領著孩子走過不同的小路而形成的。

4.創(chuàng)設情境法。即家長在特定的環(huán)境下，設定一個特定的情境，讓幼兒根據(jù)情境進行建構游戲。如在家庭中開展《鋪小路》這個親子建構游戲的時候，家長給幼兒提供幾個小動物，用擬人化的口吻導入情境，如：“小兔子要去小貓家做客，請給小兔子搭一條小路讓小兔子順利地到達小貓家。”這樣孩子們就會很快地用建構材料鋪設出一條自己心目中的小路來。

5.技能提升法。在幼兒與家長進行《鋪小路》的建構游戲時，開始的時候都會無目的地將材料進行平鋪，所以所呈現(xiàn)的作品很雜亂。因此指導家長在材料的顏色及形狀的選擇上進行技能的提升。如：在形狀及顏色的搭配方面可以運用一些規(guī)律的排序，可采用ABAB、ABCABC的規(guī)律指導幼兒進行平鋪；在寬寬的路兩旁進行對稱的搭建；運用多種形狀進行組合搭建等。

6.幼兒作品評價法。在開展親子建構游戲時，開始的時候家長往往不知道該如何對幼兒的搭建作品進行評價。只會說一些籠統(tǒng)的評價語，如：你鋪的小路很漂亮。這條小路可真直呀等。因此在經(jīng)過多次重復以后，孩子們已經(jīng)厭倦了家長對自己作品的評價。因此指導家長在對幼兒作品進行評價的時候，要具體表述清楚，并要有一定的提升空間。

7.設計規(guī)劃法。開始的時候親子建構游戲是沒有目的，沒有規(guī)劃的。在進行多次的磨合以后，指導家長對建構游戲先進行空間及材料的提前進行規(guī)劃。如：指導家長在開始游戲前問問幼兒，今天要在哪里鋪小路；準備搭幾條小路；打算用什么材料來完成等問題，讓幼兒先有一個計劃，然后再開始進行搭建，慢慢地孩子們也養(yǎng)成了做事之前先做計劃的習慣，而且會有目的地進行空間的選擇及材料的選擇。

8.輔助材料的使用法。在家中進行建構游戲時，由于建構材料會比較單一，所以有時很難滿足幼兒的想法。因此指導家長在家中充分利用家中的生活用品作為輔助材料參與到游戲中。這些輔助材料的介入會給游戲增加一定的興趣與難度，讓幼兒更加積極地去挑戰(zhàn)與完成。

9.問題匯總法。在開展了一段時間親子建構游戲后，家長會對建構游戲產(chǎn)生很多的新問題。因此要階段性的對家長提出的問題進行匯總，對普遍存在的問題通過座談會等形式進行解答，對個別的問題進行單獨的指導。

綜上所述通過家園親子共同的建構游戲的開展，無論是從幼兒園的角度還是家庭的角度都收獲了很多的成果。這樣，最大的受益者無疑就是我們的孩子們。幼兒園與家庭之間也可以互相補充，充實幼兒的游戲，保證幼兒的游戲趨于完善和完整，也為開展更加豐富的多樣的建構游戲打下了堅實的基礎。