陳志高

摘 要：高中體育教學(xué)中選項(xiàng)教學(xué)為學(xué)生的興趣發(fā)展提供了方便，也為學(xué)校的特色發(fā)展做了鋪墊。但是，隨著教學(xué)的深入，傳統(tǒng)的足球選項(xiàng)課教學(xué)顯示出明顯的不足。本文基于對(duì)足球選項(xiàng)課“分層”教學(xué)的實(shí)踐研究，分析了“分層”教學(xué)模式的優(yōu)勢，探索了實(shí)踐中有效運(yùn)用的方法和策略，以期為“校園足球”特色學(xué)校的構(gòu)建貢獻(xiàn)一份力量。

關(guān)鍵詞：高中足球;選項(xiàng)課;“分層”教學(xué);理論與實(shí)踐

體育選項(xiàng)教學(xué)是基于對(duì)尊重學(xué)生興趣和個(gè)性發(fā)展而廣泛推行的教學(xué)模式。足球選項(xiàng)課中盡管學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情很高，但實(shí)際學(xué)習(xí)、應(yīng)用時(shí)足球的水平卻參差不齊。傳統(tǒng)的足球選項(xiàng)課教學(xué)顯然不能滿足各類水平學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，而“分層”教學(xué)模式解決了傳統(tǒng)的足球教學(xué)難以調(diào)配的諸多問題，依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行動(dòng)態(tài)教學(xué)。

1.“分層”教學(xué)模式的理論依據(jù)

“分層”教學(xué)模式有多方面的理論依據(jù)：一是與“因材施教”教育教學(xué)理論相一致。“分層”教學(xué)能夠充分尊重學(xué)生個(gè)性，遵循教育規(guī)律，使學(xué)生獲得發(fā)展。二是與課程教學(xué)的“層次性原理”相一致。教師與學(xué)生的交流可分為不同的層次，教師需要提供各種不同的交流方式和內(nèi)容，讓所有的學(xué)生都有交流的機(jī)會(huì)。三是與教育心理學(xué)相一致。“分層”教學(xué)是建立在教育心理學(xué)基礎(chǔ)上依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平設(shè)計(jì)相應(yīng)的認(rèn)知活動(dòng)，能夠促進(jìn)不同層面的學(xué)生掌握所學(xué)知識(shí)。

2.高中足球選項(xiàng)課“分層”教學(xué)的準(zhǔn)備

2.1構(gòu)建科學(xué)的教學(xué)體系。

2.1.1合理安排課程體系和內(nèi)容。課程體系，就是將教學(xué)內(nèi)容按照一定的程序進(jìn)行合理組織的系統(tǒng)。就足球課程而言，應(yīng)依據(jù)所教學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行科學(xué)客觀的分層?！翱茖W(xué)、客觀”地分層，一方面要考慮選擇足球課的學(xué)生的身體條件和足球運(yùn)動(dòng)的基礎(chǔ)技能等情況，一方面要考慮到學(xué)生的情感、興趣、意愿等主觀的因素。然后，將學(xué)生分為高、中、低三個(gè)層次并有針對(duì)性地設(shè)定教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)范圍、教學(xué)方法等，從而有效地實(shí)施“分層”教學(xué)。

2.1.2合理安排“分層”教學(xué)體系的組織。“分層”教學(xué)體系的組織形式是實(shí)施“分層”教學(xué)的保障，由于足球選項(xiàng)課的“分層”教學(xué)需要考慮學(xué)生班級(jí)、學(xué)段、層次等多方面的問題，在教學(xué)組織、教學(xué)管理方面需要諸多支持，所以教師應(yīng)爭得學(xué)校相關(guān)管理部門的認(rèn)可，讓“分層”教學(xué)模式能夠有效推行。

2.2確定合理的教學(xué)大綱和方案。

高中足球選項(xiàng)教學(xué)只有對(duì)自身和各層級(jí)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)要求進(jìn)行準(zhǔn)確把握，才能制定出合理的大綱，并保證“分層”教學(xué)能夠真正落到實(shí)處。教學(xué)方案是教學(xué)大綱的具體實(shí)施過程，足球選項(xiàng)課的“分層”教學(xué)方案為了適應(yīng)不同層次學(xué)生的各方面的差異性，需要借助不同的教學(xué)策略來完成不同層次學(xué)生的教學(xué)工作，并讓教學(xué)達(dá)到一定的統(tǒng)一的教學(xué)成果。

2.3構(gòu)建有效的教學(xué)質(zhì)量評(píng)估指標(biāo)體系。

足球教學(xué)需要借助各種有效的評(píng)估活動(dòng)來檢查教學(xué)效果?？荚囀且粋€(gè)最為直接和效果顯著的手段，在“分層”教學(xué)模式下，我們需要建立一個(gè)更為詳盡的針對(duì)不同層次學(xué)生、不同階段要達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)、要求，設(shè)定相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，科學(xué)衡量“分層”教學(xué)的成效。

3.高中足球選項(xiàng)課“分層”教學(xué)的實(shí)踐應(yīng)用

高中足球選項(xiàng)課“分層”教學(xué)的實(shí)踐，體現(xiàn)在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的“分層”處理，以讓“分層”成為課程目標(biāo)、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)輔導(dǎo)、教學(xué)評(píng)價(jià)等各個(gè)方面改革、創(chuàng)新的核心和重點(diǎn)，讓學(xué)生體味到“分層”帶來的收益。

3.1備課“分層”。

備課是讓“分層”教學(xué)順利進(jìn)行的基礎(chǔ)，首先，教師應(yīng)依據(jù)學(xué)生實(shí)際的身體、知識(shí)、技能將學(xué)生劃分為高中低不同的層次。其次，教師將每節(jié)足球課的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行高中低的劃分，對(duì)于高層次的學(xué)生目標(biāo)設(shè)定為固定的量化標(biāo)準(zhǔn)，中層次的學(xué)生則將目標(biāo)分解為兩三個(gè)階段性目標(biāo)，低層次的學(xué)生則先設(shè)定一個(gè)較低的起點(diǎn)。

3.2課堂“分層”。

課堂教學(xué)的“分層”，是“分層”教學(xué)中最難實(shí)踐的一環(huán)。課堂教學(xué)中教師應(yīng)將中等層次的教學(xué)目標(biāo)為主導(dǎo)，兼顧高、低層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在教學(xué)形式上以大班導(dǎo)學(xué)為主，分組議學(xué)為輔，課后則以分組議學(xué)為主，輔以一定量的個(gè)人輔導(dǎo)，讓高層的學(xué)生多做練習(xí)和實(shí)踐，培養(yǎng)解決實(shí)戰(zhàn)問題的能力，對(duì)于中等層次的學(xué)生，夯實(shí)他們的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，低層次的學(xué)生則從查缺補(bǔ)漏開始，以淺講多練為主要教學(xué)方法，加強(qiáng)他們基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的掌握。

3.3輔導(dǎo)、評(píng)價(jià)“分層”。

足球教學(xué)的輔導(dǎo)對(duì)不同層次的學(xué)生分層有效輔導(dǎo)是提升足球教學(xué)效果的有效手段，教師的個(gè)人輔導(dǎo)應(yīng)更多地集中在足球基礎(chǔ)能力較差的學(xué)生身上，而評(píng)價(jià)的“分層”則是指對(duì)學(xué)生足球?qū)W習(xí)的成效，除了要進(jìn)行相應(yīng)技能的達(dá)標(biāo)考核外，還應(yīng)結(jié)合平時(shí)的表現(xiàn)等主觀層面的評(píng)價(jià)，讓評(píng)價(jià)更有豐富性、指導(dǎo)性、激勵(lì)性。

高中足球選項(xiàng)課實(shí)施“分層”教學(xué)模式，有助于足球教學(xué)的因材施教，讓每個(gè)參與足球課程學(xué)習(xí)的學(xué)生技能和身體素質(zhì)都獲得相應(yīng)的提升?！胺謱印笔且惶紫到y(tǒng)、細(xì)致的教學(xué)改革方略，其理論探索與實(shí)踐應(yīng)用，為促進(jìn)校園足球發(fā)展、構(gòu)建足球教學(xué)特色學(xué)校等戰(zhàn)略愿景貢獻(xiàn)了力量。

參考文獻(xiàn)

[1]張揚(yáng).高中體育選項(xiàng)課分層教學(xué)模式初探[J].讀書文摘，2017（2）.

[2]張益捷.莆田市高中體育選項(xiàng)課分層教學(xué)調(diào)查研究[J].開封教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2015，35（11）.

[3]商秋華.高中生體育學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀調(diào)查與分析[J].教育平臺(tái).2015.05.