張燕蘭

新課程強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)是師生雙方交往、互動(dòng)的過(guò)程。但是由于種種原因，教學(xué)中有時(shí)也會(huì)出現(xiàn)令自己十分“尷尬”的場(chǎng)面：學(xué)生心中有所發(fā)現(xiàn)但又不能說(shuō)清楚，心有所悟但苦不能言，或者對(duì)于一個(gè)問(wèn)題的拋出低頭不語(yǔ)或無(wú)動(dòng)于衷。這種氣氛沉悶的課堂的確讓許多教師都頭痛不已。怎樣才能促進(jìn)師生雙方交往互動(dòng)呢？這就需要教師針對(duì)學(xué)生思維受阻的“穴”，選擇靈活多樣的疏通方法，激活學(xué)生的思維。通過(guò)智慧引領(lǐng)，把學(xué)生的理解和思考引向更加深入，將學(xué)生的探究意識(shí)進(jìn)一步激發(fā)，使學(xué)生理解語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言的能力得到鍛煉，讓學(xué)生多層次地體味了文本的深層含義。

一、智慧，流淌在“一知半解”時(shí)

“教師之為教，不在全盤(pán)授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)。”學(xué)生自己能想得通、說(shuō)得明白的，自然不需老師指教。但在學(xué)習(xí)過(guò)程中，文本中的有些內(nèi)容學(xué)生似懂非懂，教師常會(huì)一帶而過(guò)。其實(shí)在這樣貌似理解其實(shí)并沒(méi)有真正弄明白的時(shí)候，教師更要運(yùn)用智慧，運(yùn)用點(diǎn)金之術(shù)，激發(fā)學(xué)生們的探究意識(shí)，真正領(lǐng)悟文章的內(nèi)涵和作者寫(xiě)作的精妙。

《 廣玉蘭》是一篇散文，文筆十分優(yōu)美，特別是課文的第三自然段，是全文的最精彩之處，這一自然段結(jié)尾處有這樣一句話：“遠(yuǎn)遠(yuǎn)看上去，一株廣玉蘭就像是一個(gè)數(shù)世同堂、生生不息的大家族”。通過(guò)細(xì)細(xì)品味廣玉蘭花開(kāi)的四種形態(tài)，學(xué)生已經(jīng)對(duì)廣玉蘭“數(shù)世同堂、生生不息”的特點(diǎn)有了一定的理解，但是總感覺(jué)學(xué)生的理解還不夠透徹，我就對(duì)教材進(jìn)行了重組：

師：什么叫數(shù)世同堂呢？

生：數(shù)世同堂就是說(shuō)幾代人住在一起。

師：是呀，在同一棵樹(shù)上，能看到花開(kāi)的各種形態(tài)。

師：請(qǐng)大家想象廣玉蘭花開(kāi)的四種形態(tài)，根據(jù)它的特點(diǎn)寫(xiě)一寫(xiě)。

生：如果說(shuō)含苞待放的花是一個(gè)剛出生的嬰兒，那么剛剛綻放的花是天真爛漫的孩童，盛開(kāi)著的花是沉魚(yú)落雁般的少女，凋謝的花是內(nèi)涵豐富的老者。

生：如果說(shuō)含苞待放的花是一個(gè)剛出生的嬰兒，那么剛剛綻放的花是充滿活力的殷殷少女，盛開(kāi)著的花是事業(yè)成功的中年人士，凋謝的花是飽經(jīng)風(fēng)霜的老者。

生：如果說(shuō)含苞待放的花是一個(gè)剛出生的嬰兒，那么剛剛綻放的花是一個(gè)天真活潑的兒童，盛開(kāi)著的花是一個(gè)風(fēng)度翩翩的男兒，凋謝的花是慈眉善目的老人。

正是這樣的訓(xùn)練過(guò)程，教師引導(dǎo)學(xué)生用兩只眼睛看書(shū)，去讀出文字背后的東西，去領(lǐng)悟作者所要表達(dá)的思想內(nèi)涵。學(xué)生們也有了“山窮水盡疑無(wú)路，柳暗花明又一村”的感覺(jué)，爭(zhēng)著回答問(wèn)題，閃爍的是孩子的智慧火花。

二、智慧，流淌在“各抒己見(jiàn)”時(shí)

《半截蠟燭》一課的教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生從這半截蠟燭中品味伯諾德夫人一家三口的聰明、機(jī)智及面對(duì)敵人時(shí)的鎮(zhèn)定自若。為了讓學(xué)生的感悟更加深刻，在課結(jié)尾處，我問(wèn)：

“絕密情報(bào)終于沒(méi)有暴露，情報(bào)站沒(méi)有遭到破壞，他們一家也得救了。同學(xué)們，是誰(shuí)保住了秘密，保住了情報(bào)站，挽救了一家人？”

生：是小女兒杰奎琳。

生：不對(duì)，我認(rèn)為杰克也有功勞。

生：還有伯諾德夫人呢。

班級(jí)中出現(xiàn)了這三種意見(jiàn)，很明顯，學(xué)生的回答都有些片面，接著，我進(jìn)行了提示：“大家能前后聯(lián)系起來(lái)思考，非常好。我覺(jué)得我們還可以想得更遠(yuǎn)一點(diǎn)?！泵鎸?duì)教學(xué)中生成的話題內(nèi)容，學(xué)生“各抒己見(jiàn)”，教師就要利用生成的話題組織學(xué)生與文本、資源、教師、同學(xué)等對(duì)話，為學(xué)生指點(diǎn)迷津，“點(diǎn)”燃他們智慧的火花，給學(xué)生一雙慧眼，讓他們正確地看待問(wèn)題，在相互交流中打開(kāi)學(xué)生思路，解開(kāi)學(xué)生心中的困惑，讓學(xué)生在困惑面前豁然開(kāi)朗。

三、智慧，流淌在“高潮迭起”時(shí)

每一篇課文都有會(huì)讓讀者引起共鳴之處，或者有所啟示，或者留下深深的感動(dòng)。在課堂高潮迭起的這部分，我們可以為學(xué)生留下一片讓心靈自由馳騁的空白，即留下獨(dú)立思考的時(shí)間，留下獨(dú)自體驗(yàn)的空間，留下自我陶醉的時(shí)間，留下自由想象的空間，讓心靈乘著智慧的翅膀自由飛翔。

《船長(zhǎng)》一課中，課文的29小節(jié)描寫(xiě)了哈爾威船長(zhǎng)隨著輪船沉入大海的情景：“船長(zhǎng)哈爾威屹立在艦橋上，一個(gè)手勢(shì)也沒(méi)有做，一句話也沒(méi)有說(shuō)，隨著輪船一起沉入了深淵。人們透過(guò)陰森可怖的薄霧，凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉入大?！?。讀過(guò)之后，我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生都沉默了。我想，孩子們的心里一定很沉重，我抓住這個(gè)契機(jī)，說(shuō)：

“這一尊黑色的雕像徐徐沉入了大海，最先獲救的婦女的孩子站在瑪麗號(hào)上凝視著，其他乘客站在瑪麗號(hào)上凝視著，船員在救生艇上凝視著，看著這一情景，此時(shí)此刻，你想說(shuō)什么？”學(xué)生紛紛將內(nèi)心的感受表達(dá)了出來(lái)：

生：哈爾威船長(zhǎng)，你這種忠于職守的精神讓我敬佩！

生：哈爾威船長(zhǎng)，面對(duì)如此危急的情況，你卻如此鎮(zhèn)定，將60人成功救出，而你自己卻犧牲了，你是這艘船上最偉大的人！

生：你是一個(gè)真正的船長(zhǎng)。你的死比泰山還重！

生：哈爾威船長(zhǎng)，你雖然沉入了深淵，但你卻永遠(yuǎn)活在我們心中！

此處的課堂，文本流淌出的情感在學(xué)生心靈蔓延。這樣的智慧引領(lǐng)，讓學(xué)生在自己獨(dú)特的心理世界里自由翱翔，帶給學(xué)生的心靈體驗(yàn)是復(fù)雜的，夾雜著悲、憐、酸、痛，收到了意猶未盡的藝術(shù)效果。

作者單位：江蘇省常州市武進(jìn)厚余小學(xué)（213146）