邱輝

摘 ?要：氣質(zhì)沒有好壞之分，每個嬰幼兒都是獨一無二的個體，只要根據(jù)不同氣質(zhì)類型進行施教，他們都會綻放出獨特光芒。

關(guān)鍵字：氣質(zhì);路徑;方法

我們贊美大自然令人賞心悅目的千姿百態(tài)，所以不能要求玫瑰花散發(fā)出和紫羅蘭一樣的芳香。

一位現(xiàn)代教育工作者提出的精辟說法：“你要設(shè)法把自己的孩子看成一顆沒有標(biāo)簽包裹的種子。你的工作是為種子提供環(huán)境和養(yǎng)料，并拔除雜草。你沒辦法決定種子會開出什么花或是讓它在哪個季節(jié)開花?！碑?dāng)我們敞開胸懷，正視嬰幼兒身上的差異性時，便能提供他們所需要的土壤來開花結(jié)果。

所以，在嬰幼兒教育中一定要對不同的個體實施不同的引導(dǎo)手段，讓每個孩子都能得到較好的發(fā)展。

父母或教師想把孩子當(dāng)成自己的作品。有時候，我們總是把嬰幼兒的一些行為解釋成漫不經(jīng)心或叛逆，而研究表明他們不過是忠于自己的天性而已。精神病學(xué)對“正?！钡慕缍ǚ秶喈?dāng)寬廣。了解并理解嬰幼兒不同的氣質(zhì)，是有效施教、優(yōu)化個性的前題。

按照嬰幼兒心理和外在的不同表現(xiàn)，我們可以將他們分成如下類型。并施加不同的教育和引導(dǎo)方法：

1、按活躍程度，可分為易安撫型和不易安撫型，后者感到受挫或氣惱而號哭好幾個小時，對待這樣的孩子，在他們鬧情緒時，盡可能采取若即若離的方式，即不能過分溺愛，也不能置之不理，等到他們情緒平定后，再加以糾正。

2、按注意力持久性，可分為易轉(zhuǎn)移型和不易轉(zhuǎn)移型。前者，對自己關(guān)心的問題得不到回答也無所謂;后者則毫不妥協(xié)，堅持自己所選定的東西或堅持做自己要做的事情。在幼兒園，盡可能把他們的活動實施得有始有終，備品安放在指定位置，貼上不同顏色、不同樣式的標(biāo)簽，做以區(qū)分，否則那些執(zhí)拗的孩子的注

意力總是集中在個人的備品上。

3、按適應(yīng)性，可分為易適應(yīng)型和不易適應(yīng)型。前者對新事物較好奇，也容易打破慣例;后者則堅決排拒任何新事物，對食物的形狀都很在意，所以針對這樣的孩子，在改變活動或外在事物時，要給他們適應(yīng)的過程，不易變化過大。

4、按敏感性，可分為耐受型和敏感型。幼兒的敏感性有的是天生的，有的是后天影響的，比如，處在長期安靜的環(huán)境，對噪音和強光有強烈的反應(yīng)，相反如果幼兒經(jīng)常被帶入鬧市或人群當(dāng)中，敏感性就漸漸減弱了。因此，在幼兒園的教育環(huán)境中，影視音量不易突然放大，避免刺激性氣味侵入，注意調(diào)節(jié)不同區(qū)域的光線，注意飲食、餐桌的整潔。

5、按精力，可分為旺盛型和安靜型。前者在睡覺時還在敲敲打打，跳來跳去，爬上爬下，進門時總要跳起來摸一下門框，每次喝奶時總會弄灑，也耐不住長時間坐車;后者卻會安靜地坐著玩上幾個小時，直到讓他去玩別的才會略微移動一下。由于幼兒精力有很大的差異，所以在安排座次和床位時，不要把那些旺盛型的孩子安放在最容易引起群體注意的地方，每種活動都要交待好任務(wù)，并經(jīng)常提醒。

6、按心情，可分為樂觀外向型和嚴(yán)肅、發(fā)怒型。在安排小組活動時，盡可能不要把差異過大的孩子安排在一起，否則容易發(fā)生沖突。

7、按社交能力，可分為孤僻、獨處型和人來瘋型。前者喜歡借著玩游戲之類的單獨活動來打發(fā)時間，對于他們要準(zhǔn)備充足的模型或玩具，并逐漸提高難度，開發(fā)他們的智力;后者，喜歡和人聚在一起來消磨時間，會安慰他人，對于這樣的孩子，準(zhǔn)備足夠的故事作品，并鼓勵他們講給他人聽，如果他們自言自語講個不停，可能是缺乏溝通了。

不同類型的孩子，就像不同種類的花朵。有的光鮮亮麗，以色彩取勝;有的暗自幽香，以內(nèi)在見長;有的喜歡簇擁，有的喜歡獨處。我們總是期待他們能像我們（甚至比我們更優(yōu)秀、更聰明、更有志向），當(dāng)他們朝不同的方向走得太遠時，我們便認定，他們是想吸引別人注意或是反叛。收養(yǎng)子女的父母會承認，在孩子和他們之間存在著差異，而親生父母有時卻不容易理解這一點。我們所能給孩子最慷慨的一個禮物，就是研究他的氣質(zhì)，等到我們有所了解時，想辦法接納這些內(nèi)在的東西，揚長避短，讓他們更加茁壯的成長。

參考文獻：

《精神病學(xué)之兒童氣質(zhì)研究》湯姆斯（美）著 2018/02/07

（作者單位：沈陽師范大學(xué) 學(xué)前與初等教育學(xué)院）