王念強(qiáng)

教師實(shí)踐性知識(shí)是“教師對(duì)自己的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行反思和提煉后形成的，并通過自己的行動(dòng)做出來的對(duì)教育教學(xué)的認(rèn)識(shí)”，是教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)。近年來，學(xué)校以發(fā)展教師的實(shí)踐性知識(shí)為突破口，在實(shí)踐中摸索出了一系列實(shí)踐性知識(shí)管理的措施，探索了實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)自我發(fā)展的有效路徑。

一、教師實(shí)踐性知識(shí)管理的背景

學(xué)校自2014年開始探尋教師實(shí)踐性知識(shí)的管理方略，建基于這幾個(gè)突出的背景和現(xiàn)實(shí)需求。

一是作為一所優(yōu)質(zhì)小學(xué)，如何更好地提升教師的專業(yè)能力？“我們的老師如何才能獲得更進(jìn)一步的發(fā)展？”

二是在收入相對(duì)固定的情況下，如何尋找一種更有效的激勵(lì)方式？

三是學(xué)校如何才能為教師的專業(yè)發(fā)展搭建一個(gè)更有效的平臺(tái)？

基于這樣的背景，學(xué)校始嘗將教師實(shí)踐性知識(shí)管理與學(xué)校的其他管理措施結(jié)合，共同推動(dòng)教師的專業(yè)發(fā)展。

二、教師實(shí)踐性知識(shí)管理策略

管理是要把過去常規(guī)落實(shí)，把現(xiàn)實(shí)的事務(wù)理順，把未來的發(fā)生預(yù)見，在教師實(shí)踐性知識(shí)的管理上，學(xué)校融個(gè)體目標(biāo)管理、組織管理與預(yù)見性管理于一體，讓教師的實(shí)踐性知識(shí)與專業(yè)成長(zhǎng)互為因果，動(dòng)態(tài)生成。

（一）專業(yè)導(dǎo)向：讓學(xué)術(shù)概念生根——教師實(shí)踐性知識(shí)究竟是什么

實(shí)踐性知識(shí)管理首先要做的就是讓教師明白“教師實(shí)踐性知識(shí)究竟是什么”，“對(duì)它進(jìn)行管理有何意義”。為此，學(xué)校融專家力量，先進(jìn)課堂聽評(píng)課、進(jìn)行教師訪談，捕捉教師日常教育活動(dòng)過程中的實(shí)踐性知識(shí)。一位年輕的數(shù)學(xué)教師在上《10的認(rèn)識(shí)》時(shí)利用小魔術(shù)來引發(fā)學(xué)生的興趣的故事，就體現(xiàn)了實(shí)踐性知識(shí)的涵義、特征、來源、發(fā)展路徑等深?yuàn)W的學(xué)術(shù)問題。這樣，教師不僅初步了解了什么是教師實(shí)踐性知識(shí)，而且知道自己就是實(shí)踐性知識(shí)的擁有者和創(chuàng)造者，認(rèn)識(shí)到原來自己的教育教學(xué)活動(dòng)每天都有實(shí)踐性知識(shí)在發(fā)揮作用。

（二）教師自評(píng)：關(guān)于實(shí)踐性知識(shí)——“我”擁有的程度如何

既然教師的實(shí)踐性知識(shí)對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展至關(guān)重要，那么“我”的實(shí)踐性知識(shí)水平究竟如何？學(xué)校將教師實(shí)踐性知識(shí)分為三個(gè)維度下的七個(gè)模塊進(jìn)行評(píng)價(jià)，如圖所示：

在擬定了評(píng)價(jià)模塊后，在專家和教師們的共同努力下，制定了教師實(shí)踐性知識(shí)自評(píng)量表。在自我評(píng)估的過程中，老師們不僅明晰了自己的教育信念、教學(xué)風(fēng)格，課程理念等，更重要的是，自評(píng)量表不僅關(guān)注“是什么”，還關(guān)注“做了什么”。這正對(duì)應(yīng)了實(shí)踐性知識(shí)是“教師通過自己的行動(dòng)做出來的對(duì)教育教學(xué)的認(rèn)識(shí)”。

（三）教師互評(píng)：專家和同行眼中“我”的實(shí)踐性知識(shí)如何

圍繞 “教學(xué)”這一核心，除進(jìn)行教師實(shí)踐性知識(shí)的自我評(píng)價(jià)外，該校還設(shè)計(jì)了教師實(shí)踐性知識(shí)課堂觀察綜合評(píng)價(jià)量表，讓老師們來了解，在專家和同行的眼中，“我”的實(shí)踐性知識(shí)究竟如何。教師實(shí)踐性知識(shí)課堂綜合評(píng)價(jià)將這七個(gè)模塊分為課前訪談，課堂觀察兩個(gè)環(huán)節(jié)組成，重點(diǎn)觀察教師“言”和“行”的一致性，即教師是如何說的，又是如何做的，關(guān)注的中心始終是教師實(shí)踐性知識(shí)中“實(shí)踐”。

三、教師實(shí)踐性知識(shí)管理與研究特征

教師實(shí)踐性知識(shí)管理包括個(gè)體層面上的教師對(duì)自身實(shí)踐性知識(shí)的自我管理，以及從學(xué)校層面上通過制度、政策等對(duì)全體教師的實(shí)踐性知識(shí)進(jìn)行管理。二者在勝利大街小學(xué)實(shí)現(xiàn)了合一，并且開始引領(lǐng)學(xué)校對(duì)自己的研究進(jìn)行研究。

（一）實(shí)現(xiàn)實(shí)踐性知識(shí)的自主管理

一是研究意識(shí)在研究中提升。學(xué)校把發(fā)展教師的實(shí)踐性知識(shí)作為學(xué)校十三五期間的重要發(fā)展規(guī)劃，通過申請(qǐng)省市級(jí)各類科研課題的形式營造教師實(shí)踐性知識(shí)管理氛圍，教師個(gè)體實(shí)踐性知識(shí)主動(dòng)管理的意識(shí)逐步增強(qiáng)。

二是實(shí)踐成果在呈現(xiàn)中顯現(xiàn)。學(xué)校通過舉辦報(bào)告會(huì)讓教師匯報(bào)自己的實(shí)踐性知識(shí)。正如一位參加匯報(bào)的教師所言：“我可不能在大會(huì)上丟臉，所以我回去看了大量文章，仔細(xì)琢磨了我這幾年的教學(xué)，覺得這幾年我在課程知識(shí)上還是有一定積累的，我要盡量把我創(chuàng)造的東西講出來”。

三是實(shí)踐動(dòng)力在分享中凝聚。除師徒制、聽評(píng)課、學(xué)科教研等分享活動(dòng)，學(xué)校還專門成立由不同學(xué)科、不同教齡階段教師自愿參與的教師實(shí)踐性知識(shí)學(xué)習(xí)共同體。共同體圍繞著實(shí)踐性知識(shí)聽評(píng)課、實(shí)踐性知識(shí)講座、實(shí)踐性知識(shí)報(bào)告會(huì)、教師行動(dòng)研究和教師敘事研究等主題展開，學(xué)習(xí)與分享同步。

（二）實(shí)踐性知識(shí)研究的自我推動(dòng)

第一，如何實(shí)現(xiàn)實(shí)踐性知識(shí)管理研究的價(jià)值系統(tǒng)建構(gòu)？對(duì)于進(jìn)行了近五年的實(shí)踐性知識(shí)研究，探索空間更大：一是實(shí)踐性知識(shí)在教師專業(yè)構(gòu)成中的結(jié)構(gòu)性價(jià)值；二是實(shí)踐性知識(shí)分散在教師教育過程中的顯現(xiàn)指標(biāo)；三是實(shí)踐性知識(shí)在學(xué)校可觀測(cè)、可評(píng)價(jià)、可發(fā)展的標(biāo)準(zhǔn)、指標(biāo)優(yōu)化；四是實(shí)踐性知識(shí)從系統(tǒng)構(gòu)建到日常實(shí)踐的操作化解構(gòu)；五是實(shí)踐性知識(shí)行動(dòng)研究的遷移范式。

第二，將教師實(shí)踐性知識(shí)作為一種評(píng)價(jià)工具是否科學(xué)？將教師實(shí)踐性知識(shí)作為一種評(píng)價(jià)工具，兼具描述和計(jì)算的結(jié)果應(yīng)用于教師實(shí)踐性知識(shí)的自我認(rèn)知和課堂評(píng)價(jià)，這是一種創(chuàng)造性地、大膽地嘗試。這種“質(zhì)性”與“定量”評(píng)價(jià)的高度結(jié)合是一個(gè)嶄新的課題。

第三，如何更大范圍地促進(jìn)教師實(shí)踐性知識(shí)的共享？目前，學(xué)校的教師實(shí)踐性知識(shí)管理主要在校本部展開，但勝利教育集團(tuán)另有泉景、育秀、育明等七個(gè)分校。另外，作為一所優(yōu)質(zhì)小學(xué)與省內(nèi)外許多小學(xué)有著廣泛的合作，如何讓外校教師優(yōu)秀的實(shí)踐性知識(shí)“流”進(jìn)來，讓本校優(yōu)秀教師的實(shí)踐性知識(shí)“流”出去，這是勝利大街小學(xué)管理與研究中思考的社會(huì)化問題。