何劍鋒

物理教師對學(xué)生認知的把握是優(yōu)化課堂教學(xué)的重要前提，對學(xué)情的細致分析是教學(xué)的關(guān)鍵，站在學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、立場和思想觀念等角度開展教學(xué)活動，才能將抽象的物理原理化為具體的現(xiàn)實情境，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，提高學(xué)生終身發(fā)展的能力，促進學(xué)生健康成長。

一、了解學(xué)情，精心預(yù)設(shè)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認為，把學(xué)生的已知經(jīng)驗作為教學(xué)的起點，關(guān)注學(xué)生的未知、預(yù)知和須知，創(chuàng)設(shè)合乎學(xué)生生活邏輯與思維邏輯的教學(xué)情境，會達到事半功倍的教學(xué)效果。因此，教師要上好一堂課，課前必須做好充分的教學(xué)準備，在課堂教學(xué)前根據(jù)課程標準、教學(xué)目標和教學(xué)重點難點，通過認真研究和了解學(xué)生的經(jīng)驗認知來精心預(yù)設(shè)。

例如，筆者在教學(xué)“速度變化快慢的描述——加速度”一課時采用了導(dǎo)學(xué)案的方式進行學(xué)情分析，在導(dǎo)學(xué)案的“課前預(yù)學(xué)”環(huán)節(jié)中筆者做了這樣的設(shè)計：給出運動員、電動車、摩托車、小汽車和高速列車在給定時間內(nèi)的初末速度，設(shè)計表格，要求學(xué)生填寫初速度、末速度、經(jīng)過時間和速度變化量，說說“速度變化大”與“速度變化快”這兩種表述有什么不同。筆者根據(jù)學(xué)生回答情況進行學(xué)情分析，精心預(yù)設(shè)“新課教學(xué)”環(huán)節(jié)的導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容。

二、把握動態(tài)，及時調(diào)整

學(xué)生是一個個有生命的個體，其認知水平和認知能力不是一成不變的，所以基于學(xué)生認知經(jīng)驗的教學(xué)不能僅停留在課前的了解上，課堂上教師也要分析學(xué)情，及時調(diào)整教學(xué)設(shè)計，優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，構(gòu)建動態(tài)的和諧課堂。教師在課堂上要及時捕捉學(xué)生的課堂反應(yīng)和活動參與表現(xiàn)，仔細分析學(xué)生的言行舉止、思維深度、心理活動和思想動機，從而運用教學(xué)智慧悄然調(diào)整預(yù)設(shè)，促進學(xué)生新的認知經(jīng)驗的生成。

例如，筆者進行的一輪復(fù)習(xí)課“帶電粒子在勻強電場中的直線運動”一課習(xí)題教學(xué)時，學(xué)生讀題后直接得出兩段加速過程時間相等的錯誤結(jié)論。實際上學(xué)生對中間一段的勻速直線運動沒有認知經(jīng)驗。這與課前預(yù)設(shè)出現(xiàn)了偏差。筆者立即調(diào)整教學(xué)思路，進行設(shè)問，然后根據(jù)學(xué)生的回答進行追問，最終引導(dǎo)學(xué)生得出正確結(jié)論。課堂上教師把握學(xué)生學(xué)習(xí)動態(tài)，及時調(diào)整，就能改造學(xué)生經(jīng)驗，引導(dǎo)學(xué)生進行深度學(xué)習(xí)。

三、總結(jié)得失，反思重構(gòu)

課堂教學(xué)結(jié)束并不意味著教學(xué)任務(wù)完成了，教師要反思學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況、個人的教學(xué)行為和教學(xué)效果，在反思中進一步分析學(xué)情，找出學(xué)生接受知識能力的異同，總結(jié)該節(jié)課的教學(xué)目標達成情況，為今后的教學(xué)設(shè)計提供有用的參考。

筆者承擔了兩個班的物理教學(xué)任務(wù)，由于每個班級學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同，因此，同樣的教學(xué)內(nèi)容不能簡單復(fù)制，要結(jié)合不同班級學(xué)生的特征以及先授課班級的教學(xué)得失，重構(gòu)教學(xué)設(shè)計，做到有的放矢，促進學(xué)生扎實有效地開展探究學(xué)習(xí)。例如，在上“實驗：驗證機械能守恒定律”一輪復(fù)習(xí)課時，其中有一道題是探究氣墊導(dǎo)軌上鉤碼通過定滑輪拉動滑塊時的系統(tǒng)機械能守恒。在第一個班授課時，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生對系統(tǒng)機械能守恒的理解還存在欠缺。在第二個班授課時，根據(jù)自身的反思以及本班學(xué)生的基礎(chǔ)比前一個班級還要弱的特點，筆者讓學(xué)生自主復(fù)習(xí)了判斷機械能是否守恒的幾種方法，就為這堂課教學(xué)任務(wù)的完成做了很好的鋪墊。