王等等 徐瑛瑛

摘要：高中生涯規(guī)劃教育是培養(yǎng)高中生生涯意識(shí)，提高高中生生涯規(guī)劃能力的有效途徑。十余年來(lái)，我國(guó)關(guān)于高中生涯規(guī)劃教育研究的主要內(nèi)容集中在高中生涯規(guī)劃教育的內(nèi)涵、目標(biāo)與任務(wù)、實(shí)施路徑、實(shí)踐探索、存在的問(wèn)題與對(duì)策以及國(guó)外高中生涯規(guī)劃教育的經(jīng)驗(yàn)與啟示等方面。已有研究成果呈現(xiàn)出核心概念的內(nèi)涵不夠清晰、研究?jī)?nèi)容不夠全面具體、研究主體結(jié)構(gòu)不夠均衡、研究缺乏理論支撐等問(wèn)題。今后對(duì)該領(lǐng)域的研究應(yīng)更加注重核心概念內(nèi)涵的厘清、研究?jī)?nèi)容全面化、研究主體均衡化、加強(qiáng)理論研究。

關(guān)鍵詞：普通高中;生涯規(guī)劃教育;研究述評(píng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2095-5995（2019）02-0012-04

一、十余年來(lái)我國(guó)高中生涯規(guī)劃教育研究概述

目前，我國(guó)關(guān)于高中生涯規(guī)劃教育的研究在核心概念的使用上并未達(dá)成共識(shí)，使用較多的有“生涯規(guī)劃教育”“生涯教育”“職業(yè)生涯規(guī)劃”等。因此，筆者在查閱文獻(xiàn)的過(guò)程中，以“高中”+“生涯規(guī)劃教育/生涯教育/職業(yè)生涯規(guī)劃”為主題和關(guān)鍵詞，使用CNKI中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)行檢索，剔除重復(fù)文獻(xiàn)，共得到相關(guān)文獻(xiàn)314篇，其中核心期刊上發(fā)表的文章47篇，碩士學(xué)位論文63篇，博士學(xué)位論文4篇。對(duì)所得文獻(xiàn)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析后，筆者發(fā)現(xiàn)我國(guó)有關(guān)高中生涯規(guī)劃教育的研究成果在數(shù)量上自2005年起整體呈上升趨勢(shì)。此項(xiàng)數(shù)據(jù)也在一定程度上反映出我國(guó)在近十余年的時(shí)間里對(duì)高中生涯規(guī)劃教育的重視程度越來(lái)越高。

2004年9月，聯(lián)合國(guó)教科文組織在召開(kāi)的第47屆國(guó)際教育大會(huì)上發(fā)布的《大會(huì)公報(bào)和關(guān)于提高所有青年教育質(zhì)量?jī)?yōu)先行動(dòng)事項(xiàng)的建議》中提出“基礎(chǔ)教育是基本權(quán)利，也是公共福利，應(yīng)當(dāng)滿足所有青年的需要，確保他們充分施展個(gè)人才華”，為此“在教育目的和教育內(nèi)容上除了使學(xué)生學(xué)會(huì)讀、寫(xiě)、算和日常生活所需要的技能之外，還要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)解決問(wèn)題和學(xué)會(huì)實(shí)踐，讓學(xué)生增強(qiáng)尋求就業(yè)機(jī)會(huì)的能力和意識(shí)”。在此背景下，自2005年起有關(guān)高中生涯規(guī)劃教育的研究逐漸開(kāi)始興起，但進(jìn)展較為緩慢。這一階段研究的重點(diǎn)大多集中在探討高中階段開(kāi)展生涯規(guī)劃教育的意義與價(jià)值等問(wèn)題上。

2010年7月，教育部頒布的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出要“建立學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)制度，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的理想、心理、學(xué)業(yè)等多方面指導(dǎo)。這一表述已初具生涯規(guī)劃教育的含義，因此引發(fā)了學(xué)界對(duì)高中生涯規(guī)劃教育研究的第一次熱潮，2010-2015年研究成果增加幅度較大。這一階段，相關(guān)研究主要集中在高中生涯規(guī)劃教育實(shí)施的必要性以及對(duì)國(guó)外高中生涯規(guī)劃教育的探索上。

2014年9月，國(guó)務(wù)院印發(fā)了《關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見(jiàn)》，同年12月，教育部隨即發(fā)布了《關(guān)于普通高中學(xué)業(yè)水平考試的實(shí)施意見(jiàn)》，啟動(dòng)了新高考改革的一系列措施。高考不再分文、理科而是實(shí)行“三加三”模式，即在語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)三門(mén)必考科目的基礎(chǔ)上，學(xué)生可在政治、歷史、地理、物理、化學(xué)、生物6門(mén)課程中自主選擇3門(mén)作為高考選考科目。這一改變?cè)黾恿烁咧猩膶W(xué)習(xí)自主權(quán)，使得學(xué)生可以充分根據(jù)自己的興趣愛(ài)好、職業(yè)傾向等因素，選擇適合自己的學(xué)科。但同時(shí)，這一變化也給高中生帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)，即要客觀和準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)自己、認(rèn)識(shí)環(huán)境、學(xué)會(huì)規(guī)劃。《關(guān)于普通高中學(xué)業(yè)水平考試的實(shí)施意見(jiàn)》也明確提出“要加強(qiáng)學(xué)生生涯規(guī)劃指導(dǎo)”。在此背景下，我國(guó)學(xué)者對(duì)高中生涯規(guī)劃教育的研究迎來(lái)了第二次熱潮，2015-2018年上半年，該領(lǐng)域的研究成果明顯增加，研究的重點(diǎn)開(kāi)始轉(zhuǎn)向高中生涯規(guī)劃教育的實(shí)施路徑和課程開(kāi)發(fā)等方面。

二、十余年來(lái)我國(guó)高中生涯規(guī)劃教育研究的主要內(nèi)容

（一）生涯規(guī)劃教育的內(nèi)涵

綜合一些學(xué)者的觀點(diǎn)可以發(fā)現(xiàn)，對(duì)生涯規(guī)劃內(nèi)涵的理解大致有以下兩種取向：（1）從職業(yè)的角度出發(fā)，認(rèn)為生涯規(guī)劃就是職業(yè)生涯規(guī)劃。（2）從人的生命和整個(gè)人生過(guò)程出發(fā)，認(rèn)為生涯規(guī)劃包括人的職業(yè)選擇、生活等方方面面。對(duì)“生涯規(guī)劃”的不同理解就會(huì)形成對(duì)“生涯規(guī)劃教育”內(nèi)涵的不同界定。目前我國(guó)學(xué)者對(duì)生涯規(guī)劃教育內(nèi)涵的理解各有不同，主要觀點(diǎn)如下：

一是生涯規(guī)劃教育是一種系統(tǒng)的教育構(gòu)想，通過(guò)生涯認(rèn)識(shí)與體驗(yàn)、生涯設(shè)計(jì)與行動(dòng)、生涯進(jìn)程與修正等內(nèi)容及其實(shí)施，培養(yǎng)學(xué)生的生涯發(fā)展能力，使之獲得屬于自己的成長(zhǎng)和發(fā)展。二是生涯規(guī)劃教育指學(xué)校或其他組織根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)、了解自己，了解社會(huì)各職業(yè)、專(zhuān)業(yè)的發(fā)展情況，進(jìn)行職業(yè)決策，確定職業(yè)發(fā)展方向，初步進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃的教育。

綜上所述，國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)生涯規(guī)劃教育的理解大都從學(xué)生出發(fā)，旨在通過(guò)學(xué)校教育，培養(yǎng)學(xué)生的生涯規(guī)劃意識(shí)和生涯規(guī)劃能力，最終使學(xué)生獲得成長(zhǎng)與發(fā)展，能更好地進(jìn)行職業(yè)決策或更好地指導(dǎo)生活。

（二）高中生涯規(guī)劃教育的目標(biāo)與任務(wù)

關(guān)于高中生涯規(guī)劃教育的目標(biāo)與任務(wù)，代表性的觀點(diǎn)由以下幾位學(xué)者提出：

劉靜認(rèn)為，高中生涯規(guī)劃教育的目標(biāo)是教給學(xué)生適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展所需要的關(guān)鍵知識(shí)、技能與態(tài)度，任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生初步的人生規(guī)劃能力以及適應(yīng)職業(yè)變化所需要的核心能力與重要品格。王劍在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，認(rèn)為高中生涯規(guī)劃教育的目標(biāo)是使學(xué)生不斷地在生涯學(xué)習(xí)中發(fā)展生涯認(rèn)知、提高生涯管理能力，認(rèn)識(shí)到國(guó)家發(fā)展對(duì)于他們的要求，以及他們所具有的發(fā)展機(jī)會(huì)。張?jiān)秸J(rèn)為，高中生涯規(guī)劃教育的目標(biāo)與任務(wù)為培養(yǎng)學(xué)生積極的人生觀和價(jià)值觀、幫助學(xué)生樹(shù)立長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)、促進(jìn)學(xué)生自我責(zé)任意識(shí)的發(fā)展、促進(jìn)學(xué)生與職業(yè)相關(guān)的自我意識(shí)的成熟、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)的自主性、培養(yǎng)學(xué)生的生涯決策能力等。綜上所述，國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)高中生涯規(guī)劃教育的目標(biāo)與任務(wù)的認(rèn)識(shí)大致相同，側(cè)重于培養(yǎng)高中生初步選擇、規(guī)劃與決策的能力以及引導(dǎo)高中生樹(shù)立終身發(fā)展的意識(shí)。

（三）高中生涯規(guī)劃教育的實(shí)施路徑

高中如何有效地開(kāi)展生涯規(guī)劃教育？以劉靜為代表的一部分學(xué)者認(rèn)為，高中要在做好生涯規(guī)劃教育實(shí)施頂層設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，構(gòu)建以各學(xué)科課程實(shí)施為主體、以生涯導(dǎo)向課程和生涯發(fā)展指導(dǎo)制度為兩翼的生涯規(guī)劃教育實(shí)施體系，最終使生涯規(guī)劃教育的目標(biāo)“融于”課程目標(biāo)之中，生涯規(guī)劃課程“融于”整個(gè)學(xué)校課程之中。部分學(xué)者認(rèn)為高中生涯規(guī)劃教育應(yīng)該以核心素養(yǎng)為引領(lǐng)，立足核心素養(yǎng)，做好頂層設(shè)計(jì)。其中以田麗為代表，她認(rèn)為我們應(yīng)建構(gòu)起“一主三輔二維”的立體式生涯規(guī)劃教育操作體系，即以生涯規(guī)劃教育專(zhuān)業(yè)課為主體，以實(shí)踐體驗(yàn)活動(dòng)、學(xué)科課程、主題班會(huì)課為輔助，統(tǒng)合面向全體學(xué)生，關(guān)注個(gè)體需求;建立教育行政層面、教研層面、學(xué)校層面“三層”相互貫通，省、市（地）、縣（區(qū)）、校四級(jí)聯(lián)動(dòng)，互為補(bǔ)充、相互協(xié)調(diào)的生涯規(guī)劃教育組織管理體系。以朱仲敏為代表的一部分學(xué)者認(rèn)為高中生涯規(guī)劃教育應(yīng)更多關(guān)注實(shí)踐與個(gè)體輔導(dǎo)，同時(shí)注重生涯測(cè)評(píng)。此外，王愛(ài)芬還提到，高中要轉(zhuǎn)變教育理念和辦學(xué)行為，構(gòu)建以學(xué)生需求和發(fā)展為導(dǎo)向的新的課程制度，同時(shí)要重視高中生涯規(guī)劃教育師資隊(duì)伍的建設(shè)。綜上所述，目前國(guó)內(nèi)學(xué)者在有關(guān)高中生涯規(guī)劃教育實(shí)施路徑的研究中，一致的觀點(diǎn)有：高中應(yīng)開(kāi)設(shè)有關(guān)生涯教育的課程并與學(xué)校其他課程相融合;要轉(zhuǎn)變學(xué)校辦學(xué)理念，提高教師的生涯規(guī)劃教育意識(shí)，組建專(zhuān)業(yè)的生涯輔導(dǎo)團(tuán)隊(duì);應(yīng)開(kāi)發(fā)多種教育途徑，組織各種有關(guān)生涯規(guī)劃教育的活動(dòng);要關(guān)注高中生的身心發(fā)展特征和個(gè)體差異性，合理開(kāi)展測(cè)評(píng)，提供個(gè)別輔導(dǎo)。

（四）高中生涯規(guī)劃教育的實(shí)踐探索

在理論研究成果相對(duì)豐富的同時(shí)，一些研究者試圖通過(guò)實(shí)踐探索來(lái)驗(yàn)證已有理論、提高認(rèn)識(shí)水平、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，不斷完善生涯規(guī)劃教育體系。如，徐向東總結(jié)了上海交通大學(xué)附屬中學(xué)的實(shí)踐探索：高一階段的重點(diǎn)是讓學(xué)生盡快適應(yīng)生活，以每周一節(jié)課、一個(gè)主題的方式開(kāi)展;高二階段旨在鍛煉學(xué)生溝通、判斷、創(chuàng)新、領(lǐng)導(dǎo)的能力，以生涯選修課、專(zhuān)題系列活動(dòng)等方式開(kāi)展;高三階段培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行生涯探索和抉擇的初步能力，能夠較為理性地填報(bào)高考志愿，以講座、沙龍、個(gè)別輔導(dǎo)等方式開(kāi)展。馮冬怡介紹了杭州第十四中學(xué)開(kāi)展的生涯規(guī)劃教育探索：在目標(biāo)設(shè)立方面，高一年級(jí)進(jìn)行“勵(lì)志”教育，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我;高二年級(jí)進(jìn)行“礪志”教育，指導(dǎo)學(xué)生完善自我;高三年級(jí)進(jìn)行“立志”教育，助力學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我。在課程設(shè)置方面，學(xué)校建立以生涯規(guī)劃教育通識(shí)課程、創(chuàng)新活動(dòng)體驗(yàn)類(lèi)生涯課程、多樣化選修課程為主的生涯規(guī)劃教育課程體系。謝文婷對(duì)高中生涯規(guī)劃教育中的翻轉(zhuǎn)課堂模式進(jìn)行了探索研究，其基本模式為：在學(xué)期初建立生涯探索小組;老師布置職業(yè)探索任務(wù)，學(xué)生課前自主進(jìn)行相關(guān)職業(yè)信息的搜集;課堂上以小組為單位進(jìn)行匯報(bào)，開(kāi)展集體互動(dòng)探究、反饋評(píng)價(jià)。

（五）高中生涯規(guī)劃教育中存在的問(wèn)題及對(duì)策

我國(guó)學(xué)者在對(duì)高中生涯規(guī)劃教育不斷探索的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)了實(shí)踐層面中存在的一些問(wèn)題并提出了相應(yīng)的對(duì)策。李榮通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)校、教師、家長(zhǎng)層面對(duì)高中生的生涯規(guī)劃教育重視不夠，極少實(shí)施指導(dǎo)。劉敬云認(rèn)為目前高中生涯規(guī)劃教育存在的問(wèn)題有：教育內(nèi)容落實(shí)不到位，體現(xiàn)在將內(nèi)容片面化地縮減為升學(xué)指導(dǎo)，缺乏階段性的劃分;教育途徑單一，仍以課堂講授為主。姜子豪認(rèn)為我國(guó)高中生涯規(guī)劃教育在目前的實(shí)施中存在觀念功利化、地位邊緣化、內(nèi)容狹窄化等問(wèn)題。總體來(lái)看，已有研究中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題大致有意識(shí)、制度、管理、實(shí)施等方面。在意識(shí)方面，學(xué)校、教師、家長(zhǎng)、學(xué)生的生涯意識(shí)都比較淡薄;在制度方面，學(xué)校沒(méi)有形成相對(duì)完善的生涯規(guī)劃教育的制度和體系;在管理方面，學(xué)校重視程度不夠，生涯規(guī)劃教育處于邊緣化地位，沒(méi)有相應(yīng)的監(jiān)督和評(píng)價(jià)體系;在實(shí)施方面，生涯規(guī)劃教育內(nèi)容落實(shí)不到位，途徑單一，缺乏專(zhuān)業(yè)的教師隊(duì)伍。在發(fā)現(xiàn)這些問(wèn)題的同時(shí)，研究者們也提出了相應(yīng)的對(duì)策。綜合起來(lái)有以下幾點(diǎn)：（1）政府要完善相關(guān)的教育法律法規(guī)，提供政策保障。（2）學(xué)校要提高對(duì)生涯規(guī)劃教育的重視程度，明確教育目標(biāo)與內(nèi)容。（3）學(xué)校要加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)教師隊(duì)伍的建設(shè)和相關(guān)制度的完善。（4）學(xué)校要通過(guò)多種途徑來(lái)實(shí)施生涯規(guī)劃教育，開(kāi)發(fā)實(shí)踐活動(dòng)課程，促進(jìn)生涯規(guī)劃教育與其他課程之間的融合。

（六）國(guó)外高中生涯規(guī)劃教育的經(jīng)驗(yàn)與啟示

我國(guó)有很多學(xué)者致力于研究國(guó)外高中生涯規(guī)劃教育的經(jīng)驗(yàn)和對(duì)我國(guó)的啟示。楊婧探索了美國(guó)高中生涯規(guī)劃教育現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)美國(guó)從上到下形成了生涯規(guī)劃教育機(jī)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)。在生涯規(guī)劃教育課程設(shè)置方面，學(xué)校不僅設(shè)有正規(guī)的生涯規(guī)劃教育課程，還開(kāi)設(shè)了一些相關(guān)的學(xué)術(shù)課程。在實(shí)施方面，學(xué)校通過(guò)課堂教學(xué)、實(shí)踐體驗(yàn)、模擬演練、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)等多種方式來(lái)進(jìn)行。谷峪和崔玉潔通過(guò)分析日本高中階段的生涯規(guī)劃教育，發(fā)現(xiàn)其特點(diǎn)有：相關(guān)各方的支持與配合度高，包括教育行政部門(mén)的參與和指導(dǎo)，各教育研究機(jī)構(gòu)的不懈努力;重視各個(gè)階段的教育連貫性;重視學(xué)生勞動(dòng)觀和職業(yè)觀的培養(yǎng);重視各種實(shí)踐體驗(yàn)活動(dòng)的開(kāi)展。韓曉玥也通過(guò)梳理日本高中生涯規(guī)劃教育的經(jīng)驗(yàn)提出，我國(guó)在高中生涯規(guī)劃教育的實(shí)施上要把培養(yǎng)學(xué)生的生涯規(guī)劃意識(shí)作為重要的關(guān)注點(diǎn)，注重培養(yǎng)學(xué)生的生涯規(guī)劃能力和選擇能力，設(shè)置與生涯規(guī)劃教育相關(guān)的課程，創(chuàng)新課程內(nèi)容，通過(guò)學(xué)校、家庭與社會(huì)間的緊密合作達(dá)到更好的教育效果。綜上所述，我國(guó)學(xué)者在對(duì)國(guó)外高中生涯規(guī)劃教育進(jìn)行分析與研究時(shí)，重點(diǎn)關(guān)注了與生涯規(guī)劃教育有關(guān)的教育政策、支持體系，生涯規(guī)劃教育學(xué)校的實(shí)施狀況以及學(xué)校建構(gòu)的生涯規(guī)劃教育課程體系，進(jìn)而總結(jié)經(jīng)驗(yàn)并有針對(duì)性地提出了我國(guó)應(yīng)該學(xué)習(xí)和借鑒的方面。

三、我國(guó)高中生涯規(guī)劃教育研究的反思與展望

（一）十余年來(lái)我國(guó)高中生涯規(guī)劃教育研究的反思

1.核心概念的內(nèi)涵不夠清晰

目前，我國(guó)關(guān)于高中生涯規(guī)劃教育的研究呈現(xiàn)出的最大問(wèn)題是核心概念的內(nèi)涵不夠清晰。由于對(duì)“生涯規(guī)劃”的理解不同，導(dǎo)致該領(lǐng)域的研究出現(xiàn)核心概念使用混亂的情況。在這種情況下有關(guān)高中生涯規(guī)劃教育內(nèi)涵的研究相對(duì)不足，這不利于該領(lǐng)域研究的深入和其他相關(guān)問(wèn)題的研究。

2.研究?jī)?nèi)容不夠全面具體

雖然該領(lǐng)域的研究成果在近幾年內(nèi)大量涌現(xiàn)，研究?jī)?nèi)容也相當(dāng)豐富，但大都停留在宏觀的教育層面和中觀的課程層面，而對(duì)微觀的教學(xué)層面的研究較少，對(duì)具體教學(xué)中產(chǎn)生的問(wèn)題沒(méi)有給予較多關(guān)注。同時(shí)，研究?jī)?nèi)容在對(duì)國(guó)際經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)上存在滯后現(xiàn)象，視野不夠開(kāi)闊，不能及時(shí)把握國(guó)際上有關(guān)高中生涯規(guī)劃教育的最新動(dòng)態(tài)，這不利于對(duì)高中生涯規(guī)劃教育展開(kāi)深入研究。

3.研究主體結(jié)構(gòu)不夠均衡

在該領(lǐng)域的研究中，研究主體主要有高中教學(xué)工作者、高校教學(xué)工作者、教育研究機(jī)構(gòu)的研究人員以及其他人員。核心力量是高中、高校教學(xué)工作者，相比較而言，教育研究機(jī)構(gòu)的研究人員和其他人員對(duì)該領(lǐng)域所做貢獻(xiàn)較少，未發(fā)揮重要作用，存在研究主體結(jié)構(gòu)不均衡的問(wèn)題。這導(dǎo)致對(duì)該領(lǐng)域問(wèn)題的研究不能從多視角、多層面展開(kāi)，各主體之間不能很好地協(xié)同研究，部分理論研究缺少實(shí)踐探索，部分實(shí)踐研究缺少?gòu)?qiáng)有力的理論支撐。

4.研究缺少理論支撐

目前，我國(guó)關(guān)于高中生涯規(guī)劃教育的研究在理論基礎(chǔ)方面略有欠缺。一部分研究忽略了理論基礎(chǔ)，直接從具體的問(wèn)題開(kāi)始人手，如探索高中生涯規(guī)劃教育的實(shí)施路徑等。沒(méi)有相關(guān)的理論支撐就很難衡量一些學(xué)者提出的實(shí)施路徑是否科學(xué)合理。結(jié)合我國(guó)實(shí)際情況進(jìn)行理論的研究和分析是十分必要的，而且理論研究有助于加深我們對(duì)高中生涯規(guī)劃教育的思考，明確其內(nèi)涵、目標(biāo)等。

（二）我國(guó)高中生涯規(guī)劃教育研究的展望

1.厘清核心概念的內(nèi)涵，加強(qiáng)對(duì)核心問(wèn)題的研究

研究者對(duì)核心概念內(nèi)涵認(rèn)識(shí)的不清楚，會(huì)導(dǎo)致相關(guān)研究呈現(xiàn)出核心概念使用混亂的情況，從而使得對(duì)核心問(wèn)題的研究也會(huì)模糊不清，影響研究的開(kāi)展。因此，未來(lái)研究應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注對(duì)核心概念內(nèi)涵的界定，同時(shí)也要加強(qiáng)對(duì)核心問(wèn)題的研究，為更加深入地研究具體問(wèn)題提供有力的支撐。

2.研究?jī)?nèi)容更加全面化

首先，研究者要重視對(duì)核心概念內(nèi)涵的研究;其次，研究者要拓展對(duì)高中生涯規(guī)劃教育在微觀教學(xué)層面的研究，通過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題來(lái)檢驗(yàn)相關(guān)的研究成果是否具有可行性和普適性。最后，研究者要及時(shí)關(guān)注國(guó)際動(dòng)態(tài)，了解國(guó)際上該領(lǐng)域內(nèi)新的研究成果，這有利于分析和借鑒先進(jìn)的理念與經(jīng)驗(yàn)。

3.實(shí)現(xiàn)研究主體的均衡化

要想對(duì)一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行更深入的研究，取得高質(zhì)量的研究成果，研究主體的均衡化是必要的。在高中生涯規(guī)劃教育的研究中，由于教育研究機(jī)構(gòu)這一主體的參與較少，導(dǎo)致了研究主體的失衡。所以，在未來(lái)的研究中，需要注重發(fā)揮高校教師、高中教師以外的研究群體力量，尤其要突出教育研究機(jī)構(gòu)和其他一些機(jī)構(gòu)的重要作用，促進(jìn)研究主體的均衡化。

4.加強(qiáng)理論研究，提高研究質(zhì)量

馬克思主義的認(rèn)識(shí)論認(rèn)為，實(shí)踐是認(rèn)識(shí)的來(lái)源，是第一位的，但是認(rèn)識(shí)對(duì)實(shí)踐具有的反作用也是很重要的，是不可忽視的。因此，在未來(lái)的研究中，研究者應(yīng)加強(qiáng)相關(guān)理論研究，形成一套體系完整的知識(shí)框架，從而達(dá)到以高水平的理論指導(dǎo)實(shí)踐、以實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富理論研究，進(jìn)而提升研究成果質(zhì)量的良性循環(huán)。