甘愛民 代薇

摘要：為了提高教學質量，發(fā)展核心素養(yǎng)，學校應加強教學管理，深化教學改革。學?？赏ㄟ^推動常規(guī)管理制度化、教學常規(guī)規(guī)范化、隊伍建設一體化、教研活動特色化和課程改革系列化等方式來規(guī)范教學管理，提高學校管理效率與成效。

關鍵詞：核心素養(yǎng);教學管理;課程改革

中圖分類號：G471 文獻標識碼：A 文章編號：2095-5995（2019）02-0068-03

為深化課程改革，提升教學質量，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，學校應強化教學常規(guī)和教研常態(tài)管理，推進校本教研，深化教學改革?；诖耍A中師范大學附屬小學（以下簡稱“華中師大附小”）努力推進常規(guī)管理制度化、教學常規(guī)規(guī)范化、隊伍建設一體化、教研活動特色化和課程改革系列化，力爭深化課程改革，發(fā)展師生的核心素養(yǎng)。

一、常規(guī)管理制度化——創(chuàng)新管理機制，增強管理實效

制度是工作和學習的保障。學校加強制度建設，規(guī)范教學管理，能使常規(guī)教學和校本教研更高效。華中師大附小十分重視制度的建設和完善，一直用制度來保障教學常規(guī)和教研活動的開展，形成了制度作保障、制度促發(fā)展的格局。

第一，創(chuàng)建三層管理機構，開展教學管理。學校通過由教學副校長、教導主任及全體行政人員組成的三層機構來管理日常教學，有效落實了每日早讀和課堂教學的檢查工作;推動了每周社團及教研活動的清查工作;促進了每月作業(yè)及教案的互查，從而實現(xiàn)了教學常規(guī)管理“日日查”“周周清”和“月月評”等管理目標。

第二，構建五級管理體制，明確教研職責。為了加強領導，規(guī)范管理，學校建立了“校長室一教導處一教研組一備課組一教師”五級教研管理體制。各級負責人分工明確，職責分明。五級教研管理體制明確規(guī)定了各級責任人的工作職責：第一級責任人為上級決策層——教學副校長，其職責是依據(jù)上級要求，把握教研方向，制訂校本教研活動方案，為教研活動提供人、財、物、時等條件保障;第二、三級責任人為中間指導層——教導主任和教研組長，其職責是在教學副校長的領導下，執(zhí)行教研活動方案，擬定活動計劃，指導備課組長開展各項教研活動;第四、五級責任人是基礎執(zhí)行層——備課組長和教師，其職責是在教導主任及教研組長的指導下落實各項活動，完成教研活動任務。

第三，堅持四項管理制度，保障教研落實。學校每周在固定時間開展各種教研活動。一方面，學校要求每周的教研活動注意“五個落實”，即“方案的擬定落實”“計劃的制訂落實”“主題的確定落實”“活動的安排落實”“具體的過程落實”;做到“五有”，即有專題、有過程、有記載、有總結、有成果;明確“四定”，即定時間、定地點、定內容、定主講人;注意“三結合”，即理論學習和教學實踐相結合、專題研究和常規(guī)教學相結合、個人學習和集體研討相結合。另一方面，學校堅持四項制度，即堅持考勤檢查制度、堅持業(yè)務學習制度（學習情況匯報制和學習成果分享制）、堅持“一條龍”（個人備課一課前說課一上課聽課一反思評議一二次上課）集體研討制度、堅持評價和反饋制度來規(guī)范教研活動管理，保障教研活動有效開展。

二、教學常規(guī)規(guī)范化——強化教學管理。提高教學質量

（一）教學常規(guī)要求具體

學校用“六化”“十要”“四有”“四點”“四簡”等要求來強化教學管理，把教學常規(guī)落實到教師的教學行為中。教學常規(guī)的總要求是“六化”和“十要”?！傲睘閭€人備課具體化、集體聽評課經?；?、課堂教學簡約化、課外作業(yè)多元化、單元檢測規(guī)范化、質量分析制度化，“十要”為備課要細、上課要實、方法要活、手段要新、實踐要多、作業(yè)要精、輔導要勤、考評要真、負擔要輕、質量要高。備課的要求是“四有”，即腦中有課程標準，胸中有教材，心中有教法，目中有學生。上課的要求是“四點”和“四簡”，“四點”即教師的鼓勵和微笑多一點，學習的任務和要求具體一點，學生參與的面廣一點，學生自主學習的時間多一點;“四簡”為教師設定目標要簡明扼要，處理教材要簡約有度，安排流程要簡潔流暢，選擇教法要簡單實用。學校用這些具體要求來指導教師開展教學工作，規(guī)范教師的教學行為。

（二）教學管理措施得當

學校采取多種措施來規(guī)范教學管理，可歸納為“六抓”：一抓有效備課。一方面，學校借助校本教研專題——“多元備課的有效性研究”來落實多元備課要求，允許科任教師選擇合適的方式備課，力爭高效備課;另一方面，學校倡導語數(shù)教師采取“分單元合作備課”的形式實現(xiàn)資源共享，讓教師的備課事半功倍。二抓有效上課。學校一方面要求全體教師立足常態(tài)，聚焦課堂，要求不同的教師上好不同的課;另一方面按照“教師全員參與”“學校全科研討”“行政全程指導”的原則迎接各級各類教學比賽，通過比武賽課提升教師的教學能力。三抓有效聽評課。學校通過完善聽課制度，規(guī)定聽課節(jié)數(shù)，要求聽課記錄，使聽課落到實處。四抓有效作業(yè)布置與批改。學校通過期初、期中和期末三個階段和三個層級的檢查落實教學常規(guī)管理“三三制”。同時，學校還利用“曬教案、曬作業(yè)，儲蓄正能量”的展示活動和“整本教案”“整本作業(yè)”的評比活動來鼓勵教師認真布置與批改作業(yè)。五抓學生培優(yōu)和補差。學校鼓勵教師對學生進行培優(yōu)與補差，并給予表現(xiàn)好的教師績效獎勵。六抓學業(yè)質量檢測。一方面，學校通過《華中師范大學附屬小學教學常規(guī)細則》中的有關要求來落實學業(yè)質量檢測;另一方面，學校通過每學期的質量檢測和期末考試質量分析會來落實學業(yè)質量檢測，科學評價學生的學業(yè)成績，促進學生的全面發(fā)展。

三、隊伍建設一體化——注重教師隊伍建設，促進教師成長

（一）教師考核原則：嚴把“三關”。實行“三制”

學校歷年來十分重視教師隊伍的建設和管理工作，一直用嚴把“三關”，實行“三制”來考核教師隊伍?！叭P”是指“進人關”“培訓關”和“晉級關”，“三制”即“教師聘用制”“聘期考核制”和“結構工資制”。

第一，學校對新教師嚴把“進人關”，實行“教師聘用制”。學校對新進教師實行聘用制，按照招聘程序，遵循“分數(shù)排隊，擇優(yōu)錄用”原則招聘新教師。第二，學校對老教師嚴把“晉級關”，實行“聘期考核制”。學校制定了專業(yè)技術三年聘期考核制度，按照三年聘期中九個職級的聘期考核條件，對照聘期內的各項工作，依據(jù)全校教師自評、互評及他評等考核的結果，最終決定對教師續(xù)聘、低聘、轉聘或解聘，實現(xiàn)“能進能出，優(yōu)中選優(yōu)”的人才動態(tài)管理。第三，學校對全體教師嚴把“考核關”，實行“崗位責任制”。學校要求全體教師每年參加年度考核。對照相關條件，學校結合教師一年內“德、勤、績、能”四個方面的情況進行考核，分別給予教師“優(yōu)秀、合格、不合格”這三個等級結果，并表彰優(yōu)秀教師，激勵全體教師不斷進取。

（二）隊伍培養(yǎng)措施：結合校情。因地制宜

實施素質教育的關鍵在于教師，教師素質的提高則需要學校的培養(yǎng)。學校采取壓擔子、搭臺子、掏窩子、給票子和結對子的方式來培養(yǎng)教師，促進不同層次教師的發(fā)展，努力朝著“青年教師骨干化，中年教師典型化，老教師榜樣化”的方向推進。

第一，師徒結對，薪火相傳。青年教師是教師隊伍的生力軍。為促進青年教師成長，提高教師整體水平，學校經常開展師徒結對活動。學校利用師徒結對，讓新老教師簽訂師徒合同，完成骨干教師與青年教師一對一共同成長任務。第二，成立青年教師聯(lián)盟，為青年教師成長鋪路搭臺。學校成立了由35歲以下的青年教師組成的青年教師聯(lián)盟，為青年教師搭建學習、交流與發(fā)展的平臺。青年教師利用此平臺開展微課比賽，開展教學沙龍及辦校內專刊等活動，從而提升自身專業(yè)能力。第三，督學研訓，示范引領。為走好集團化辦學發(fā)展道路，學校每學期都要為分校教師進行迎進來跟崗指導。骨干教師通過完成“四個一”，即“上一節(jié)課、說一節(jié)課、聽一節(jié)課和評一節(jié)課”的督學任務，發(fā)揮課堂教學中的示范和引領作用。

四、校本教研特色化——完善校本教研，深化教學改革

校本教研是學校發(fā)展的源頭活水。學校一直非常重視校本教研活動的開展，借助多樣教研活動增添教學活力，促進教師間的集體研討和互學互助，達到以研促學，以研促教的目的。

第一，專業(yè)引領，帶動教育變革。為了讓教師更新教學理念，轉變教學行為，在思想觀念引領方面，學校聘請多名教育專家來校做專題報告，做專題培訓;在教學實踐引領方面，學校聘請各級各類教研專家來校進行課堂診斷，指導教學。專家的專業(yè)引領更新了教師的教育理念，促進了教師教學方式變革。

第二，主題研討，推動專業(yè)成長。一是教師圍繞教研主題開展專題說課、集智備課、深度議課、問題會診等主題教研活動;二是各教研組或備課組圍繞校本教研主題，以完善課堂教學模式為抓手，以深化課堂教學改革和提高教學質量為核心，開展各項專題研究，從而實現(xiàn)教師間的互幫互學、互促互進，促進教師的專業(yè)發(fā)展。

第三，骨干示范，推進教學改革。學校一邊通過外事接待來調動教師教研積極性，以此促進中老年教師的專業(yè)發(fā)展;一邊利用骨干教師為同學科教師上示范引領課的方式來發(fā)揮示范輻射作用，推進課堂教學改革。

第四，聚焦課堂，提高教學水平。學校本著“立足常態(tài)課，研討專題課，展示精品課”的原則，通過加大行政跟蹤常態(tài)課，注重開展研討專題課，強化骨干展示精品課，即讓“三課聯(lián)動”來聚焦課堂，提高課堂教學質量，又利用同課異構和異課同構等方式來改進教學方式，提高教師教學水平。

第五，特色研訓，增強研究能力。除開展主題研討活動外，學校還開展教學沙龍及教研論壇等特色教研活動。學校開展的“我的‘這一招——淺談課堂教學中的創(chuàng)新”“‘私人定制——我的備課（作業(yè)設計）我做主”“我讀書，我成長”“我說我的教學故事”“我的教學主張”等教學沙龍、教研論壇、演講比賽和名師講壇等活動，既活躍了學校的教研氛圍，又增強了教師的教研能力。

五、課程改革系列化——構建課程體系。推進課程改革

第一，整合學科課程，強化改革意識。學校在遵循“國家課程強基礎，校本課程顯特色”的原則下，從落實國家課程、整合地方課程、開設特色課程做起，通過調整作息時間，減少課時總量，整合課程種類，增設特色課程等方面的努力，實現(xiàn)國家課程生本化、地方課程綜合化、校本課程特色化。第二，啟動學科建設，開發(fā)年級課程。學校要求各年級教師圍繞學科建設對學科團隊建設、學科課程建設、學科活動設計、學科評價探究及學科管理制度建設這五方面進行研究，鼓勵各備課組與各年級組開發(fā)年級課程、班本課程。不少年級利用社會資源，調動學生家長一起參與年級課程開發(fā)工作，開發(fā)了烘焙課程、中外飲食文化課程、傳統(tǒng)文化課程等。第三，關注核心素養(yǎng)，推進課程改革。學校遵循“立足課堂，注重研究，全員參與，分層研討”的原則，從創(chuàng)新課堂教學模式和轉變教學方式做起，扭轉教師只顧自己教、不顧學生學的局面，開展“基于核心素養(yǎng)下的學科教學研究”主題教研活動，提倡“少教多學，先學后教，以學定教，學教互動”的課堂教學模式，構建“開放民主、活潑靈動”的生本課堂，實現(xiàn)了“三個轉變”，即從關注學科轉變到關注課程，從關注教師轉變到關注學生，從關注怎樣教轉變到關注如何學，強化了教師的變革意識。