曹麗利

《學前兒童語言學習與發(fā)展核心經(jīng)驗》指出：敘事性講述集體教學活動是一種有目的、有計劃地培養(yǎng)幼兒敘事語言能力的教育活動，是幼兒園語言教育的重要方式。如果我們嘗試運用“思維逆向”發(fā)展模式和“倒敘推理式”講述手段，是否能進一步提升幼兒的語言發(fā)展水平、拓展幼兒的邏輯思維性？因此，我們展開了“倒敘式推理講述”集體教學活動設計的學習策略實踐研究。以大班語言活動《貓瘦了》為例，引導幼兒展開“由果尋因”倒敘式推理講述，創(chuàng)新敘事性講述教學活動模式，提升幼兒邏輯思維能力與語言表述能力。

一、解讀敘事性講述核心經(jīng)驗，促進大班幼兒敘事性講述發(fā)展水平

敘事性講述的核心經(jīng)驗是指兒童在發(fā)展敘事性講述語言能力過程中所需要學習并獲得的最重要、最核心的經(jīng)驗，這些經(jīng)驗與幼兒敘事能力發(fā)展的過程相關(guān)，隨著年齡、語言和認知能力的發(fā)展而發(fā)展。

基于大班幼兒的語言發(fā)展特點，為了更有效地將敘事性講述核心經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為教育教學活動的目標，幫助幼兒學習并獲得敘事性講述的核心經(jīng)驗，我們在大班年齡段進行了《貓瘦了》的倒敘式推理講述集體教學實踐研究，進一步提升幼兒邏輯思維能力與語言表述能力，促進幼兒敘事性語言講述核心經(jīng)驗的習得。

二、分析教學素材，確定核心經(jīng)驗提升點

（一）素材內(nèi)容分析調(diào)整：關(guān)注幼兒情感需求，提升幼兒敘事講述能力

本次語言活動的素材取自于一首外國童謠《起風了，貓餓死了》，該童謠用簡單的語言講述了“起風了”與“貓餓死了”這兩件事的因果關(guān)系，通過對事物的聯(lián)想猜測，激發(fā)幼兒結(jié)合生活經(jīng)驗串聯(lián)事物的發(fā)展關(guān)系，開拓幼兒的思維?？紤]到幼兒的情感需要，我們將故事結(jié)果“貓餓死了”調(diào)整為“貓瘦了”，同時準備了相應場景圖和空白圖為幼兒的猜測想象和表達提供支撐。

在原有的童謠素材里，故事發(fā)展根據(jù)“因果關(guān)系”線索進行，考慮到大班幼兒的語言發(fā)展和邏輯思維能力比較強，常規(guī)的敘述對于提升孩子們的邏輯思維能力和語言結(jié)構(gòu)表述能力促進不大。因此，我們設計以情景游戲的形式、以“由果尋因”倒敘式的學習方式開展故事探索、猜測及講述。

（二）確定核心經(jīng)驗提升點：圍繞主題、恰當推理、完整講述

《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》中，語言領(lǐng)域?qū)W習與發(fā)展其中的一個目標為口頭語言，口頭語言又分為敘事講述與說明講述，而敘事講述活動最為常見，也是學前兒童口頭語言學習的核心經(jīng)驗之一。敘事性講述與日常的敘事不同，要求在獨自構(gòu)思后有組織地、完整地表達事件或故事，是一種在相對正式的語境中進行獨自表達的語言能力。既要說清楚任務、時間、地點和原因，又要說明白事情發(fā)生、發(fā)展的順序。本著培養(yǎng)幼兒倒敘式推理講述能力的思路，提升幼兒語言發(fā)展水平的目標，我們設計了大班語言活動——《貓瘦了》。整個活動圍繞一張“瘦貓”的結(jié)果圖為主題，通過圖片的線索聯(lián)系一個個行動事件，理解并說明事件與事件之間的關(guān)系，學會有內(nèi)容、有順序、有邏輯地講述。不僅要運用豐富詞句進行完整講述，更要運用大班幼兒獨有的邏輯推理有條理、有策略地組織講述內(nèi)容。把這樣一個開放式的內(nèi)容拿來與大班幼兒們一起參與說話講述活動，有助于其運用邏輯推理有條理地進行敘事、講述，有趣刺激。

三、設立符合幼兒能力發(fā)展水平的活動目標

敘事性講述集體教學活動旨在有目的、有計劃地幫助幼兒積累并獲得核心經(jīng)驗，因而教師必須首先了解幼兒現(xiàn)有的敘事講述水平，然后依據(jù)幼兒的發(fā)展需要設立相應的教學目標，幫助幼兒發(fā)展更高層次的核心經(jīng)驗。本次《貓瘦了》教學活動的目標制定過程中，我們充分考慮大班幼兒的敘事性講述水平（語言連貫豐富；能運用正向思維完整、正確表述事物間發(fā)展的聯(lián)系），分析了幼兒目前具備的基本經(jīng)驗（生活經(jīng)驗常識積累），為激發(fā)幼兒的自主、自發(fā)、自信的內(nèi)在能動性，倒敘式推理講述方式將是一種促進幼兒語言發(fā)展的有效手段。因此，我們將本次活動目標確定為：嘗試在自主排圖的體驗過程中學習由果尋因的邏輯思維，培養(yǎng)幼兒的邏輯思維推理能力；能運用清晰連貫的語言表述自己的想法，享受創(chuàng)造性敘事講述的樂趣。

四、助推思考，吻合兒童感知特點的教學憑借物

幼兒在脫離語境進行敘事性講述時需要以憑借物進行回憶、想象和構(gòu)思，可以是教師準備的或幼兒參與準備的圖片、實物、情景等。憑借物的提供，一方面是基于幼兒講述學習的需求，過程中，幼兒由于記憶材料不夠而無法達到講述的要求；另一方面，教學活動需要一種集體指向，要求兒童就相同的內(nèi)容構(gòu)思表述自己的見解，憑借物的出現(xiàn)為幼兒指出了講述的中心內(nèi)容，避免幼兒偏離主題。本次活動最關(guān)鍵的教學憑借物便是“瘦貓”的圖片，這張圖是一張結(jié)果圖，也是整個倒敘式推理講述活動的核心憑借物。鼓勵幼兒大膽感知憑借物的特點，結(jié)合原有的生活經(jīng)驗講述個人對物件發(fā)展的感知與認知。

五、形式開放，層次多位，游戲滲透的活動環(huán)節(jié)

敘事性集體教學活動可由四個環(huán)節(jié)組成，形成層層鋪墊的格局。一是感知、理解講述的對象，二是運用已有的核心經(jīng)驗講述，三是引進新的講述核心經(jīng)驗，四是鞏固和遷移新講述核心經(jīng)驗。圍繞這四個層次，我們把《貓瘦了》這個教學活動放置在“小偵探破案”的游戲情景中，設計環(huán)節(jié)如下。

（一）經(jīng)驗準備，有話可講

在開展敘事性講述活動時，幼兒首先要理解講述的主題與內(nèi)容，為后續(xù)的推理講述做好經(jīng)驗準備。本次活動，我們選擇了“瘦貓”的結(jié)果圖作為幼兒講述時的憑借物。為了引發(fā)幼兒思考并順利地講述，我們在呈現(xiàn)結(jié)果圖后首先幫助幼兒感知與理解畫面，猜想推理故事情節(jié)。在充分感知、理解與想象之后，幼兒就能有序、合理地組織自己的語言表達。

（二）支架搭建，有據(jù)而講

在倒敘式推理講述活動過程中，適時地為幼兒搭建不同的支架，能幫助幼兒完整地講述。我們通過引導幼兒觀察后續(xù)呈現(xiàn)的“線索圖”展開逆向推理，觀察圖片中事物間的聯(lián)系，引導幼兒尋找因果關(guān)系。整個過程中，抽絲剝繭、層層遞進、循序漸進地引導幼兒“由果尋因”，結(jié)合自己原有的生活經(jīng)驗大膽講述，帶領(lǐng)幼兒進入從天馬行空的回答到富有邏輯的推理過程。

（三）層層鋪墊，有備而講

基于對大班幼兒語言講述經(jīng)驗分析，我們將活動目標分解并分層達成。在第一個環(huán)節(jié)里，鼓勵幼兒根據(jù)自己的生活經(jīng)驗講述，針對“結(jié)果圖”完整猜測講述可能發(fā)生了什么事；在第二個環(huán)節(jié)里，我們提供了線索圖，在結(jié)果圖與線索圖的引導下，引導幼兒尋找事物間的邏輯關(guān)系，進行完整講述；在第三環(huán)節(jié)里，放手讓幼兒自己選擇結(jié)果圖、排列線索圖，自由創(chuàng)編完整的倒敘式推理講述，提升幼兒核心經(jīng)驗講述水平及“由果尋因”倒敘式推理創(chuàng)編講述能力。

本次活動中，我們圍繞敘事講述的核心經(jīng)驗制定了三維目標：運用清晰連貫的詞句表達自己想法——推理講述完整故事——體驗推理想象與表達的樂趣。在活動過程中，依據(jù)“由果尋因”的設計思路，通過“引發(fā)興趣”“邏輯推理”“連貫表達”三個層次和“經(jīng)驗猜想”“單線推斷”“多維推理”“厘清事件”“確認結(jié)果”五個梯度，充分遵循大班幼兒邏輯推理的能力特點，采用擺圖游戲、排圖游戲等多種個別與小組的活動形式，達成合理與完整表達敘事順序與敘事觀點的活動目標。

六、情境創(chuàng)設，制造懸念，激發(fā)思維的設計反思

縱觀整個活動設計，一是從最基本的興趣激發(fā)開始，生成適合兒童年齡特點及生活經(jīng)驗的講述命題——采用小偵探破案式的情景設計，用“瘦貓”的結(jié)果圖吸引孩子參與過程推理；二是設立符合兒童敘事能力發(fā)展水平的核心經(jīng)驗目標，采取由果尋因的邏輯推理方法；三是選擇吻合兒童感知特點的講述憑借物——“線索圖”，從一個線索過渡到多個線索，把并列的圖片聯(lián)系成一個有原因、有過程、有結(jié)果的完整故事。選擇有邏輯構(gòu)成的圖片元素作為線索的貫穿設置，主要是基于大班幼兒學習興趣與生活經(jīng)驗的積累，通過圖片，幼兒可以快速調(diào)取已有的經(jīng)驗，充分激發(fā)講述的興趣。直觀的圖片引導可使每個人從具體的認識角度進行合理推測，有序、清晰地表達自己的邏輯觀點。

（責編 侯 芳）