張明

群文閱讀是指以某個形式為主題，通過有目的地閱讀，增強閱讀效果的一種閱讀方法。群文閱讀在某種程度上增強了學(xué)生的閱讀效率和質(zhì)量，有助于學(xué)生的閱讀技巧和能力的提高。因此，在這種情況下，應(yīng)該如何運用群文閱讀進行小學(xué)語文的閱讀教學(xué)，是應(yīng)該研究探討的問題。所以，我從實際出發(fā)，結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗和課堂實踐，探討群文閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用。

一、以作者為主題的群文閱讀

不同作者的文風(fēng)是不同的，在小學(xué)教學(xué)工作中，對于作者文筆的研究有助于學(xué)生了解這個作者的寫作技巧和情感表達方式，學(xué)生在閱讀時就能夠很快地抓住這個作者想要表達的思想，并舉一反三，學(xué)會運用作者和背景分析文章，從而提高學(xué)生的閱讀能力。

例如：在學(xué)習(xí)了《珍珠鳥》這一課后，讓學(xué)生想一想：這篇文章的主題是什么？在文章中，作者運用了什么方法凸顯和表達中心思想？然后讓學(xué)生找一些馮驥才的相關(guān)文章進行閱讀，比如《貓婆》《俗世奇人》等等，并在課堂上分享自己的閱讀心得。之后，我提出幾個問題讓學(xué)生思考：在你讀的這幾篇文章中，他們之間有什么共同點和不同點？其寫作技巧和情感表達方式與《珍珠鳥》是否相似？并通過這些文章的閱讀，找到作者馮驥才的寫作特點，即把自己的情感和觀點隱藏在文章的描寫中。最后，一般有一段點題式的總結(jié)，比如《貓婆》中對貓的描寫與《珍珠鳥》中對珍珠鳥的描寫等等都蘊含了作者對其的喜愛。通過這樣的形式，讓學(xué)生在遇到這一類作者的文章時能夠快速地找到文章的中心點，提高學(xué)生對文章的理解和探究能力。

二、以內(nèi)容為主題的群文閱讀

內(nèi)容是一篇文章的血肉，不論是情感觀點還是技巧應(yīng)用，所有的文章相關(guān)都是從內(nèi)容中得以體現(xiàn)，因此，把握不同類型文章的內(nèi)容，有助于學(xué)生快速地了解這一類文章的寫作手法，在增強學(xué)生閱讀能力的同時，還有助于學(xué)生對寫作內(nèi)容的構(gòu)思和寫作素材的積累。

例如：《山中訪友》這篇文章的內(nèi)容主要是以寫景為主，通過景色的描寫來抒發(fā)自己開懷、歡快的感情，教師就可以以此為基礎(chǔ)，讓學(xué)生尋找一些通過描寫景色表達自身情感的文章進行閱讀，比如王統(tǒng)照的《山雨》、徐遲的《黃山記》、茅盾的《足跡》等等，然后讓學(xué)生說一下：這些文章中分別體現(xiàn)了作者當(dāng)時什么樣的心情？是快樂、悲傷、憂郁還是歡喜？以《山雨》為例，同樣是表達歡快，《山雨》與《山中訪友》相比，在描寫上有哪些相似或者不同之處？《山中訪友》奔放，《山雨》細(xì)膩，但都是通過對景色的贊美襯托自己愉悅的心情。文章中哪些段落或者語句表現(xiàn)了作者的心情？是如何表現(xiàn)的？思考之后，學(xué)生在課堂上分享自己的觀點，教師要求學(xué)生寫一篇寫作練習(xí)，嘗試將自己在其中學(xué)習(xí)到的內(nèi)容描寫方法運用到實際的寫作中。通過這樣的方法，讓學(xué)生學(xué)會從內(nèi)容分析作者的情感表達，并將這種情感寄托方式運用到自己的寫作中，從而提高學(xué)生的閱讀和寫作能力。

三、以技巧為主題的群文閱讀

寫作技巧是文章的骨架，無論多么精彩的故事，若平鋪直敘地以流水賬形式進行講述，肯定不能引起讀者的共鳴，也不能讓作者的觀點和情感凸顯出來。而分析文章寫作技巧，有助于學(xué)生加強對作者情感的認(rèn)同和促進自身寫作技能的提高。因此，為了培養(yǎng)學(xué)生這方面能力，可以從寫作技巧入手，開展群文閱讀活動，讓學(xué)生通過大量的閱讀找到寫作技巧的一般規(guī)律，在以后遇到相似的寫法時能夠快速掌握作者的寫作意圖，并學(xué)會將這些技巧運用在自己的文章表達中，以提高自身的閱讀水平和寫作能力。

例如：《草蟲的村落》中運用了大量擬人、夸張等寫作手法表現(xiàn)草蟲的活躍和整個田野的熱鬧景象，教師可以以擬人為主題，開展群文閱讀活動。首先，讓學(xué)生找一些運用擬人手法的文章來進行閱讀，比如王小波的《一只特立獨行的豬》、林清玄的《心田上的百合花》等等，然后讓學(xué)生想一想：這些文章與課文所用的表達手法一樣，但是表達的思想和情感一樣嗎？擬人手法都有什么作用？能夠給文章帶來什么樣的改變？通過這些文章的對比，你認(rèn)為擬人手法對作者表達情感有什么幫助？擬人手法適用的條件是什么？在自己的寫作過程中，應(yīng)該如何合理運用這一寫作手法提升自己的文章質(zhì)量？接著，讓學(xué)生自己試著運用擬人的手法寫一篇文章，更加直觀地體驗擬人手法的應(yīng)用。通過這一系列問題的思考和寫作練習(xí)，讓學(xué)生了解到擬人手法的作用，并學(xué)會將這一寫作手法運用到自己的寫作中，從而提高學(xué)生的語文成績。

四、以表達為主題的群文閱讀

情感表達是文章的靈魂和核心，寫作本質(zhì)上是交流的延伸，作者只是運用文字的形式表達自己的觀點態(tài)度和抒發(fā)情感，沒有情感的文章，無論用詞多么華美、技巧多么高超，也不可能讓人提起閱讀興趣。而小學(xué)生身心各方面還沒有完全發(fā)育成熟，生活閱歷還不夠豐富，所以，在寫作中，對于自己的思想情感，學(xué)生經(jīng)常表達不到位，運用一些空話套話填補字?jǐn)?shù)。因此，為了解決這一問題，可以以情感表達為主題，開展群文閱讀活動，讓學(xué)生能夠從閱讀中找到表達情感的方法和技巧，并學(xué)會運用文字表達自我情感，從而提高學(xué)生的寫作水平。

例如：《慈母情深》這篇文章主要歌頌了母愛、親情的偉大和“我”對母親的愧疚之情，教師可以以這篇文章的中心思想為主題，讓學(xué)生閱讀一些描寫親情和愧疚的文章，比如：史鐵生的《我與地壇》、胡適的《我的母親》、朱自清的《背影》等等，然后讓學(xué)生通過對比的形式想一想：這些文章都基本表達了相似的情感，但是表達的方法各有不同。在這些文章中，分別運用了什么方法進行情感的表達呢？情感表達的一般規(guī)律是什么？比如《我與地壇》通過自身的暴烈和母親的隱忍凸顯母親的偉大和作者對母親的愧疚，而《慈母情深》則通過生活的貧困與母親對“我”的無私奉獻襯托母愛。這一類文章最主要的情感表達方式就是襯托，通過離別、生活、遭遇等等襯托親情的偉大，這是表達親情的一般規(guī)律。通過這樣的形式，讓學(xué)生了解到寫作表達的一般規(guī)律，擺脫之前無物可寫、無情可表的寫作狀態(tài)，全面提高學(xué)生的寫作技能。

小學(xué)的語文閱讀教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點，教師在日常的工作中要合理運用群文閱讀開展閱讀教學(xué)，從而提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)水平。

（責(zé)編 楊 菲）