王竹立

最近，一篇《這塊屏幕可能改變命運(yùn)》的文章引起廣泛的討論與爭(zhēng)議。文章介紹中國(guó)貧困地區(qū)248所高中，全天候跟隨成都七中在線直播課堂教學(xué)，取得了令人驚訝的效果。有的貧困地區(qū)學(xué)校出了省狀元，有的本科升學(xué)率漲了幾倍、十幾倍，7萬(wàn)多名學(xué)生中有88人考上了清華北大。

有人感動(dòng)、落淚，稱贊信息技術(shù)促進(jìn)了教育資源的均衡分布;有人質(zhì)疑、批評(píng)，認(rèn)為直播課堂的效果并沒(méi)有想象中的那么好，背后有以牟利為目的的資本在推動(dòng)。眾說(shuō)紛紜、莫衷一是。廣大讀者的心情也由一開(kāi)始的激動(dòng)、振奮，轉(zhuǎn)為疑慮、失落。真相到底如何？我們?cè)撊绾慰创诰€直播等信息技術(shù)手段在教育教學(xué)中的作用與效果？筆者想從另一個(gè)視角談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

信息技術(shù)在促進(jìn)教育資源均衡分布方面的作用不能否定

眾所周知，貧困地區(qū)教育最大的問(wèn)題是優(yōu)質(zhì)教育資源的缺乏。教育資源既有硬件又有軟件。硬件主要指教學(xué)設(shè)施、設(shè)備等，軟件主要指師資、內(nèi)容、觀念、信息等，其中最重要的是優(yōu)秀的師資。因?yàn)閮?yōu)秀師資將帶來(lái)更高質(zhì)量的教學(xué)內(nèi)容、更先進(jìn)的教育理念、更前沿與更及時(shí)的信息分享。近年來(lái)，由于黨和政府的重視，農(nóng)村地區(qū)的教育硬件條件有了較大的改善，但優(yōu)秀師資問(wèn)題一直沒(méi)有得到很好的解決。政府部門曾大力推動(dòng)城市優(yōu)秀中小學(xué)校長(zhǎng)和教師到薄弱地區(qū)的薄弱學(xué)校掛職、輪崗等制度建設(shè)，成效并不顯著。畢竟讓校長(zhǎng)和老師離開(kāi)自己家庭所在地和熟悉的學(xué)校，到另一個(gè)地方的薄弱學(xué)校去工作，存在不少實(shí)際困難。不僅各方面成本較高，其輻射面也相對(duì)有限，起作用時(shí)間也比較緩慢。

利用信息技術(shù)手段促進(jìn)教育資源的均衡分配不失為一個(gè)有效的辦法。它發(fā)揮作用快、輻射面廣，需要付出的總成本較低。例如，成都七中通過(guò)在線直播自己的課堂教學(xué)，讓貧困地區(qū)200多所學(xué)校同步跟隨學(xué)習(xí)，一下子就讓數(shù)以萬(wàn)計(jì)的貧困地區(qū)的學(xué)生接觸到城市優(yōu)質(zhì)高中的優(yōu)秀師資和優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)。這一方面向貧困地區(qū)的孩子分享了城市優(yōu)秀學(xué)校的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，包括理念、內(nèi)容、方法等，另一方面也讓城市孩子感受到自己的優(yōu)厚條件來(lái)之不易，從而增加了學(xué)習(xí)動(dòng)力。在這樣的直播課堂上，被直播學(xué)校的教師會(huì)更認(rèn)真地講課，學(xué)生會(huì)更認(rèn)真地聽(tīng)課;而接收直播的學(xué)校不僅學(xué)生聽(tīng)到了高水平的授課，老師也相當(dāng)于接受了一次次現(xiàn)場(chǎng)的教學(xué)示范與培訓(xùn)，從而提升自己的教學(xué)水平與教學(xué)能力（這些變化在《這塊屏幕可能改變命運(yùn)》一文中都可看到）。這難道不比將優(yōu)秀學(xué)校的校長(zhǎng)和教師派到薄弱地區(qū)薄弱學(xué)校掛職、輪崗，或者讓薄弱地區(qū)薄弱學(xué)校的教師到城市優(yōu)質(zhì)學(xué)校脫產(chǎn)學(xué)習(xí)、培訓(xùn)更加方便、容易，效果更好嗎？這種低成本高收益、兩全其美的好事為何不能做？何樂(lè)而不為呢？

所謂“屏幕改變命運(yùn)”的說(shuō)法不宜夸大，但更不宜縮小

前文已經(jīng)分析了直播課堂在促進(jìn)教育資源均衡分布方面的作用，這是不是意味著筆者完全認(rèn)同“一塊屏幕改變命運(yùn)”的說(shuō)法呢？從文章的描述看，確有一部分貧困地區(qū)的學(xué)生通過(guò)在線直播課堂教學(xué)激發(fā)了學(xué)習(xí)動(dòng)力、提高了學(xué)習(xí)成績(jī)，最終考上了大學(xué)乃至重點(diǎn)大學(xué)。這些孩子將離開(kāi)消息閉塞、經(jīng)濟(jì)落后的家鄉(xiāng)，到城市去接觸更廣闊的世界，去接受更好的教育，他們的人生因此而改變。從這點(diǎn)來(lái)看，說(shuō)直播屏幕改變了他們的命運(yùn)并不為過(guò)。然而也應(yīng)該看到，目前這些被屏幕改變命運(yùn)的孩子暫時(shí)還是少數(shù)。據(jù)媒體報(bào)道，能夠進(jìn)入直播班學(xué)習(xí)的都是當(dāng)?shù)氐募庾由?，而且還需要交納一定的學(xué)習(xí)費(fèi)用。他們能夠考上大學(xué)，也不完全是在線直播課堂的功勞，還有當(dāng)?shù)亟處煹慕M織與配合，地方政府對(duì)教育的重視與投入，國(guó)家大學(xué)招生指標(biāo)向農(nóng)村和貧困地區(qū)適度傾斜等原因。有人經(jīng)過(guò)分析發(fā)現(xiàn)，雖說(shuō)這些地區(qū)大學(xué)入學(xué)率有所提高，但提高的幅度并不很大;個(gè)別學(xué)校在經(jīng)過(guò)一段直播課堂教學(xué)后，又取消直播課堂，改為校內(nèi)上課，同樣取得了高考的好成績(jī)。但所有這些都不足以否定直播課堂教學(xué)對(duì)貧困地區(qū)學(xué)校所發(fā)揮的正面作用，但也說(shuō)明要改變貧困地區(qū)教育面貌，光靠一塊屏幕是不夠的，還需要各方面因素的配合。

試想，那些貧困地區(qū)學(xué)校原來(lái)是什么樣子？如果沒(méi)有直播課堂教學(xué)所帶來(lái)的多方面沖擊，能否在短時(shí)間內(nèi)發(fā)生那么大的變化？而沒(méi)有這些變化，學(xué)生、家長(zhǎng)和當(dāng)?shù)卣芊裰匦禄謴?fù)對(duì)本地學(xué)校和教育的信心？本地教師又能否快速提高教學(xué)水平？目前貧困地區(qū)的學(xué)校還只有部分尖子班的學(xué)生或家庭條件較好的學(xué)生能參加直播班學(xué)習(xí)，如果通過(guò)政府購(gòu)買服務(wù)、直播平臺(tái)統(tǒng)一招標(biāo)壓低價(jià)格等努力，讓更多的孩子接受直播授課，效果是否會(huì)進(jìn)一步擴(kuò)大？

再想深一層，被改變命運(yùn)的難道只有那些考上了大學(xué)的學(xué)生嗎？其他孩子雖然沒(méi)有考上大學(xué)，但通過(guò)直播教學(xué)學(xué)到了更多的知識(shí)，接觸到新的事物與新的觀念，養(yǎng)成了在線學(xué)習(xí)習(xí)慣，未來(lái)不排除有些人會(huì)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)掌握更多的知識(shí)和技能。目前教育部在大力推動(dòng)高等院校和職業(yè)院校的在線開(kāi)放課程（慕課）建設(shè)，近期將建設(shè)2萬(wàn)門國(guó)家級(jí)和省級(jí)的在線開(kāi)放課程。如果那些沒(méi)有考上大學(xué)的孩子通過(guò)學(xué)習(xí)大學(xué)的在線開(kāi)放課程，進(jìn)一步接觸到大學(xué)的優(yōu)質(zhì)教育，是否也可能改變自身的命運(yùn)呢？

在線直播教學(xué)對(duì)貧困地區(qū)教育生態(tài)帶來(lái)變化

一個(gè)地區(qū)教育的落后，不僅是硬件設(shè)施的落后、師資水平的落后，還有教育理念、教學(xué)方法、教學(xué)管理等方面的落后。直播屏幕表面帶來(lái)的是一堂堂高水平的授課，其實(shí)還有更深層的東西。比如，貧困地區(qū)學(xué)生通過(guò)屏幕看到自己與城市學(xué)生的差距，從而激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力;接受直播的學(xué)校教師通過(guò)觀摩屏幕上城市學(xué)校教師的授課，學(xué)到了新的教學(xué)理念、教學(xué)方法，從而改進(jìn)自己的課堂教學(xué)，提高授課水平;被直播學(xué)校與接受直播學(xué)校通過(guò)直播課堂建立起線上線下交流與聯(lián)系機(jī)制，促進(jìn)了雙方的了解，增進(jìn)了彼此的感情，拉近了發(fā)達(dá)地區(qū)與貧困地區(qū)的心理距離。這些變化通過(guò)學(xué)生、學(xué)校、教育機(jī)構(gòu)向家長(zhǎng)、當(dāng)?shù)卣块T、社會(huì)的擴(kuò)散，將產(chǎn)生一系列連鎖效應(yīng)，其影響將是長(zhǎng)期的，對(duì)促進(jìn)貧困地區(qū)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、文化的發(fā)展具有深遠(yuǎn)的意義。媒體報(bào)道，由于在線直播課堂讓本地大學(xué)錄取率升高，一些原本將孩子送至省城和外地的家庭，又將孩子送了回來(lái)，貧困地區(qū)學(xué)校首次出現(xiàn)生源回流現(xiàn)象。這些都是求之不得的大好事。

如果在線直播教學(xué)模式能夠堅(jiān)持下去，并擴(kuò)大至各級(jí)各類學(xué)校，將一所城市優(yōu)質(zhì)學(xué)校對(duì)多所貧困地區(qū)學(xué)校的“1+N”模式，逐漸發(fā)展成多所城市優(yōu)質(zhì)學(xué)校對(duì)多所貧困地區(qū)學(xué)校的“N+N”模式，使直播雙方都有選擇的機(jī)會(huì)，豈不更好？如果未來(lái)這種直播教學(xué)模式不僅僅限于優(yōu)質(zhì)學(xué)校與薄弱學(xué)校之間，而是在所有同類型學(xué)校之間建立這種直播課堂，直播方向也由單向轉(zhuǎn)為雙向，是否更能夠促進(jìn)各校之間優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)的分享與交流？到那時(shí)，課堂教學(xué)生態(tài)將發(fā)生多么大的改變？

政府應(yīng)大力推動(dòng)在線直播教學(xué)，充分發(fā)揮信息技術(shù)變革教育作用

《這塊屏幕可能改變命運(yùn)》一文之所以受到一些媒體的質(zhì)疑與批評(píng)，有一個(gè)原因是這篇報(bào)道涉及一家從事網(wǎng)絡(luò)直播的私營(yíng)網(wǎng)校，一些媒體深挖這家企業(yè)的背景和后面的商業(yè)運(yùn)作，甚至揭露出一些違法交易。輿論的監(jiān)督是應(yīng)該的，也有利于未來(lái)在線直播教學(xué)的健康發(fā)展。但若以此完全否定這種新型的教學(xué)模式，則會(huì)將孩子與洗澡水一起潑掉，其破壞性遠(yuǎn)大于建設(shè)性。

不必諱言，企業(yè)的目標(biāo)是營(yíng)利，民營(yíng)企業(yè)尤其如此。要求企業(yè)不追求營(yíng)利只做公益，是不現(xiàn)實(shí)的，無(wú)異于道德綁架。追求利潤(rùn)并不總是壞事，引導(dǎo)得好可以成為推動(dòng)科技發(fā)展、社會(huì)進(jìn)步的動(dòng)力。企業(yè)由于有生存競(jìng)爭(zhēng)的壓力，往往對(duì)技術(shù)進(jìn)步帶來(lái)的變化比政府部門和體制內(nèi)的學(xué)校要更加敏感，對(duì)未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)看得更準(zhǔn)、想得更遠(yuǎn)。今天很多在線教育企業(yè)成為教育變革和教育信息化的先行者和排頭兵。由于其所受到的觀念與體制束縛較少，他們往往成為第一個(gè)吃螃蟹的人。想想我國(guó)改革開(kāi)放以來(lái)涌現(xiàn)出來(lái)的大量科技創(chuàng)新型企業(yè)，如阿里巴巴、騰訊、華為等，如果沒(méi)有他們的逐利行為，就不會(huì)有我國(guó)信息科技方面的巨大進(jìn)步。如果總是用一種懷疑和敵視的眼光看待企業(yè)對(duì)教育的參與，是一種不正常的心態(tài)。今天如果離開(kāi)了在線教育企業(yè)的參與，單靠政府和學(xué)校，要推進(jìn)教育信息化，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化，幾乎是不可能的。

當(dāng)然，教育是國(guó)家的大事，是政府責(zé)無(wú)旁貸的職責(zé)，義務(wù)教育尤其如此。放任資本和企業(yè)在在線教育領(lǐng)域縱橫馳騁、圈地?fù)棋X是絕不應(yīng)該的。政府部門應(yīng)該承擔(dān)起引導(dǎo)、扶持、監(jiān)督、規(guī)范等責(zé)任。既然在線直播課堂教學(xué)在促進(jìn)教育資源均衡分配、改善貧困地區(qū)教育生態(tài)方面發(fā)揮了積極作用，政府部門就應(yīng)該積極介入，推動(dòng)這一事業(yè)的健康發(fā)展。當(dāng)前政府部門應(yīng)該做的是：第一，組織專家學(xué)者對(duì)在線直播教學(xué)模式的經(jīng)驗(yàn)、效果進(jìn)行研討，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，找出解決辦法;第二，制定相關(guān)的規(guī)則、條例、制度、政策，使在線直播教學(xué)走上規(guī)范化軌道;對(duì)其中涉及的違法犯罪行為進(jìn)行打擊，維護(hù)在線教育市場(chǎng)的正常秩序;第三，組織設(shè)備、平臺(tái)等的統(tǒng)一招標(biāo)，讓直播教學(xué)課程的價(jià)格趨于合理，并考慮通過(guò)購(gòu)買服務(wù)等措施，減輕貧困地區(qū)學(xué)校和家庭的負(fù)擔(dān);第四，通過(guò)將信息技術(shù)與課堂教學(xué)深度融合的實(shí)踐與探索，推動(dòng)教育觀念、教學(xué)手段、教育機(jī)制和體制變革，加快實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化。

（作者系中山大學(xué)教育技術(shù)學(xué)者、國(guó)家精品在線開(kāi)放課程負(fù)責(zé)人）

責(zé)任編輯：周彩麗