宋仕祥

摘 要：縱觀當前教育體系的發(fā)展變革，社會各界對于小學生的教育質(zhì)量要求越發(fā)提高。在當代小學教育體系中，除卻一些基礎文化課程的開設，同時也注重學生科學意識和科學素質(zhì)的培養(yǎng)，在此背景下，很多小學開設了科學課，然而科學課作為一門新興課程，很多教師不能很好地掌握教學模式和教學目標，導致很多教師在科學課上都不能維持很好的課堂紀律，這對于教師的教學產(chǎn)生了一定的困難和挑戰(zhàn)?；诖?，本文針對三年級科學課課堂紀律的規(guī)范提出一些思考。

關(guān)鍵詞：三年級；科學課；課堂紀律；規(guī)范思考

引言：小學生的天性是愛玩愛鬧、活潑好動，這也給小學教師科學課的教學帶來了許多困難，科學課的教學理論居多，很多小學生并不能很好地理解和感受，有一些科學課的教學內(nèi)容超出了小學生的認知能力，這也給小學生的學習過程帶來了困難，很多小學生因為跟不上教師講課的進度，因此對科學課的興趣并不能存在很久，往往過了一段時間就失去了剛開始的熱情，對于科學課的學習很難集中注意力，由此在科學課的課堂上就很容易出現(xiàn)喧嘩、打鬧等不良的現(xiàn)象，影響了科學課的課堂紀律。而良好的課堂紀律是保證教學質(zhì)量的關(guān)鍵基礎，因此教師對于學生的課堂紀律必須加以重視，尋求有效的對策改善科學課課堂紀律的現(xiàn)狀。

一、三年級科學課課堂紀律的現(xiàn)狀

第一，學生總是大吵大鬧。由于科學課并不是學生的主修學科，因此教師對于學生的管束也不是很嚴格，很多時候，上課鈴已經(jīng)打響，可是學生仍舊沒有恢復上課的狀態(tài)，而是在走廊和教室打鬧喊叫，并沒有養(yǎng)成良好的課堂習慣，這樣教師就會在整頓課堂紀律上浪費很多時間。第二，學生在上課的過程中總是很難集中注意力聽課，對于教師講解的知識沒有興趣，很多學生不論是在聽課過程中還是在教學活動中，都很難積極主動的參與，課堂教學氛圍沉悶，學生總是會出現(xiàn)交頭接耳的現(xiàn)象。第三，小學生在科學課上課的關(guān)系著合作意識較差，在實驗活動時，總是因為過度的好奇心，在教師沒有組織好的時候自發(fā)行動，這導致教師遠離了教學目標，并且容易產(chǎn)生安全事故。

二、科學課課堂紀律不好的原因

首先是因為三年級學生的心理特征所致，三年級正是低年級向高年級過渡的一個階段，在這一時期，學生的認知能力和成熟度都有一定的改善，學生渴望得到家長及教師的關(guān)注和重視。在此基礎上，三年級的學生有著強烈的表達欲望，但自控能力又較差。因此，學生的這一心理狀態(tài)，導致學生在科學課堂上很難聽從老師的教導和講解，總是有自己的想法。其次是傳統(tǒng)教學模式的影響，近年來雖然科學課的地位已經(jīng)有所提高，但是跟主科相比，家長及學校還是不夠重視科學課，家長及教師的不重視就會影響到學生，學生就會認為這節(jié)課是給他們玩鬧的課程，也就忽視課堂紀律。最后，當代三年級科學課的課堂缺少趣味性。很多科學課的課堂并不是專業(yè)的科學教師進行任課，而是由其他科目的老師進行兼任，那么很多老師對于科學課的認識并不足，導致學生感受不到科學課學習的價值和樂趣，也不符合小學生的心理特點。學生由于在科學課上感受不到科學知識的價值和意義，也就不能很好的進行科學課的學習，導致課堂紀律低下。

三、三年級科學課課堂紀律的規(guī)范途徑

（一）制定完善的課堂紀律規(guī)范

所謂沒有規(guī)矩不成方圓。在三年級科學課的教學課堂上，教師一定要先制定好課堂紀律的規(guī)范并向?qū)W生明確傳達，讓每一位學生都能明白科學課的課堂紀律，以及不遵守紀律會帶來的結(jié)果。利用課堂紀律規(guī)范的制定對學生進行一些警示的作用。小學三年級的學生自我約束力較差，因此教師必須制定一些規(guī)矩來管束學生的不良行為。同時小學三年級學生的認知程度還不夠成熟，因此教師在制定課堂紀律規(guī)范時，要多用積極正面，言簡意賅的語言來制定規(guī)范，讓學生能夠最直接清楚的了解這些規(guī)范的含義。例如，教師要向?qū)W生傳達上課舉手發(fā)言；當別的同學發(fā)言時要認真聆聽，不可插話；在教學活動時要聽從教師的指揮等。這些簡單而又直接的課堂紀律規(guī)范，能夠幫助學生養(yǎng)成良好的聽課習慣，樹立健康積極的聽課態(tài)度，促進科學課課堂紀律的改善，從而推進科學課教學質(zhì)量的提升。

（二）加強學生的小組合作學習

三年級學生的注意力集中時間一般比較短暫，在一定的時間過后，學生的注意力就會分散而造成課堂紀律又一次低下的情況。一旦學生對科學課的內(nèi)容失去興趣，那么課堂紀律可想而知。因此，教師如何在課堂時間內(nèi)高度保持學生的注意力就是一件需要重點研究的課題。如果教師既要保證教學質(zhì)量，又要維持課堂紀律，就會顧此失彼。因此，教師要根據(jù)小學三年級學生的心理特征，多開展小組合作的學習方式，保持每一個小組內(nèi)的學生水平大致相同，并且從小組內(nèi)選出組長，讓組長來負責管理小組內(nèi)的成員，由此幫助教師提升科學課課堂紀律。這樣既能夠幫助教師提升教學水平，又能夠讓學生在小組合作的過程中互幫互助，互相監(jiān)督，共同進步，在小組內(nèi)形成學生之間的一種良性學習氛圍。

結(jié)束語：

綜上所述，小學三年級科學課的課堂紀律是教師急需解決的重大問題，教師應該在小學科學課的授課過程中，正確認識科學課課堂紀律的現(xiàn)狀，以及從現(xiàn)狀中尋找科學課課堂紀律不好的原因，根據(jù)原因不斷尋求規(guī)范課堂紀律的途徑，發(fā)揮教師正確的引導作用，為三年級科學課課堂紀律提供保障。

參考文獻：

[1]黃瑋君. 對規(guī)范三年級科學課課堂紀律的思考[J]. 實驗教學與儀器， 2014， 31（z1）：122-123.

[2]潘煥琪. 對小學科學課堂教學評價的幾點思考[J]. 小學教學參考， 2008（18）：193-193.