劉曉凱　周理偉　林銘璇　張靜源

隨著社會(huì)不斷發(fā)展，改革不斷深化，教育的著重點(diǎn)不再僅僅是升學(xué)段的孩子，質(zhì)量和關(guān)注點(diǎn)再逐漸往低齡化延伸。從小注重行為習(xí)慣的培養(yǎng)，的確可以使孩子在少年期或青年期甚至一生都打下良好基礎(chǔ)?，F(xiàn)如今，即便是被房貸車(chē)貸壓得喘不過(guò)氣的父母也想要讓孩子上更好的幼兒園、小學(xué)。傳統(tǒng)的教育缺乏對(duì)兒童心理的認(rèn)識(shí)和關(guān)注，對(duì)其心理出現(xiàn)的問(wèn)題并沒(méi)有深入了解，而現(xiàn)在電子產(chǎn)品越來(lái)越普及，兒童接受信息渠道大幅增長(zhǎng)，如果家長(zhǎng)、老師忽略孩子的心理變化，忽略對(duì)其心理教育，很容易使兒童受外界不良因素影響，從而不利于今后的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)。因此，針對(duì)兒童的心理教育更應(yīng)該重視起來(lái)。

互聯(lián)網(wǎng)走入千家萬(wàn)戶，使用互聯(lián)網(wǎng)的年齡段也不僅僅限于成年人，開(kāi)始趨于兩極，老年人也想抓一下流行的尾巴，戴著老花鏡也想上網(wǎng)看個(gè)新聞聊個(gè)八卦。兒童雖年齡小，但智能手機(jī)的簡(jiǎn)單操作使他們也有了可以?shī)蕵?lè)的項(xiàng)目。尤其是家長(zhǎng)無(wú)法長(zhǎng)時(shí)間陪伴孩子，便利用手機(jī)使他們安安靜靜的坐在一旁，網(wǎng)絡(luò)里的內(nèi)容參差不齊，會(huì)給兒童的心理健康發(fā)展帶來(lái)一定影響。另外，一些家長(zhǎng)只滿足孩子的物質(zhì)要求忽略其內(nèi)心，不利于孩子形成良好的習(xí)慣和正確的思想觀念。這就需要老師和家長(zhǎng)主動(dòng)重視兒童心理，及時(shí)與他們溝通交流，避免限制孩子今后的發(fā)展。有的教師為了教學(xué)效率，忽視兒童心理，不教導(dǎo)兒童心理的有關(guān)知識(shí)，甚至使孩子對(duì)心理學(xué)產(chǎn)生了抵抗心理，沒(méi)有做到與家長(zhǎng)及時(shí)溝通，會(huì)使孩子的心理疾病越來(lái)越嚴(yán)重。同時(shí)，家長(zhǎng)對(duì)孩子的心理也不是百分之百的把握，有時(shí)孩子不說(shuō)家長(zhǎng)便不在意，長(zhǎng)此以往，孩子的內(nèi)心變得敏感脆弱，家長(zhǎng)也很難輕易發(fā)現(xiàn)了。

兒童心理從出生起便開(kāi)始構(gòu)建，父母的教育方法起到了至關(guān)重要的作用，如若教育方法得當(dāng)，孩子出現(xiàn)心理問(wèn)題的幾率便會(huì)降低。鮑姆寧將家庭教育形式分為三種：專制型、放縱型和民主性。在幾十年前父母?jìng)鹘y(tǒng)教育中，一貫奉承“棍棒底下出孝子”的理念，即專制型，這樣的家庭環(huán)境下的孩子顯然需要認(rèn)真服從父母的命令，不能違背父母的意愿，否則便會(huì)受到嚴(yán)厲的懲罰。這種家庭教育下，孩子不僅缺少自主性，不敢主動(dòng)發(fā)表意見(jiàn)甚至等到少年期便會(huì)出現(xiàn)嚴(yán)重的逆反心理。其次為放縱型，這種家庭環(huán)境其實(shí)并不少見(jiàn)，一是父母忙于工作疏于對(duì)孩子的管教，二是現(xiàn)今大多都是獨(dú)生子女家庭，父母過(guò)于溺愛(ài)，孩子什么要求都會(huì)答應(yīng)，放縱下的教育不利于孩子養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，為人處世態(tài)度也不利于在社會(huì)立足。這兩種類型的家庭教育方式對(duì)兒童心理健康發(fā)展都有阻礙，這便需要父母以正確態(tài)度認(rèn)識(shí)到兒童心理建設(shè)的重要意義，秉承正確的教育觀念，讓孩子在良好的家庭教育下形成積極的心理。此類兒童在今后無(wú)論是學(xué)習(xí)亦或生活中遇到挫折都會(huì)以積極的心理態(tài)度面對(duì)，而不會(huì)產(chǎn)生消極心理，為自身的全面發(fā)展打下良好的心理基礎(chǔ)。父母的民主的教育、積極的約束既充分聽(tīng)取了孩子的意見(jiàn)，使孩子感受到了關(guān)愛(ài)，又使孩子養(yǎng)成一定的紀(jì)律性，避免兒童做出違反法律和規(guī)則。

教師是兒童在學(xué)校的父母，是兒童在學(xué)校學(xué)習(xí)生活的引導(dǎo)者。教師的作用無(wú)疑也是至關(guān)重要的，這便要求老師對(duì)兒童心理給予一定的重視，一味追求學(xué)習(xí)進(jìn)步而忽視心理健康的老師是不合格的。老師要正確引導(dǎo)兒童的心理，設(shè)置適合學(xué)生的目標(biāo)，掌握他們的興趣，合理培養(yǎng)其特長(zhǎng)。運(yùn)用能夠吸引兒童的方式傳授心理學(xué)知識(shí)，在完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)還能提高孩子自身的心理素質(zhì)?！吧斫讨赜谘詡鳌?，教師自身的行為比說(shuō)教更能影響到兒童的行為。作為教師要規(guī)范自身的行為，教學(xué)語(yǔ)言要得體，避免傷害兒童自尊心，對(duì)兒童心理進(jìn)行有效的保護(hù)。不少性格內(nèi)向的兒童生性敏感，哪怕是輕微的語(yǔ)言傷害也會(huì)在他們內(nèi)心留下難以磨滅的傷痕，加上家長(zhǎng)與老師缺少對(duì)他們的心理關(guān)懷，長(zhǎng)此以往，孩子便會(huì)變得自卑、缺乏自信心和勇氣。因此，教師對(duì)兒童的心理教育要從鍛煉其表現(xiàn)能力開(kāi)始，敢于表現(xiàn)自己的優(yōu)秀一面，既鍛煉的語(yǔ)言表達(dá)能力又增強(qiáng)心理素質(zhì)。另外，不同家庭的孩子心理發(fā)展程度不同，有早熟的孩子也有心理依賴性強(qiáng)的孩子，他們對(duì)待同一件事有著不同的做法。教師指導(dǎo)兒童心理不能“一刀切”，要有針對(duì)性的進(jìn)行，如有的孩子在家長(zhǎng)溺愛(ài)下過(guò)于任性，教師便要引導(dǎo)其懂得與伙伴分享，用寓言故事或在游戲中潛移默化的教育。

除此之外，在兒童心理教育過(guò)程中，社會(huì)因素也占據(jù)了十分重要的位置。如上文所說(shuō)，網(wǎng)絡(luò)媒體盛行，兒童不經(jīng)意間便會(huì)接收到大量社會(huì)給予的信息，或者主動(dòng)或者被動(dòng)。兒童的辨別能力弱，面對(duì)良莠不齊的媒體，孩子是難以有所作為的，這就需要社會(huì)給兒童創(chuàng)造一個(gè)良好的健康的心理環(huán)境。例如某些短視頻軟件里所謂的網(wǎng)紅，屏幕前光鮮亮麗，輕輕松松的賺取收入，有的孩子甚至在作文中寫(xiě)道：“長(zhǎng)大了我想當(dāng)一名網(wǎng)紅”。這無(wú)疑是給孩子灌輸了一種接近于不勞而獲的價(jià)值觀。兒童是非判斷能力弱，但卻具有十分強(qiáng)的模仿能力，班杜拉曾做過(guò)一個(gè)實(shí)驗(yàn)：他將幾名兒童安排在電視前，播放的是大人對(duì)一個(gè)娃娃拳打腳踢的畫(huà)面，緊接著又讓這幾名兒童分別進(jìn)入有娃娃的房間里，發(fā)現(xiàn)孩子們對(duì)娃娃做出了同樣拳打腳踢的行為。由此可見(jiàn)，兒童十分容易受“榜樣”的影響，一旦模仿了不良內(nèi)容，便會(huì)導(dǎo)致其品行容易朝著不良方向發(fā)展。為避免此類現(xiàn)象，許多軟件、網(wǎng)站也進(jìn)行了許多改良，如設(shè)定兒童鎖，自動(dòng)屏蔽不良內(nèi)容，限制孩子上網(wǎng)時(shí)間等等，大大降低網(wǎng)絡(luò)對(duì)兒童心理健康的不良影響。

在新形勢(shì)下，兒童教育心理學(xué)起著越來(lái)越重要的作用，可以系統(tǒng)的了解兒童心理發(fā)展過(guò)程中出現(xiàn)的不同，從而可以通過(guò)正確的方法來(lái)幫助孩子發(fā)展，對(duì)兒童早期心理發(fā)展意義重大。讓孩子在健康的心理道路上成長(zhǎng)，還需要教師、父母、社會(huì)共同努力，為兒童提供一個(gè)健康的心理環(huán)境，這樣不僅有利于兒童健康成長(zhǎng)，還能使社會(huì)更加和諧。