何小龍

摘? 要：語文教學(xué)只有激發(fā)學(xué)生的情感，學(xué)生才容易進(jìn)入課文情境中去。情感是對客觀世界的一種特殊的反映形式，也是客觀事物是否符合個(gè)人需要的體驗(yàn)。在語文教學(xué)中，學(xué)生情感的激發(fā)，要以課堂為主，通過教師的作用，讓學(xué)生在課堂活動(dòng)中培養(yǎng)科學(xué)、正確的世界觀和人生觀，熱愛祖國、熱愛人民的高尚道德情操，健康的審美情趣和明辨善惡的能力等積極情感。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué);學(xué)生;情感

語文課堂教學(xué)是教師和學(xué)生的互動(dòng)活動(dòng)，同時(shí)也是特定意義上的特殊人際關(guān)系，既在進(jìn)行知識(shí)傳授，又在進(jìn)行情感交流。因此，適時(shí)地激發(fā)學(xué)生情感，對喚起學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣有重要作用。筆者在語文教學(xué)實(shí)踐中深深地體會(huì)到，要激發(fā)學(xué)生的情感就要從以下幾個(gè)方面努力。

一、多樣導(dǎo)入，激發(fā)興趣

良好的開端是成功的一半。恰當(dāng)而精彩的新課導(dǎo)入，可以立即把學(xué)生的興趣調(diào)動(dòng)起來，把學(xué)生引領(lǐng)到課堂教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容中。教師在具體的教學(xué)中，只要是能調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入到特定的課堂情境中，只要是能引起并達(dá)到預(yù)定目標(biāo)的就是好的、切實(shí)可行的導(dǎo)入。新課導(dǎo)入可以是模型、圖片、幻燈、錄音、錄像等，也可以是與文本有聯(lián)系的話語，創(chuàng)設(shè)的新課導(dǎo)入要使學(xué)生為之所動(dòng)、為之所感，產(chǎn)生共鳴，讓學(xué)生迫不及待地進(jìn)入意境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文本的興趣。

二、貼近文本，激發(fā)共鳴

課堂教學(xué)伊始，教師應(yīng)貼近文本，適時(shí)進(jìn)行導(dǎo)入。如教學(xué)老舍的《濟(jì)南的冬天》，采用多媒體先放一段濟(jì)南的冬天的錄像，讓學(xué)生初步了解文本所描述的情境，激起學(xué)生對濟(jì)南的冬天的共鳴之情。然后，教師講到：“一年四季，風(fēng)騷回輪，春有春的嫵媚，夏有夏的秀麗，秋有秋的韻味，而冬呢？更有風(fēng)情萬種，千姿百態(tài)。自古至今，無數(shù)文人墨客去詮釋心中的冬，今天讓我們共同步入著名作家老舍的《濟(jì)南的冬天》，來品味他筆下那獨(dú)有的濟(jì)南冬韻?！?/p>

三、開門見山，先入為主

語文課教學(xué)之初，教師可創(chuàng)設(shè)一種生動(dòng)感人的教學(xué)情境激勵(lì)學(xué)生快速進(jìn)入課文的情感世界之中。如教學(xué)朱自清的《春》，教師可先放一段有關(guān)春天風(fēng)光的錄像，花塢春曉、桃紅李白等春景激起學(xué)生對春天的喜愛之情，或放一曲《春天在哪里》的錄音，創(chuàng)造意境，使學(xué)生在美妙的樂曲聲中自然進(jìn)入對課文的學(xué)習(xí)。又如：教學(xué)冰心的《小桔燈》，教師可自制小桔燈，在導(dǎo)入新課之前，將模型展示出來，引起學(xué)生的集中注意和有趣思考，引起學(xué)生探索新知的積極性，為學(xué)生理解新知識(shí)提供感性材料，也為學(xué)生架起了從形象思維到抽象思維過渡的橋梁，從而激發(fā)學(xué)生思考：冰心奶奶筆下的《小桔燈》該是怎樣的呢？文中小姑娘的形象又是如何呢？

四、巧設(shè)懸念，激發(fā)情感

教師在讓學(xué)生接觸課文之前，可先自己復(fù)述課文情節(jié)，在關(guān)鍵處停下來，讓學(xué)生去猜測情節(jié)會(huì)如何發(fā)展，人物的命運(yùn)會(huì)怎樣。這樣巧設(shè)懸念，往往能激起學(xué)生的好奇心，學(xué)生閱讀課文的熱情就會(huì)大增、如教學(xué)《孔乙已》《競選州長》《變色龍》這一類課文時(shí)，教師可采用這種方法去激發(fā)學(xué)生的情感。

五、創(chuàng)設(shè)疑問，啟速思維

教師在導(dǎo)入新課時(shí)，可針對所講內(nèi)容，提出一個(gè)或幾個(gè)問題讓學(xué)生思考，從而使學(xué)生的思維更加集中，積極地期待著問題的解決。這樣導(dǎo)入新課，能較好地吸引學(xué)生的注意，使學(xué)生產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的求知欲，增強(qiáng)講課的吸引力。如教學(xué)《驛路梨花》時(shí)、可設(shè)計(jì)這樣的提問：標(biāo)題一語雙關(guān)如何理解？文中兩次誤會(huì)、三設(shè)懸念、四寫梨花分別從哪些語句體現(xiàn)出來？

六、故事吸引，情境感染

中學(xué)生好奇心強(qiáng)，求知欲旺盛，他們愛聽愛看有趣的故事。教師可以抓住青少年這一特點(diǎn)，針對教學(xué)內(nèi)容，從與課題有關(guān)的逸聞軼事出發(fā)導(dǎo)入新課，能夠激發(fā)學(xué)生對所學(xué)新課產(chǎn)生濃厚興趣。同時(shí)，授新課前，花極短時(shí)間，用繪聲繪色的語言，講述一則引人入勝的故事，顯得親切自然，縮短了師生間的心理距離可以使學(xué)生在輕松偷快的氣氮中進(jìn)入學(xué)習(xí)。如教學(xué)《阿長與<山海經(jīng)>》時(shí)，可先聯(lián)系《從百草園到三味書屋》一文，給學(xué)生講講長媽媽所講的美女蛇的故事，再講講阿長本人的故事，這樣，使學(xué)生在特定的氛圍中受到感染，自然而然地進(jìn)入作品的意境。

七、環(huán)環(huán)相扣，引人入勝

語文教學(xué)可通過“入畫——入情——人理”這樣的環(huán)節(jié)，環(huán)環(huán)相扣，引人入勝。入畫，即以畫導(dǎo)入，讓學(xué)生進(jìn)入畫面情境之中;入情，即由入畫將學(xué)生導(dǎo)入課文情境之中;入理，即讓學(xué)生由情明理，認(rèn)識(shí)到課文所蘊(yùn)含的道理，教學(xué)《白楊禮贊》就可采用這種方法。

八、觸類旁通，舉一反三

把相似的東西聯(lián)系起來，是喚起學(xué)生情感的好辦法。如教學(xué)《濟(jì)南的冬天》時(shí)，可讓學(xué)生回憶故鄉(xiāng)冬天的景色;教學(xué)《春》時(shí)，可讓學(xué)生回憶過去與好友踏春時(shí)的所見、所聞、所感和當(dāng)時(shí)的愜意心情。這樣，學(xué)生能觸類旁通，深刻地體會(huì)課文的情感。

九、抓住重點(diǎn)，綱舉目張

教學(xué)中，教師可抓住文中的重點(diǎn)加以點(diǎn)撥，這樣就能使學(xué)生一下子領(lǐng)悟到文中所包含的情感。如教學(xué)《賣炭翁》時(shí)，教師可就“心憂炭賤愿天寒”的“愿”字，剖析賣炭老人復(fù)雜的情感世界，激起學(xué)生對賣炭老人的同情和對官僚的憎惡之情。

十、故留空白，意味深長

中國古代的繪畫作品常常留下空白，讓欣賞者去馳騁想象，進(jìn)行再創(chuàng)作活動(dòng)。語文教學(xué)亦可借鑒這一手段，故留空白讓學(xué)生去體驗(yàn)課文情感。如教學(xué)《我的教師》《最后一課》時(shí)，教師可不分析課文的主題思想，而讓學(xué)生重讀課文，結(jié)合課后練習(xí)、預(yù)習(xí)提示及有關(guān)資料，去體會(huì)作者所要表達(dá)的情感，歸納主題思想。