魯飛

摘要：數(shù)字資源在高中的應(yīng)用體現(xiàn)新課改與互聯(lián)網(wǎng)+深入融合，目的在于三全育人，以交互式教學(xué)方式培養(yǎng)學(xué)生鮮活創(chuàng)造性適應(yīng)教育發(fā)展能力。高中地理學(xué)科大時代背景決定地理教學(xué)與現(xiàn)代技術(shù)資源融合，以合理使用數(shù)字資源目標達成視角分析地理教學(xué)，提出應(yīng)用數(shù)字資源時面臨的地理教學(xué)問題及改進策略。

關(guān)鍵詞：地理教學(xué);數(shù)字資源;數(shù)字地理資源

1 數(shù)字資源與數(shù)字地理資源內(nèi)涵

發(fā)達國家圍繞地圖數(shù)據(jù)進行數(shù)據(jù)存儲，較早提出數(shù)字資源，旨在便捷數(shù)據(jù)處理方式，注重信息傳輸通過數(shù)據(jù)處理逐漸形成適應(yīng)人類發(fā)展和社會進步的必要手段。十二五以來我國教育信息化不斷推進，數(shù)字資源建設(shè)體系初步形成;2017年我國教育部提出《教育部關(guān)于數(shù)字教育資源公共服務(wù)體系建設(shè)與應(yīng)用的指導(dǎo)意見》，正式將數(shù)字教育資源與高中信息化教育相融合;2018年教育部印發(fā)《教育信息化2.0行動計劃》，進一步將數(shù)字資源落實于教育實踐中。由此引發(fā)各校關(guān)于如何開發(fā)數(shù)字資源，如何將數(shù)字資源與學(xué)科知識相融合的研究。究其根本，數(shù)字資源是文獻技術(shù)化表現(xiàn)形式，依托計算機通信技術(shù)將文本信息圖像等以代碼方式儲存于光磁等非印刷紙質(zhì)中并借助數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境進行傳播的信息資源。

數(shù)字地理資源屬于數(shù)字資源下位概念，是基于數(shù)字資源培養(yǎng)對地理學(xué)科教育目標達成的具體學(xué)科要求。數(shù)字地理資源常見表現(xiàn)形式有地理圖片（JPG、PNG、GIF）、地理文本（TXT、DOT、RTF）、地理視頻（MP4、RMVB、AVI、WMV）、地理動畫（SWF、GIF、3DX）等。這些數(shù)字地理資源為地理教師在數(shù)字資源具體選取與應(yīng)用提供方向。

2地理教學(xué)對數(shù)字地理資源的對應(yīng)標準認識

地理教育專家袁孝亭、王向東教授基于《國際地理教育憲章》歸納地理學(xué)習(xí)內(nèi)核源于“區(qū)域認知、綜合思維、地理實踐力、人地觀念”[2]四種素養(yǎng)。高中地理課標明確指出引導(dǎo)學(xué)生通過各種學(xué)習(xí)方式，充分利用地理信息技術(shù)等數(shù)字地理資源，營造高效直觀教學(xué)環(huán)境。[2]數(shù)字化地理資源包括對實踐力培養(yǎng)的演示操作型，也包括培養(yǎng)學(xué)生地理思維的數(shù)字化素材引用，完善數(shù)字地理資源教學(xué)的育人功效。

2.1 數(shù)字資源與教學(xué)結(jié)合發(fā)展地理認知

布魯納提出： “新知源于原有認知的改造”，認知最早提出于區(qū)域是地理不可或缺的素養(yǎng)，旨在將課堂區(qū)域地理認識轉(zhuǎn)化為解決現(xiàn)實生活問題的理論依據(jù)。數(shù)字資源與教學(xué)交織，貼合現(xiàn)代教育提倡的互聯(lián)網(wǎng)+教育，關(guān)注以改變傳統(tǒng)人才培養(yǎng)方式，重塑教育形態(tài)效果。借助數(shù)字資源，利用鄉(xiāng)土地理數(shù)字資源、時事地理資源庫等貼近地理教材的數(shù)字資源，拓展地理學(xué)習(xí)視角，彌補學(xué)生認知不足。數(shù)字資源搭建起地理課本理論與現(xiàn)實認知的橋梁，知識以多種形式呈現(xiàn)，在數(shù)字資源中汲取多層次的地理知識并形成新認知。

2.2 創(chuàng)建多樣數(shù)字教學(xué)情景培養(yǎng)地理實踐力

地理實踐力是在學(xué)生掌握地理知識基礎(chǔ)上基于地理活動展開的培養(yǎng)方式，以期學(xué)生能力提高。以數(shù)字化地理教學(xué)的方式引入地理數(shù)字星球系統(tǒng)、虛擬天文臺博物館、GIS等，改變傳統(tǒng)耗費大量人力物力的培養(yǎng)方式。緩解學(xué)生地理空間認知不足，學(xué)生能夠在數(shù)字化地理實踐力培養(yǎng)中將知識技能，情感態(tài)度價值觀更好遷移到地理情景中。

2.3 創(chuàng)建數(shù)字化過程思維培養(yǎng)學(xué)生綜合思維

教師作為傳道授業(yè)解惑者，更應(yīng)將地理各要素相關(guān)聯(lián)，形成地理過程、方法及規(guī)律的正確認知。創(chuàng)設(shè)數(shù)字化過程思維情景更能直觀剖析學(xué)科知識本質(zhì)對地理教材中的演化、原理、原因和規(guī)律。學(xué)生獲得知識不僅通過講授實現(xiàn)，是經(jīng)歷知識內(nèi)化和外界環(huán)境構(gòu)建強化完成。數(shù)字化地理資源創(chuàng)建，通過技術(shù)性呈現(xiàn)拓展學(xué)習(xí)空間，幫助學(xué)生演繹更多遷移通道。

2.4 緊抓數(shù)字化素材推進地理人格完善

高中階段正處于三觀形成關(guān)鍵期，但其心智成熟程度遠低于身體年齡。此階段學(xué)生地理觀念剛剛到達認同水平，若達到地理學(xué)科中地理人格和觀念言行一致結(jié)果，絕不是依賴知識傳授和微弱情感觸動達成，凸顯了地理教學(xué)中社會教育的不足。數(shù)字化地理資源的建立應(yīng)以服務(wù)與地理人格的形成為重要教育目標。教師應(yīng)抓住學(xué)生情感思想建設(shè)關(guān)鍵時期實現(xiàn)社會道德標準與學(xué)生需求的一致，尤其是數(shù)字化地理資源中關(guān)于鄉(xiāng)土數(shù)字化地理資源開發(fā)利用，彌補數(shù)字化地理教學(xué)實例的不足促成學(xué)生人格與身心成長。

3突破傳統(tǒng)教學(xué)羈絆，實現(xiàn)數(shù)字化地理教學(xué)有效應(yīng)用

3.1 深化數(shù)字化地理教學(xué)觀念，提升信息化教育重要意識

數(shù)字化地理教學(xué)體現(xiàn)了新時代教學(xué)體系的豐富。地理認知、綜合思維培養(yǎng)離不開教學(xué)滲透與拓展，采用數(shù)字化地理教學(xué)利于促進學(xué)生地理因果關(guān)系認識與深化，可有效促進學(xué)生地理觀念形成，觀念作用于實踐，利于學(xué)生實現(xiàn)“知情意行”的統(tǒng)一。因此，數(shù)字化與地理教學(xué)必須緊密結(jié)合。地理教師作為學(xué)生成長領(lǐng)路人，數(shù)字化地理教學(xué)觀念必須與時俱進，只有理解好數(shù)字化地理教學(xué)類型、外延和作用，才能實現(xiàn)信息時代新教育，加強地理數(shù)字化教育意識，以地理數(shù)字化教學(xué)更好輔助地理素養(yǎng)的培養(yǎng)目標，實現(xiàn)地理教師名副其實的“當代教育者”目標。

3.2 轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，創(chuàng)設(shè)多樣數(shù)字地理教學(xué)情景

新課改穩(wěn)步實施，除教材調(diào)整和增添有效典型教學(xué)案例外，部分教師多是新教材新背景老教法。新背景下所提倡的數(shù)字化地理教學(xué)方式多被認為華而不實，數(shù)字化素材資源引用不當，導(dǎo)致學(xué)生習(xí)得性不足，知識與認知轉(zhuǎn)化失衡。數(shù)字化地理教學(xué)應(yīng)用不當促成學(xué)生掌握不足，在后續(xù)學(xué)習(xí)中形成錯誤認知。教師創(chuàng)建多樣數(shù)字化地理教學(xué)資源應(yīng)用于地理教學(xué)，書本文字讀取對學(xué)生地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)如同紙上談兵，以數(shù)字化手段讓學(xué)生體驗真實情景的地理大環(huán)境，依靠電子設(shè)備如計算機、筆記本、Pad、VR設(shè)備等感受數(shù)據(jù)存儲展現(xiàn)的地理知識、過程結(jié)果，感受地理價值，也可根據(jù)目前實際設(shè)備使用，開展與本校相切合的數(shù)字化地理教學(xué)活動。

3.3 注重鄉(xiāng)土數(shù)字化地理教學(xué)資源有效開發(fā)，確保數(shù)字化教學(xué)長效開展

系統(tǒng)地理知識掌握不能一蹴而就，某次開展的地理教學(xué)效果微乎其微。在實際教學(xué)中，實踐活動會受到來自學(xué)校、教師、資金、安全等多方面限制。為確保地理核心素養(yǎng)長期有效培養(yǎng)，更應(yīng)深入開發(fā)利用數(shù)字化地理教學(xué)資源。教師可根據(jù)地理備課小組在地理教材基礎(chǔ)上收集整理與本地區(qū)相關(guān)的數(shù)字化地理教學(xué)資源庫，可按照由小到大的層級整理為：校內(nèi)數(shù)字化地理資源一鄉(xiāng)鎮(zhèn)縣區(qū)級鄉(xiāng)土數(shù)字化地理資源一地方性數(shù)字化地理資源一地方以外的其他地區(qū)數(shù)字化地理資源。數(shù)字化地理教學(xué)資源有效應(yīng)用可不受時間、空間、安全限制，讓學(xué)生不出教室就可獲得精煉豐富的地理知識。

3.4 加強教師專業(yè)能力構(gòu)建，提高數(shù)字化地理教學(xué)效果

教師專業(yè)能力構(gòu)建有別于以往傳統(tǒng)教師板書板畫、教姿教態(tài)、教學(xué)內(nèi)容能力建設(shè)，教師數(shù)字化地理教學(xué)能力提升是保證地理教學(xué)時代鮮活性重要保障。數(shù)字地理教學(xué)資源為學(xué)生拓展地理思維保證地理核心素養(yǎng)有效達成起鋪墊作用，但數(shù)字化地理教學(xué)資源的有效篩選則取決于教師專業(yè)能力建設(shè)上。地理教師應(yīng)具備運用數(shù)字化地理教學(xué)的能力，保證有效創(chuàng)建數(shù)字化地理情景，完善地理教師自身能力，增強數(shù)字化地理教學(xué)的有效應(yīng)用。

本文為國家出版融合重點實驗室、人教數(shù)字教育研究院規(guī)劃課題成果，課題名稱為“高中地理學(xué)科數(shù)字教學(xué)資源的建設(shè)與應(yīng)用實證研究”，課題編號為RJB0219005

參考文獻：

[1]王向東，袁孝亭.地理素養(yǎng)的核心構(gòu)成和主要特點[J].課程.教材.教法，2004，12：64-67.

[2]中華人民共和國教育部.普通高中地理課程標（2017年版）[s].北京：人民教育出版社，2018.