陳艷平

摘要：作為漢語言文學(xué)教學(xué)中的基本內(nèi)容，寫作能力培養(yǎng)不僅是學(xué)生漢語言文學(xué)教學(xué)要求，同時也是高中學(xué)生步入社會后更好適應(yīng)工作崗位以及社會發(fā)展需求的基本能力。新時期下，寫作能力已經(jīng)成為現(xiàn)代社會衡量人才的重要標(biāo)準(zhǔn)，這就要求高中漢語言文學(xué)教學(xué)中關(guān)注學(xué)生寫作能力培養(yǎng)，同時推動漢語言文化的傳承以及發(fā)展，滿足新時代背景下對高中教育的要求。以下，本文首先對高中漢語言文學(xué)教學(xué)中學(xué)生寫作能力培養(yǎng)存在的問題進行了簡要分析，并從幾個方面對高中漢語言文學(xué)教學(xué)中學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)策略進行了探討。

關(guān)鍵詞：高中漢語言文學(xué);寫作能力;問題;策略;

隨著社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展以及全球經(jīng)濟的不斷推進，我國高中教育也要順應(yīng)時代發(fā)展需求，不斷吸收外來文化，尤其是先進的教育理念。先進外來文化在提升我國教育水平同時也對我國本土文化造成了一定沖擊。高中漢語言文學(xué)作為我國國民漢語言文學(xué)水平提升的重要途徑，現(xiàn)階段在實際教學(xué)中仍然面臨許多困難。其中，高中學(xué)生漢語言文學(xué)寫作能力的提升需要得到教育工作者的積極重視與探討，以下，本文立足于教學(xué)實際，對高中漢語言文學(xué)教學(xué)中的寫作能力培養(yǎng)這一論題進行了探討。

1 高中漢語言文學(xué)寫作能力培養(yǎng)中存在的問題

1.1基礎(chǔ)能力較弱

高中學(xué)生知識水平以及學(xué)習(xí)能力相對較弱，漢語言文學(xué)對學(xué)生的知識水平及學(xué)習(xí)能力要求較高，并且高中學(xué)生在高中教育階段學(xué)習(xí)壓力較大，之前所接受的教育過程中受到了傳統(tǒng)教學(xué)觀念以及教學(xué)方法制約，沒有對寫作能力的培養(yǎng)進行足夠重視。大多數(shù)中學(xué)生缺乏系統(tǒng)全面的寫作的學(xué)習(xí)以及指導(dǎo)，這一現(xiàn)實情況的存在不僅影響到高中學(xué)校漢語言文學(xué)教學(xué)質(zhì)量，同時也不利于學(xué)生寫作素養(yǎng)的提升，導(dǎo)致高中學(xué)生寫作能力不足。

1.2 學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)主動性

長期以來，傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方法在我國高中漢語言文學(xué)寫作教學(xué)中仍然普遍存在，教育工作者在講臺上進行實作知識講解，學(xué)生被動的聽課，這種枯燥單調(diào)的課堂教學(xué)氛圍不僅影響到學(xué)生寫作興趣，同時也不利于學(xué)生實際寫作能力的訓(xùn)練與提高，久而久之導(dǎo)致高中學(xué)生空有理論知識而寫作水平偏低。這種單一傳統(tǒng)的教學(xué)方式也將使學(xué)生對于寫作教學(xué)充滿抗拒情緒，無法按時按量的完成寫作任務(wù)，達到理想教學(xué)效果。

1.3 寫作教學(xué)缺乏針對性與實用性

通過對高中漢語言文學(xué)教學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段我國高中漢語言文學(xué)課程設(shè)置不合理現(xiàn)象普遍存在，在課程設(shè)置中缺乏科學(xué)性與實用性。雖然在寫作課程設(shè)計上，對基礎(chǔ)課堂以及基礎(chǔ)理論進行了重點強調(diào)，但是卻忽略了實際的寫作訓(xùn)練，除此之外，在寫作教學(xué)中缺乏創(chuàng)新性的教學(xué)內(nèi)容，一定程度上限制了學(xué)生的寫作思維。高中學(xué)生正處于思維創(chuàng)新能力培養(yǎng)關(guān)鍵時期，反復(fù)進行的傳統(tǒng)教學(xué)方式下的寫作訓(xùn)練，不僅不利于學(xué)生寫作熱情激發(fā)，同時也限制了學(xué)生寫作思維發(fā)展，不利于學(xué)生寫作能力培養(yǎng)。

2高中漢語言文學(xué)學(xué)生寫作能力培養(yǎng)對策

2.1 鞏固基礎(chǔ)寫作能力

針對當(dāng)前高中學(xué)校學(xué)生漢語言基礎(chǔ)較弱的現(xiàn)狀，在漢語言文學(xué)教學(xué)中，教師要關(guān)注學(xué)生基礎(chǔ)寫作能力的培養(yǎng)以其作為培養(yǎng)的基礎(chǔ)與前提，通過設(shè)置基礎(chǔ)寫作課程，切實培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)的語文寫作能力。在此基礎(chǔ)上，基于高中學(xué)生的年齡特點以及興趣愛好進行寫作引導(dǎo)。例如在實際教學(xué)過程中轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方法，以學(xué)生感興趣的寫作內(nèi)容為出發(fā)點進行寫作訓(xùn)練，同時通過發(fā)掘?qū)W生生活中有趣的寫作素材以及寫作主題，使學(xué)生充滿熱情的參與到寫作訓(xùn)練中。例如高中學(xué)生都有自己喜愛的體育運動，教師可以結(jié)合高中學(xué)生的體育愛好，布置“我與運動”的寫作訓(xùn)練，要求學(xué)生結(jié)合自己的興趣愛好以及運動特點進行寫作。除此之外，還可以將一些社會中的熱點話題以及焦點話題作為寫作內(nèi)容，如針對我國與其他國家的外交關(guān)系，可以引導(dǎo)學(xué)生進行“國與國”的寫作訓(xùn)練。通過滿足高中學(xué)生興趣愛好，鞏固學(xué)生基礎(chǔ)寫作能力，將使學(xué)生在寫作訓(xùn)練中達到事半功倍的效果。

2.2 開展多樣化的教學(xué)方式

在教育改革不斷推進的大環(huán)境下，高中漢語言文學(xué)教學(xué)中要創(chuàng)新教學(xué)模式，摒棄傳統(tǒng)落后教學(xué)方法。針對高中學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，通過室內(nèi)外相結(jié)合的教學(xué)模式，豐富學(xué)生寫作資料，提升學(xué)生寫作興趣。如在進行寫作教學(xué)時，可以將寫作分為室內(nèi)理論教學(xué)與室外實踐教學(xué)，室內(nèi)理論教學(xué)主要以學(xué)生的日常生活經(jīng)驗為基礎(chǔ)，指導(dǎo)學(xué)生進行理論知識寫作，室外實踐教學(xué)則是帶領(lǐng)學(xué)生到室外感受生活，尋找寫作的靈感，讓寫作內(nèi)容更加豐富，課堂教學(xué)更加多樣。例如在進行人物描寫教學(xué)時，教師可以在室內(nèi)理論教學(xué)時指導(dǎo)學(xué)生進行外貌、動態(tài)、心理等寫作的理論知識講解，并帶領(lǐng)大家一起走到室外，走到社會人群中關(guān)注不同人群的工作環(huán)境以及工作內(nèi)容。如走到清潔工身邊與其進行交談，感受工作的辛苦，讓學(xué)生在回歸課堂后嘗試對清潔工人的動作進行描寫與記敘，寫出自己內(nèi)心的心理活動。通過課堂內(nèi)外的結(jié)合，使寫作的人物更加豐滿、立體，也使學(xué)生掌握正確的寫作方法，提高寫作能力。

2.3 合理進行課程設(shè)置，提高寫作針對性與實用性

要實現(xiàn)高中漢語言文學(xué)課程寫作能力提高，僅僅依靠寫作課教學(xué)是不夠的，工作者要合理將知識與其他教學(xué)內(nèi)容進行合作，以其它課程為輔助，進行學(xué)習(xí)寫作基礎(chǔ)訓(xùn)練。如通過教研會議等與其他課程教師進行溝通，在教學(xué)中進行適時的寫作方法以及寫作思想滲透。除此之外，在課后作業(yè)布置時，也可以嚴(yán)格要求學(xué)生按照寫作教學(xué)內(nèi)容對教學(xué)中遇到的相關(guān)問題進行全方位、多角度的表達，通過在高中教學(xué)體系中對寫作意識，寫作思維進行及時有效的訓(xùn)練使學(xué)生充分認識到寫作的重要性，并掌握各種文體的寫作規(guī)范。如在進行文學(xué)史相關(guān)課程教學(xué)時，針對古代或現(xiàn)代經(jīng)典著作可以對其中的寫作方法進行簡單分析，引導(dǎo)學(xué)生掌握不同的寫作類型，從而收獲更多的寫作知識，使其在今后步入社會工作崗位時能夠適應(yīng)各種崗位需求進行各類型的文體寫作。

3結(jié)語

總而言之，現(xiàn)階段在我國高中漢語言文學(xué)學(xué)生寫作能力培養(yǎng)過程中存在許多現(xiàn)實問題，需要教育工作者積極面對并持續(xù)改善。積極探索提高學(xué)生寫作能力的方法，使學(xué)生具備各種寫作能力與方法，從而更好順應(yīng)時代發(fā)展需求，成長成為符合企業(yè)單位要求的優(yōu)秀工作者。

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