陳艷平

摘要：作為漢語言文學教學中的基本內容，寫作能力培養(yǎng)不僅是學生漢語言文學教學要求，同時也是高中學生步入社會后更好適應工作崗位以及社會發(fā)展需求的基本能力。新時期下，寫作能力已經成為現(xiàn)代社會衡量人才的重要標準，這就要求高中漢語言文學教學中關注學生寫作能力培養(yǎng)，同時推動漢語言文化的傳承以及發(fā)展，滿足新時代背景下對高中教育的要求。以下，本文首先對高中漢語言文學教學中學生寫作能力培養(yǎng)存在的問題進行了簡要分析，并從幾個方面對高中漢語言文學教學中學生寫作能力的培養(yǎng)策略進行了探討。

關鍵詞：高中漢語言文學;寫作能力;問題;策略;

隨著社會經濟的不斷發(fā)展以及全球經濟的不斷推進，我國高中教育也要順應時代發(fā)展需求，不斷吸收外來文化，尤其是先進的教育理念。先進外來文化在提升我國教育水平同時也對我國本土文化造成了一定沖擊。高中漢語言文學作為我國國民漢語言文學水平提升的重要途徑，現(xiàn)階段在實際教學中仍然面臨許多困難。其中，高中學生漢語言文學寫作能力的提升需要得到教育工作者的積極重視與探討，以下，本文立足于教學實際，對高中漢語言文學教學中的寫作能力培養(yǎng)這一論題進行了探討。

1 高中漢語言文學寫作能力培養(yǎng)中存在的問題

1.1基礎能力較弱

高中學生知識水平以及學習能力相對較弱，漢語言文學對學生的知識水平及學習能力要求較高，并且高中學生在高中教育階段學習壓力較大，之前所接受的教育過程中受到了傳統(tǒng)教學觀念以及教學方法制約，沒有對寫作能力的培養(yǎng)進行足夠重視。大多數(shù)中學生缺乏系統(tǒng)全面的寫作的學習以及指導，這一現(xiàn)實情況的存在不僅影響到高中學校漢語言文學教學質量，同時也不利于學生寫作素養(yǎng)的提升，導致高中學生寫作能力不足。

1.2 學生缺乏學習主動性

長期以來，傳統(tǒng)的灌輸式教學方法在我國高中漢語言文學寫作教學中仍然普遍存在，教育工作者在講臺上進行實作知識講解，學生被動的聽課，這種枯燥單調的課堂教學氛圍不僅影響到學生寫作興趣，同時也不利于學生實際寫作能力的訓練與提高，久而久之導致高中學生空有理論知識而寫作水平偏低。這種單一傳統(tǒng)的教學方式也將使學生對于寫作教學充滿抗拒情緒，無法按時按量的完成寫作任務，達到理想教學效果。

1.3 寫作教學缺乏針對性與實用性

通過對高中漢語言文學教學研究發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段我國高中漢語言文學課程設置不合理現(xiàn)象普遍存在，在課程設置中缺乏科學性與實用性。雖然在寫作課程設計上，對基礎課堂以及基礎理論進行了重點強調，但是卻忽略了實際的寫作訓練，除此之外，在寫作教學中缺乏創(chuàng)新性的教學內容，一定程度上限制了學生的寫作思維。高中學生正處于思維創(chuàng)新能力培養(yǎng)關鍵時期，反復進行的傳統(tǒng)教學方式下的寫作訓練，不僅不利于學生寫作熱情激發(fā)，同時也限制了學生寫作思維發(fā)展，不利于學生寫作能力培養(yǎng)。

2高中漢語言文學學生寫作能力培養(yǎng)對策

2.1 鞏固基礎寫作能力

針對當前高中學校學生漢語言基礎較弱的現(xiàn)狀，在漢語言文學教學中，教師要關注學生基礎寫作能力的培養(yǎng)以其作為培養(yǎng)的基礎與前提，通過設置基礎寫作課程，切實培養(yǎng)學生基礎的語文寫作能力。在此基礎上，基于高中學生的年齡特點以及興趣愛好進行寫作引導。例如在實際教學過程中轉變傳統(tǒng)的灌輸式教學方法，以學生感興趣的寫作內容為出發(fā)點進行寫作訓練，同時通過發(fā)掘學生生活中有趣的寫作素材以及寫作主題，使學生充滿熱情的參與到寫作訓練中。例如高中學生都有自己喜愛的體育運動，教師可以結合高中學生的體育愛好，布置“我與運動”的寫作訓練，要求學生結合自己的興趣愛好以及運動特點進行寫作。除此之外，還可以將一些社會中的熱點話題以及焦點話題作為寫作內容，如針對我國與其他國家的外交關系，可以引導學生進行“國與國”的寫作訓練。通過滿足高中學生興趣愛好，鞏固學生基礎寫作能力，將使學生在寫作訓練中達到事半功倍的效果。

2.2 開展多樣化的教學方式

在教育改革不斷推進的大環(huán)境下，高中漢語言文學教學中要創(chuàng)新教學模式，摒棄傳統(tǒng)落后教學方法。針對高中學生的學習特點，通過室內外相結合的教學模式，豐富學生寫作資料，提升學生寫作興趣。如在進行寫作教學時，可以將寫作分為室內理論教學與室外實踐教學，室內理論教學主要以學生的日常生活經驗為基礎，指導學生進行理論知識寫作，室外實踐教學則是帶領學生到室外感受生活，尋找寫作的靈感，讓寫作內容更加豐富，課堂教學更加多樣。例如在進行人物描寫教學時，教師可以在室內理論教學時指導學生進行外貌、動態(tài)、心理等寫作的理論知識講解，并帶領大家一起走到室外，走到社會人群中關注不同人群的工作環(huán)境以及工作內容。如走到清潔工身邊與其進行交談，感受工作的辛苦，讓學生在回歸課堂后嘗試對清潔工人的動作進行描寫與記敘，寫出自己內心的心理活動。通過課堂內外的結合，使寫作的人物更加豐滿、立體，也使學生掌握正確的寫作方法，提高寫作能力。

2.3 合理進行課程設置，提高寫作針對性與實用性

要實現(xiàn)高中漢語言文學課程寫作能力提高，僅僅依靠寫作課教學是不夠的，工作者要合理將知識與其他教學內容進行合作，以其它課程為輔助，進行學習寫作基礎訓練。如通過教研會議等與其他課程教師進行溝通，在教學中進行適時的寫作方法以及寫作思想滲透。除此之外，在課后作業(yè)布置時，也可以嚴格要求學生按照寫作教學內容對教學中遇到的相關問題進行全方位、多角度的表達，通過在高中教學體系中對寫作意識，寫作思維進行及時有效的訓練使學生充分認識到寫作的重要性，并掌握各種文體的寫作規(guī)范。如在進行文學史相關課程教學時，針對古代或現(xiàn)代經典著作可以對其中的寫作方法進行簡單分析，引導學生掌握不同的寫作類型，從而收獲更多的寫作知識，使其在今后步入社會工作崗位時能夠適應各種崗位需求進行各類型的文體寫作。

3結語

總而言之，現(xiàn)階段在我國高中漢語言文學學生寫作能力培養(yǎng)過程中存在許多現(xiàn)實問題，需要教育工作者積極面對并持續(xù)改善。積極探索提高學生寫作能力的方法，使學生具備各種寫作能力與方法，從而更好順應時代發(fā)展需求，成長成為符合企業(yè)單位要求的優(yōu)秀工作者。

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