王媛

摘 要：隨著綜合性的、研究性的項目學習在我國各級各類學校的各個實踐領域中廣泛開展，與之而來引發(fā)的問題也亟待解決，即如何正確地做好評價工作，如何促進教與學的共同發(fā)展。傳統(tǒng)的紙筆測驗已經(jīng)不能夠涵蓋項目學習在學科中的運用，人們呼吁新的評價方式與之匹配。

表現(xiàn)性評價是一種質性評價，它主張在接近真實的情境中，倡導學生用已學的知識完成復雜的任務，并用一定的評分細則對學生的知識與技能、情感態(tài)度價值觀進行評價。在一定程度上，它與項目學習是相輔相成的。項目學習需要建立表現(xiàn)性評價系統(tǒng)，這符合新課程改革的需要，有助于學生核心素養(yǎng)的提升。

關鍵詞：項目學習 表現(xiàn)性評價

項目學習是問題解決式的探究性學習，它不僅關注學生的學，還關注學生如何學。項目學習注重學生知識和技能的運用，以階段性成果、過程性文件、最終成果的形式呈現(xiàn)整個項目的實施過程，是一種動態(tài)的、非標準化的實踐活動。顯然，傳統(tǒng)的以客觀測試為主的評價方式不能滿足項目學習對學生的表現(xiàn)評價，項目學習呼吁一種更真實的評價方式。

一、 當前評價背景介紹

習總書記深刻地指出：要扭轉不科學的教育評價導向，堅決克服唯分數(shù)、唯升學、唯文憑、唯論文、唯帽子的頑瘴痼疾，從根本上解決教育評價指揮棒問題。從當前國內(nèi)的教學情況來看，盡管部分地區(qū)、部分學校注重學生的過程表現(xiàn)，綜合評價學生的學習能力，但是總的來說，量性評價、分數(shù)評價仍然是國內(nèi)評價的主要考核方式。

加德納把傳統(tǒng)教育稱為“唯一機會的教育”，他說：“唯一機會的教學方法造成許多兒童失去自信，認為自己不是讀書材料。 ”傳統(tǒng)的評價方式基本采用紙筆測驗的評價方式。它只是狹隘地體現(xiàn)了人類的語言智能和數(shù)理邏輯智能，并不能涵蓋人類的全部智能；它只是片面地評估了學生學習能力中很小的一部分，并不能表現(xiàn)學生的整體能力。如果一味地重視學科知識的教學，忽視綜合實踐的教學，則會嚴重影響學生綜合能力、創(chuàng)造能力的形成。這與新課程評價改革促進學生發(fā)展的根本目標是相違背的。

世界上很多發(fā)達國家在學校評價的過程中尤為重視學校對學生個性潛能的關注與激發(fā)的獨特價值，要求學校不能用整齊劃一的評價標準來抑制學生個性的發(fā)展、扼殺學生的創(chuàng)造性，把對學生個性化學習的關注作為對學校的重要考評機制之一。

芬蘭教育委員會（National Board of Education，近期更名為芬蘭國家教育局）于20世紀90年代就已經(jīng)明確表達了這種對于評估的導向：“應將重點放在服務提供者整體的有效性上。注意力應放在整個組織生產(chǎn)高質量產(chǎn)品和服務的能力上，而非某個特定產(chǎn)品的質量。良好的教育質量并不是游離于社會系統(tǒng)之外或短期的，而是宏觀經(jīng)濟發(fā)展的重要部分。 ”

據(jù)《美國教育真相網(wǎng)》報道，美國總統(tǒng)唐納德特朗普在白宮發(fā)表聲明，他將努力確保多數(shù)美國人都有機會接受科學、技術、工程和數(shù)學教育。白宮科技政策辦公室發(fā)布了國家科學技術委員會STEM教育委員會的報告，其中概述了政府的STEM教育計劃，提出了三個目標。第三個目標是為未來的STEM勞動力做好資源儲備工作，通過創(chuàng)造真實的學習體驗來幫助那些將來會從事STEM教育職業(yè)的人群做好準備 。

綜上可知，評價是學習的一部分，并不是一成不變的，成功或失敗只能從學生運用知識和技能的具體事實中說明表現(xiàn)。項目學習的教學目標不僅關注學生知識的學習，還注重對學生應用知識和技能的考察，這就要求我們要把評價指向學科的核心知識和整個知識網(wǎng)絡，要對學生的探究性實踐和社會性實踐進行評價，即評價學生的高級思維和完成技能，以及學生在過程中所采用的探究方法，由靜態(tài)評價向動態(tài)評價過渡。

二、與項目學習相匹配的評價方式——表現(xiàn)性評價

表現(xiàn)性評價最早應用于心理學和管理學領域，到20世紀60年代在教育界得到廣泛應用并迅速發(fā)展。許多專家與學者對表現(xiàn)性評價的概念給出了不同答案，其中，斯蒂金斯（Stiggins）的觀點較有代表性，即“表現(xiàn)性評價為測量學習者運用先前所獲得的知識解決新異問題或完成特定任務能力的一系列嘗試，具體來說就是運用真實的生活或模擬的評價練習來引發(fā)最初的反應，由高水平評定者按照一定標準進行直接的觀察、評判，其形式主要包括建構式反應題、書面報告、作文、演說、操作、實驗、資料收集、作品展示。 ”可見，表現(xiàn)性評價強調學生學習的行為表現(xiàn)，突出評價方法的多樣性。那么，在項目學習中，如何發(fā)揮表現(xiàn)性評價的優(yōu)勢呢？下面將對表現(xiàn)性評價做進一步地分析。

表現(xiàn)性評價能使課程標準、教學、評價有機結合。一方面，表現(xiàn)性評價標準的確立是對課程標準的分解細化。課程標準在教學中起著統(tǒng)領的作用，它規(guī)定了教師教學和學生學習的范圍，而表現(xiàn)性評價標準則是化抽象為具體，它詳細地描述了課程內(nèi)容，有助于學生清楚自己所預期的目標。另一方面，表現(xiàn)性評價對教學有重要的導向作用。我們知道，項目學習包含了一系列的檢查點和里程碑 ，即學生個體或小組取得的階段性成績、在進展中遇到的問題以及意外的收獲。這些都為教學內(nèi)容提供了具體的檢查點，與表現(xiàn)性評價側重對學生行為表現(xiàn)的評價相吻合，因此，教師和學生可以根據(jù)檢查點和里程碑式的成果，評價項目的進展狀況，評估項目完成所需要的時間以及是否采取該方案，推論學生達到目標的程度，并利用這些推論的結果重新審視自己的教學，從而調整教學。

表現(xiàn)性評價促進了學生學習。表現(xiàn)性評價不同于傳統(tǒng)的紙筆測試，它主要關注學生的學習過程和行為表現(xiàn)，需要調動學生各方面的學習能力，靈活運用知識，進行探究活動。在項目學習中，教師可以通過報告、作品集、成果展示、檔案袋等形式記錄學生的成長點滴，積極給予學生反饋信息，讓學生不僅了解到自己的學習狀態(tài)，還能及早地作出調整，知道自己的差距，增強對學習的熱情，提高自我評價能力。另外，表現(xiàn)性評價為學生指明了學習目標，明確了學習方向，為不同學習風格和技能水平的學生提供了更多的空間。學生學習的主動性得到增強，學習動力也得到激發(fā)。這些都有助于學生拓展相關知識，深化學生對核心知識的深度理解、運用和遷移。

項目學習不只是一種學習方式，還是一種交流合作、收集整合并應用信息的過程。而表現(xiàn)性評價關注學生的過程性表現(xiàn)，不僅對學生的知識、技能進行評價，還關注學生的情感、態(tài)度、學習方式和學習習慣等非認知領域的發(fā)展，順應了基礎教育新課程改革的需要。二者都強調學生的知識技能、思維習慣，倡導多元化評價學生，注重過程性表現(xiàn)、終結性成果，注重培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，因此，表現(xiàn)性評價在很多方面是符合項目學習的理念和要求的。

三、基于項目學習的表現(xiàn)性評價系統(tǒng)的建立

項目學習以問題為導向，依據(jù)主題擬定真實情境，把學科的相關知識和能力等組成一個有邏輯、有聯(lián)系、多層次的系統(tǒng)。那么，基于項目學習的表現(xiàn)性評價系統(tǒng)應該如何建立呢？

1.明確評價目標

評價目標是表現(xiàn)性評價的實施依據(jù)。清楚、明確的目標可以幫助學生制訂學習計劃，并且為學生自主學習創(chuàng)造良好的條件。評價目標的確立可以依據(jù)課程標準、教學任務、學生身心發(fā)展規(guī)律而定。項目化學習的評價指向學習目標，具有目標—實踐—成果—評價的一致性 。核心知識、主要的高階認知策略、重要的學習實踐是評價目標聚焦的重點。在制訂目標時，教師要多征求學生的意見，也要鼓勵學生參與進來，提高學生在評價活動中的“主體”地位，增加評價的有效性。同時，在項目實施的開始、中間、結束，教師要定期對學生強化評價目標，幫助學生專注在項目過程上，發(fā)揮目標導向性的作用，保持學生的積極參與性。

2.明確評價標準

評價標準是評價目標的細化。如果評價目標是對學生學習行為和結果的界定，那么評價標準就是幫助學生理解“如何做”的過程，也是教師判斷學生行為表現(xiàn)的依據(jù)。一般來說，評價標準提高了評判學生結果的可靠性、評判學生表現(xiàn)的公平性以及評定學生學業(yè)表現(xiàn)的有效性。

3.明確評價任務

教師的教學目標是表現(xiàn)性評價任務的依據(jù)。能否設計出適當?shù)谋憩F(xiàn)性評價任務是確保表現(xiàn)性評價信度和效度的前提和基礎，所以，教師在設置評價任務時，要確保評價任務和評價目標的高度相關，并且允許學生有足夠的時間進行反應。

4.確定評價工具

與傳統(tǒng)的紙筆測驗注重識記功能不同，表現(xiàn)性評價通常對完成任務的過程和行為表現(xiàn)的結果進行評價，通常有三種主要的工具，即評分細則、等級量表和核查表。

評分細則是學業(yè)質量標準的細化分解。設計和使用評分細則，是核心素養(yǎng)在學科教學中落地的關鍵。評分細則包括整體評分細則和分項評分細則。其中，整體評分細則是描述學生整體行為表現(xiàn)的不同水平，可以將評價成果、與成果相關的報告和社會實踐、探究性實踐等相關的內(nèi)容都整合在一張表上 ，其使用效率高，能呈現(xiàn)不同的多元視角，但是不能對學生的具體行為做積極反饋；分項評分細則是對每一個主要特征進行區(qū)分，然后再針對每一個主要特征分別做相應的評分細則。它能評價復雜的行為表現(xiàn)，提供更有針對性的建議。學生可以根據(jù)評分細則，隨時查看自己的學習動態(tài)，引發(fā)自我反思，增強自我管理能力和學習內(nèi)驅力。

等級量表包含兩大元素，一是對一系列不同表現(xiàn)行為水平的描述；二是不同的水平等級（如：非常恰當且有效、恰當且有效、需要改進、不滿意）或頻率等級（如：總是、經(jīng)常、偶爾、很少、從不），如表1“綜合性學習活動成果評價表”。它主要是對學生多方面的學習和發(fā)展狀況做評價。而核查表就是一個將各種行為表現(xiàn)準則羅列出來的清單。評價者將觀察到的行為與清單所提供的評價準則相對應，如果學生的行為表現(xiàn)符合其中某一準則，評價者就在相應的準則上做好標記。一般只適用于結構性強的活動評價或者是由一系列成分組成的行為技能評價。如表2“‘觸摸人生修養(yǎng)’核查表”。有時候，我們并不是單一地評價學生某方面的能力，所以，教師在使用時，可以綜合多種評價工具同時進行。

5.確定評價方法

評價方法有很多種，如調查法、訪談法、觀察法、檔案袋評價、同伴評價以及成果展示。需要注意的是，評價方法并不能涵蓋所有的評價功能，教師應該根據(jù)教學要求使用，并且要適時考慮到學生的學習狀態(tài)。比如在項目初期，可以通過問卷調查了解學生的學業(yè)水平、情感、態(tài)度，通過概念圖等方式了解學生對已有概念的掌握程度；在項目過程中，可以觀察學生的反應，考查學生分析問題、解決問題的能力；項目結束時，可以通過成果展示，鼓勵學生表達交流，幫助學生了解自己，提高學生的反思能力。

6.明確評價內(nèi)容

每一項目最終都有其成果，其成果及成果的形成過程都是考察評估的范圍，集中體現(xiàn)了學生的綜合能力。要作出評價，就要先明確評價內(nèi)容的類型。在項目學習中，一般有階段性作品、過程性文件和最終作品，還有在學習實踐過程中的思維能力、實踐能力、學習品質等。

項目的階段性作品出現(xiàn)在項目的開始、中間、結束，是獨立的成品，既可以是個人獨立完成，也可以是小組合作完成。一般有提綱、計劃書、建議書等。通過學生的階段性作品，教師可以考查學生獨立解決問題的能力、小組合作交流能力，發(fā)現(xiàn)學生在學習過程中遇到的一些問題，及時調整教學進度。同樣，個人、小組也可以通過作品，衡量自己學習的進度，做進一步的反饋完善。

項目過程性文件展現(xiàn)了學生在項目活動過程中的實施環(huán)節(jié)，體現(xiàn)了學生的學習動態(tài)。項目學習過程性文件包括訪談記錄、電子郵件、筆記、項目進展小結等。教師可以根據(jù)學生的動態(tài)實施差異化教學，提高教學效率。

項目學習最終作品是一個項目的成果，是學生知識應用能力的綜合體現(xiàn)，包括論文集、報告等。通過學生最后的成果，教師衡量學生學習目標是否達成，鼓勵學生展示交流。

7.判斷和達成評價結論

教師讓學生在明確評價目標、任務、標準的基礎上，對應自己的評價內(nèi)容進行自評、小組互評，最后教師再展示自己的評價結論，與學生相互討論，達成共識。

8.反思評價結果

評價具有反饋激勵的功能。教師要引導學生在評價活動過程中，依據(jù)評價目標、評價標準、評分細則，了解自己的位置，不斷反思調整自己的學習進度，完善項目成果，提高學生自我認知能力。

四、問題與對策

1. 評價的信度問題及對策

與傳統(tǒng)評價方式有唯一的標準答案不同，表現(xiàn)性評價往往是教師根據(jù)學生行為表現(xiàn)的過程進行評分，沒有統(tǒng)一的標準答案，因此對學生評價的信度和公平性是一個挑戰(zhàn)，如果教師沒有給學生一個相對公正合理的評價，不僅會降低學生的學習熱情，還會影響班級教學質量。

針對此，教師要和團隊共同制訂評價標準、評分細則，選用恰當?shù)脑u價工具，及時與專家溝通。同時教師在評價時，注意提醒自己，克服個人偏見，提高評分的一致性，或者把評分結果與其他老師商量，看是否存在差異。評價標準盡量越少越好（不超過三或四條），盡量選取能集中反映學習目標的標準，過多的指標只會加重學生的學習負擔。學習是一個循序漸進的過程，評價指標的設定要基于學生目前的學習基礎，教師可以在教學期間，通過提供小支架的方式幫助學生學習。

2. 評價的效度問題及對策

效度是評價中最重要的概念。效度就是我們能在多大程度上信賴評價結果作出的判斷。主要可以分為表面效度、結構效度、結果效度。

表面效度是指從表面上看，測驗能夠測到預測目標的程度。但是，正如“人不可貌相”等諺語所說，外表觀察往往是不可靠的。所以我們更加關注結構效度和結果效度，結構效度指測驗對某一理論或特質測量的程度，也可以理解為隱藏的結構的評價。比如學生解決問題的能力、批判性思維能力、語言表達能力等。

鑒于此，教師可以選擇多元評價方式，關注學生學習前、學習中、學習后的行為表現(xiàn)，和學生多交流接觸，深入了解學生。同時，根據(jù)學生年齡特點、課程標準、教材內(nèi)容設置評價任務，并且盡量設置覆蓋學生綜合領域的任務。學生在使用評價指標時，可以配以示例，示例可以是已往學生的作品，也可以是生活中的真實成果，并鼓勵學生用指標評價示例，這樣做的目的是幫助學生更好地理解項目，激發(fā)他們更多的想法。

結果效度是指評價結果對學生的影響程度。許多教師往往忽視這一環(huán)節(jié)，學生對評價結果的吸收程度會影響學生今后的學習質量與教師的教學質量。合理有效的評價結果，會幫助學生認識到自己的優(yōu)勢和不足，調整自己的學習計劃，使學生的正確認識得以強化，同時也可以幫助教師調整教學進度，鑒定評價系統(tǒng)的有效性和可行性。因此，教師要與學生積極地交流溝通，幫助學生反思總結，提高評價的效度。

3. 評價的實用性問題及對策

有效的評價系統(tǒng)需要澄清評價的內(nèi)容、確定合適的評價標準以及編制每一個標準的評分細則，這無疑要花費大量的時間和精力，增加教師和學生的工作量。如果在應用的過程中使用不當，還會造成師生的疲憊和倦怠感，最后事倍功半。

針對此，教師在設定評價任務時，以項目內(nèi)容、課程標準、學生實際水平為依據(jù)，評價量表的設置也要依托教學重點，集中反映問題，不必面面俱到。同時，鼓勵學生參與制訂評價標準的環(huán)節(jié)中來，比如可以讓學生先進行一分鐘的頭腦風暴，然后再引導小組討論、增刪指標，最后全班一起整合修改。雖然在制訂初期會浪費一些時間，但是學生在參與制訂的過程中，會逐步尋求最恰當?shù)谋磉_方式，真正理解實現(xiàn)指標的含義，樹立起用標準衡量作品的意識，這比教師直接把指標羅列給學生要深刻得多，并且隨著學生對指標建立的適應性增加，在之后的學習中，學生可以更好地掌握學習目標，高效率地完成任務。

4. 評價者評價素養(yǎng)問題及對策

表現(xiàn)性評價系統(tǒng)的建立涉及評價目的、評價任務、評價標準、評價方法以及與之相適應的評分細則的設定，這對于一線教師來說，無疑是個挑戰(zhàn)。教師是課程實踐的主體，教師對表現(xiàn)性評價原理、程序及要求的掌握影響著評價改革乃至于課程改革的縱深發(fā)展。在傳統(tǒng)的教學觀念中，教師認為紙筆測驗是評價的全部，忽視過程性評價的作用，即便是注意到評價在教學中的重要作用，由于缺乏系統(tǒng)的學習訓練，在應用過程中，也難免會遇到不少問題。

所以，教師不僅要改變傳統(tǒng)的評價觀念、思路和方法，還應該有系統(tǒng)的培訓學習，主動學習理論知識，提高實踐操作能力，在實踐中不斷摸索、反思。具體做法主要有：不要把評價當成是贊美，教師應該少夸獎、多鼓勵；少表揚，多欣賞；少做判斷、多提建議。評語切忌泛泛而談，可以試著用描述性的語言表達自己的體會和感受，比如描述學生取得的成就以及需要改進的地方，幫助學生形成自評的標準，不要一味地應和學生，使評價無效。

當然，單憑一線教師的力量是不夠的，應該建立專家與教師互通有無的平臺。教師有充足的實踐經(jīng)驗，專家有完善的理論基礎、先進的思想。教師與專家及時溝通，經(jīng)過系統(tǒng)的學習培訓，最后形成本土化經(jīng)驗；其次，校方要給教師足夠的空間，支持教師實踐探究，多提供教師崗前培訓、集中培訓的機會；最后，家長也應該消除“分數(shù)定天下”的觀點，支持、理解、協(xié)助教師教學，共同促進學生的全面發(fā)展。

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