何旭嬌

摘 要：新課程以素養(yǎng)教育為核心目標，通過教學對學生核心競爭力和自主發(fā)展力進行培養(yǎng)。比如學習思維、品質(zhì)、實踐等。但英語學科是個需要“硬”記憶的學科，完全放棄基礎記憶是不可能的——本文探討，在新課程改革目標下，怎樣既能符合英語學習規(guī)律，又能有效培養(yǎng)學生素養(yǎng)發(fā)展。

關鍵詞：小學;英語;課改;教學;策略

課程改革突出由單一向?qū)W生傳遞知識轉(zhuǎn)向培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。即，強調(diào)使學生具有自我發(fā)展能力，使之能自主、自覺地學習發(fā)展。因而，課改后教師們普遍放棄了“填鴨”“灌輸”式教學，轉(zhuǎn)而采用學生自主性強、開放度高、參與度高的策略。但在操作中與英語的習得規(guī)律產(chǎn)生了一些沖突。雖能夠培養(yǎng)學生素養(yǎng)發(fā)展，但對其扎實掌握和實踐英語產(chǎn)生了一些負面影響。因而，小學英語教師采用什么樣的教學策略，將素養(yǎng)教育與英語有效習得進行調(diào)和，就成了當下一個重要的課題。

一、形與效的調(diào)和策略

由于培養(yǎng)素養(yǎng)的需要，教學形態(tài)更追求開放、自主、趣味。如探究、游戲、比賽等等。這些方式在很大程度上對學生的素養(yǎng)發(fā)展起到積極作用。避免了“灌輸”式教學只能傳遞信息，而不能促進學生主動發(fā)展的問題。但是，在小學英語課堂上，如果僅僅有這些新的教學形態(tài)，表面上是比較熱鬧的，但對學生掌握英語詞匯來說，效果反而是弱化了。學生因為沒有壓力，不太愿意去記憶單詞、短語。這樣，學過之后，只知大概，而不會拼寫、不會使用——這樣的教學，對英語來說，是低質(zhì)的。

比如教“Good morning”這一課，教師采用了有趣的情境對話法。讓學生們分組或與教師直接進行角色對話。如，教師，“Good ?morning，Peter.”學生李明扮演Peter，“Good morning，Miss Li.”后來，還進行了“單詞找朋友”的游戲。整個課堂形態(tài)是活躍、開放的，過程比較流暢。但等下節(jié)課進行小測時，發(fā)現(xiàn)有不少學生不能完成“good＼morning＼dog”等單詞的拼寫和識讀。也就是他們只享受了過程、提升了興趣，但沒有往腦子里記信息——這樣教學，可以說只有其形，而無其實。

所以，摒棄“填鴨”教學，但依然需要帶學生進行記憶、鞏固。但為了避免枯燥、生硬，可以采用一些較有趣的形式。比如拼讀比賽、完形填空游戲等等。如，教師在黑板上寫“m（）ning”，比一比，哪位同學能快速把“or”填寫進去。這樣，既保證了學生的情感態(tài)度，又落實了英語基礎的掌握。

二、高質(zhì)效的記憶策略

英語是一門相對特殊的學科，與語文相較，在缺少語言環(huán)境的情況下，很難避免一些較“生硬”的方法。特別是硬性記憶，在英語學習中是不可回避的。無論再怎么強調(diào)非“灌輸”，也要帶學生牢固掌握詞匯。但是在素養(yǎng)培養(yǎng)目標下，即便是要硬性記憶，也應照顧到學生的情感態(tài)度，不宜使之產(chǎn)生對英語的恐懼、厭倦感。因而，我們需要尋找更符合認知、記憶規(guī)律的科學方法，幫助學生輕松、高質(zhì)效地完成記憶。

第一，循環(huán)刺激原理——“Repetition ?is ?the ?mother ?of ? ?skill”即“重復是技能之母”——這很符合人的記憶規(guī)律。就是通過反復刺激使信息在大腦中完成固化——在傳統(tǒng)教學中，教師要求學生多抄寫、多背。這種思路是對的，但由于小學生自覺性差，比較反感這種被動形式，效果一般。而如果這種反復刺激是來自教師的“無意”，則可避免負面情感產(chǎn)生。如，要讓學生記“What’s your name？”這個句型，教師不是讓學生背，而是主動與學生反復說——在與學生交流時，明明是知道名字，就是要多問一句“What’s your name？”當這個句型反復出現(xiàn)一段時間后，就不知不覺完成了記憶固化。

第二，多元記憶法——腦學科研究認為記憶效率取決于參與記憶的感官多少。比如調(diào)動視覺、聽覺、觸覺、表達共同參與記憶，要比單純抽象記憶要強很多倍。這種記憶法，因為現(xiàn)在已經(jīng)普及了多媒體教學，很容易組織實現(xiàn)。比如讓學生學一組動物單詞，如“duck”，教師通過多媒體展示鴨子的圖片、視頻和叫聲，學生能夠快速完成多元形象記憶。

三、小組合作學習策略

合作學習通過學生間的合作以達到多重教學目標，比如提升學習興趣、激勵作用、培養(yǎng)合作交流能力、訓練探究思維等。而對英語，效用就更突出。因為英語本身是個交流工具，采用小組合作為學生搭建一個交流的平臺，可以有效提升其口語表達、思維、語感和實踐素養(yǎng)。這種同學間的英語互助交流，學生要比師生互動得到的機會多得多。因而，小學英語教師應特別注重小組合作學習的應用——可以說，幾乎每節(jié)課都應該有學生間的互動、互助、合作。比如將學生分組進行情境對話訓練——如，在學習“What’s this？”這一課時，讓學生分組進行“What’s this？”“It's a pencil-box.”“What’s that？”“It’s a pen.”……實景對話練習。顯然，每名學生都得到了訓練機會。還有，在小組內(nèi)進行詞匯記憶的互助互檢也比教師對學生進行抽測效率更高。

以上，圍繞新課改教育目標及英語認知規(guī)律，就小學英語在新課改下的教學策略進行了探討?？偟膩碚f，就是在素養(yǎng)、素質(zhì)教育目標下，采用一些新的教學方法，但要注意不能因此而背離了英語習得規(guī)律。比如記憶——但我們可以尋找一些更科學、更高效的方法來避免回到“灌輸”“填鴨”的舊路，從而使基礎教學與素養(yǎng)教育同時得到有效落實。

參考文獻

[1]樊曉蓉.新課程背景下小學英語高效課堂的實現(xiàn)方法[J].學園，2014（35）：120.

[2]段珍玲.淺談新課改下小學英語高效課堂的構(gòu)建策略[J].新課程：上，2016（2）：81.